Технологическая карта
Учебный предмет: история
Класс: 7 класс
Авторы УМК: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История России в XVII – XVIII вв.» . –
М.: Просвещение, 2011.
Тема урока: Личность Петра I. Итоги и оценка петровских преобразований.
Тип урока: проблемный урок, построенный на работе с документами в малых группах
Эпиграфы урока:
« Нет, не чародей, а Гений, Петр». (М.Н.Погодин «Петр Великий», 1846 г.).
«Великий Петр был первый большевик,
Задумавший Россию перестроить,
Склонениям и правдам вопреки.
За сотни лет к ее грядущим далям».
(М. Волошин «Россия»).
«Петр не только первый русский интеллигент, но первый русский нигилист…»
«…Что такое Петр? Чудо или чудовище?.. (Дм. Мережковский «Грядущий хам», 1905 г.)
«То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник». (А.С.Пушкин).
Тема
|
Личность Петра I. Итоги и оценка петровских преобразований
|
Цель урока
|
Обеспечить условия для совершенствования умения давать оценку деятельности исторической личности Петра I.
|
Планируемый результат
|
Предметные умения
|
УУД
|
- систематизировать исторический материал по изученному периоду;
- составлять характеристику Петра I;
- приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I;
- участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I для российской истории;
- выполнять тестовые контрольные задания по периоду правления Петра I по образцу ГИА (в упрощенном варианте).
|
Личностные:
- воспитание интереса к отечественной истории, гражданских и патриотических чувств;
- уважительно и доброжелательно относиться к мнениям других людей;
- понимать и осознавать ответственность за принятые решения;
-определить собственную позицию; быть терпимым к иным точкам зрения.
Регулятивные:
- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов;
- развитие навыков самопланирования, взаимо и самооценки.
Познавательные:
- демонстрировать устойчивый познавательный интерес к личности и деятельности Петра
- формирование умений анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, схема и др.);
- демонстрировать навыки обобщения и систематизации изученного материала;
- уметь анализировать и давать оценку представленным точкам зрения;
- проявлять способность к широкому переносу событий и явлений на современную почву.
Коммуникативные:
- совершенствовать умения работы в группах, парах;
- формирование способности излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства.
|
Основные понятия
|
Империя, император, политический лидер, гвардия, рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, коллегии, протекционизм, меркантилизм, ассамблеи, политес, Кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, «прелестные письма».
|
Организация пространства
|
Межпредметные связи
|
Формы работы
|
Ресурсы
|
Литература
Обществознание
ИКТ, МХК
Психология
|
Групповая работа
Фронтальный опрос
|
ИКТ (ПК, интерактивная доска, проектор), презентация
Доска, мел
Учебник, рабочая тетрадь
Фрагменты из произведений о Петре Великом (роман А.Н.Толстого «Петр Первый», поэма А.С.Пушкина «Медный всадник», описание Полтавского боя из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»).
Документы, инструкции для групповой работы, листы самооценки
|
Этапы урока
Деятель-ность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществ ляемые действия
|
Формируе мые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
1–й этап. Организационно-мотивационный
|
1.Учитель знакомит обучаю щихся с эпиграфами урока.
2.Просит выдвинуть предположение о теме, цели и плане предстоя щего урока.
3.Органи зует беседу.
4. Формулирует цель урока, определяет задания для каждой группы.
5. Формиру ет 4 микрогруппы для работы, задает роли каждого ученика в группе.
6. Передает группам учащихся алгоритм характеристики исторической личности и докумен ты для ответа на проблем ный вопрос, листы самооцен ки.
|
Слушают эпиграфы урока,
выдвигают предполо жения о теме, цели и плане урока.
Слушают вопросы учителя и отвечают на них.
Составля ют план урока, формулируют его задачи.
|
Выделяют существен ную информа цию из эпиграфов урока.
Выдвигают предполо жения по формулировке темы, цели, плана урока.
Осуществ ляют актуализа цию знаний по изученному материалу.
|
Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществ ляемой во фронталь ном режиме.
Обсужда ют свои предложе ния по поводу темы, цели и плана урока.
Предлагают свой вариант темы, цели и плана урока.
|
Слушают собеседника, строят высказывания, отвечают на вопросы учителя.
|
Контролируют высказывания учащихся.
Планиру ют путь достиже ния цели,
ставят познавательные задачи.
Принимают решения и осуществ ляют выбор в учебной и познавательной деятельности.
|
Умеют планиро вать свою деятель ность в соответст вии с целевой установкой, высказывают мнение по существу получено го задания.
|
2-й этап. Работа с заданиями раздаточного материала в микрогруппах
|
Учащимся предлага ет алгоритм характеристики исторической личности и тексты докумен тов с описанием личностн ых качеств Петра I. К тексту предлагается характеристика типов темперамента.
Задание 1.
Выяснить, черты какого типа темперамента преобладали в личности Петра I.
