Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)

Тема. Звук с (примерный план 1-го занятия) Цель: закрепление правильного произношения звука с; деле­ние слов на слоги. Оборудование. Предметные картинки. Примерный ход занятия Повторение слов со звуком с. Логопед предлагает детям назвать ряд картинок (выставлены на наборном полотне), в названия которых входит звук с. На наборном полотне выставлены две картинки с изобра­жением, например, самолета, косы (трехсложные и двусложные слова). По просьбе логопеда дети хором называют первую кар­тинку. Логопед. Теперь послушайте, как я произнесу это слово. Произносит слово по слогам, сопровождая проговаривание хлопками. Внимание детей обращается па то, что слово можно произ­нести по частям. Части слова называются слогами. В слове самолет три части, или три слога. Слово по слогам произ­носится отдельными детьми или хором с отхлопыванием ко­личества слогов. Так же произносится и отхлопывается слово косы. Внимание детей обращается на то, что в этом слове две части. На наборном полотне выставлены две новые картинки, на которых изображены, например, самокат и лиса. На этот раз логопед предлагает детям догадаться, какое слово задумано, подсчитав количество сделанных хлопков. Логопед отхлопывает одно из слов, например: ли-са. После того как дети скажут, какое слово было задумано, логопед обращается к ним с вопросом: «Как вы догадались, что было задумано слово лиса?» Дети отвечают: «Вы хлопнули два раза, и слове ли-са две части». Картинки меняются. На этот раз, если у детей не было ка­ких-либо затруднений, выставляются три картинки, например: с изображением сома, маски и посуды. Упражнение на отгады­вание задуманного слова повторяется. Детей подводят к выводу о том, что слова делятся па части. В слове может быть одна, две, три части. 3. Игра в мяч с одновременным договариванием последнего слога, например: ли-са, ве-сы, ко-сы и т. п. 4. Распространение предложений по вопросам кто? (или что?), что делает? какой? где? Один ребенок садится на стульчик. «Кто это?» — спрашивает логопед, поясняет, что отвечать надо одним словом (Вася). Затем задается вопрос: «Что делает Вася?» Дети отвечают: «Сидит». Логопед: «Скажем все вместе: «Вася сидит» — и про­должает: «На чем сидит Вася?» (На стуле.) Предложение по­вторяется детьми вслед за логопедом: «Вася сидит на стуле». Аналогично сопоставляют, дополняют и четко произносят еще несколько предложении. 5. Подведение итогов. Лого пел. Что вы сегодня узнали? (Слова делятся па ча­сти.) Он предлагает детям придумать слова со звуком с, которые делятся на два слога. Начатые на первом занятии второго периода обучения упражнения и делении слов на слоги продолжаются на группо­вых, вечерних и фронтальных занятиях. За это время дети дол­жны усвоить, что слова делятся па части, которые называются слогами. В словах может быть разное количество слогов. На одном из занятий логопед показывает детям, что в словах бы­вает четыре, пять и больше слогов. Перечислим примерную последовательность упражнении. Вначале на ряде упражнений дети практикуются в делении слов па слоги. Сюда относятся, кроме описанных в первом занятии (второй период), следующие упражнения. Расстановка картинок на наборном полотне одновременно с их называнием и определением количества слогов. Выбор картинок, в названия которых входит определенное количество слогов. Упражнения в форме игры в «Магазин». На столе расстав­ляют различные предметы, названия которых дети смогут произ­нести (по возможности подбирать слова, содержащие звуки с и с'). Один из детей («покупатель») подходит к столу, «прода­вец» (логопед) предлагает ему на выбор три игрушки, названия которых состоят из одного, двух или трех слогов. Ребенок выбирает себе игрушку и отхлопывает ритм обозначающего ее слова. «Продавец» должен догадаться, какую игрушку хочет купить «покупатель». Проведение игры в «Раз, два, три». Дети подбирают кар­тинки, в названиях которых содержится определенное количе­ство слогов (один, два, три). Одно из упражнений проводят как соревнование. Дети строятся в две шеренги. Логопед ударяет в бубен один, два или три раза. Очередная пара соревнующихся должна быстро придумать слово (из числа правильно произносимых) с соответ­ствующим количеством слогов. Слово должно содержать изу­чаемый звук. После ряда практических упражнений логопед знакомит детей со слоговой схемой слова (см. занятие, описанное ниже). На последующих занятиях дети упражняются в составлении слоговой схемы. Проводятся также упражнения в подборе слов к данным логопедом схемам. Логопед зарисовывает схему, а дети должны самостоятельно подобрать к ней слова. Работая со схемой, необходимо ясно представлять не только количество слогов, но и их последовательность. В начале логопед просит назвать слоги только последовательно, а позднее вразбивку. Для того чтобы дети хорошо усвоили разницу между словом и слогом, кроме описанных, предлагаются такие упражнения. Обращаясь к отдельным детям или ко всей группе, логопед про­сит назвать то слог, то слово. Детям надо хлопнуть в ладоши и поднять руку, если они услышат произнесение слога. Логопед произносит ряд слов и слогов, например: сани, су, ас, собака, са и т. п. После того как дети усвоят слоговой состав слов, переходят к их полному звуко-слоговому анализу. Вначале уже знакомая схема односложного слова (в которой обозначено слово и слог) дополняется звуками, обозначенными точками пли бумажными квадратиками. Внимание детей обращено на то, что в однослож­ных словах один гласный звук. Одновременно продолжаются начатые в конце первого периода упражнения в звуковом ана­лизе слов и игры с «живыми звуками». Следует отметить, что: слова с мягким звуком с' (и с другими мягкими звуками) могут быть включены в упражнения по зву­ко-слоговому анализу слов лишь в том случае, если после мяг­кого согласного следует гласный и. Анализ слов с остальными гласными после мягких согласных (сено, Вася, Сема, Люда) дается лишь при знакомстве с буквами е, я, ё, ю, т. е. в 1 классе. Приведем примерный план одного из последних занятий, во время которого отрабатываются звуки с и с'. Цель: закрепление правильного произношения и различение звуков с и с'; составление схемы слов, состоящих из одного, двух или трех слогов. Оборудование. Доска, мел, полоски для выкладывания схемы слов, предметные картинки (перечислены при описании хода занятия). Сюжетная картина: сад, под сосной скамейка, на