Задание 2.
В раздаточных материалах приведены различные оценки деятельности Петра I. Разделить представ ленный материал на 2 группы с положите льной и отрицате льной оценкой личности и деятельности царя.
Задание 3:
Привести аргументы, подтверж дающие точки зрения авторов высказываний о деятельности Петра I.
Вопросы обсужда ются в группе, а затем представитель
группы защищает свою точку зрения на уровне класса.
|
Обучающиеся осуществ ляют поиск и выделение информа ции;
Синтезируют полученные сведения для составления ответа;
Создают характеристику Петра I для доказательства своей позиции.
Отвечают на проблемный вопрос по тексту документа.
|
Формируют умения анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, схема и др.);
Составляют характерис тику Петра I по предложен ному алгоритму, сопоставляют свои представления о личности царя с полученными сведениями.
Отвечают на проблемные вопросы.
|
Планируют работу в группе, распределяют поручения и роли;
Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Обмениваются мнениями по поводу ответа на проблемный вопрос, обсуждают конечный вариант характеристики царя, готовят публичное выступление своего ответа.
|
Обсуждают варианты ответов на задания, варианты составления характеристики исторической личности.
Формируют умение находить общее решение в микрогруппе; умение осознанно использо вать разнообразные речевые средства для публично го выступле ния.
|
Осуществляют самоконтроль правильности выполнения заданий, составления характеристики, публично го выступле ния.
|
Формиру ют познавате льный интерес к личности и деятельности Петра Великого, мотивацию к обучению через разнооб разие используемых приемов, гарантии ро ванность достиже ния желаем ых результа тов.
|
3-й этап. Защита вариантов ответов на задания на уровне класса
|
Организу ет обсужде ние ответов учащихся на проблемные вопросы,
Организу ет обсужде ние различных вариантов характеристики личности Петра I.
Вопросы учителя:
А чью позицию заняли бы вы? Почему? Как бы вы отнеслись к полному отрица нию заслуг Петра I?
|
Дают ответы на проблем ный вопрос своей группы.
1 группа:
Формиру ют свою точку зрения на утверждение: «Россия отнюдь не стояла на краю бездны в начале 18 века, так было ли Петру от чего ее спасать?»
2 группа: Формиру ют свою точку зрения на утверждение: «Мог ли Петр I быть спасителем России, если был труслив и бездарен как военачальник? Это проявилось в 1689 году, когда он бежит из Преображенского. Петр бросил свою армию под Нарвой в 1700 году. Война с Турцией 1711 года – венец полковод ческой безграмот ности Петра».
3 группа: Формиру ют свою точку зрения на утвержде ние: «Преобра зования Петра – это миф, все уже было сделано в России до него».
4 группа: Формиру ют свою точку зрения на утверждение: «Импера тор вообще ничем не руководил, а только суетился».
|
Формируют умения систематизировать, обобщать историческую информа цию для ответа на проблем ный вопрос, для составления характеристики исторической личности.
|
Отвечают на проблемные вопросы по тексту документа, на вопросы от других микро групп, используя речевые формулы, делают вывод. Представляют свою позицию, используя различные речевые средства.
|
Формиру ют способности излагать мысли в метких, кратких выражении ях, лаконично, резюмировать информацию и, сопоставляя с художественными текстами или сравнивая, выражают свои чувства, передавать в своих эмоциях отношение к исторической личности Петра Великого.
|
В ходе выступлений и ответов на проблем ные вопросы обучающиеся осуществ ляют самоконт роль и взаимоконтроль понима ния и выполне ния задания, корректи руют свои ответы в соответствии с планом урока и заданиями учителя.
|
Принимают и осуществляют учебную задачу, планируют свои действия, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок. Осуществляют итоговый и пошаго вый контроль по результа там выступлений.
|
4-й этап. Подведение итогов работы
|
Оценива ет результа ты обсужде ния проблемы, подводит итоги урока. Проводит рефлексию деятельности учащихся.
Предлага ет записать домашнее задание.
Д/з: написать эссе «Мое отноше ние к деятельно сти Петра I»; написать письмо Петру I с рассуждением о его деятельности; создать презента цию или видеоро лик на тему «Итоги и значение петровс ких преобразо ваний», «Петр I – первый русский интелли гент или первый русский нигилист?»
|
Выбирают одну из предложенных точек зрения для оценки деятельности Петра I и оценивают свою работу в листах самооцен ки.
|
Осуществляют самооценку своих действий и уровня знаний в листах самооценки, оценивают деятель ность других микрогрупп по критериям.
|
Использу ют речевые формулы для рефлексии своих действий.
|
Самостоятельно выбирают определе ние для оценки урока, обсуждают оценку деятельности других микро групп по критериям.
|
Проводят само оценку, рефлексию своей работы в ходе урока, работы других микро групп.
|
Формируют положи тельную самооценку, уважи тельное отноше ние к мнению других участни ков урока.
|
|
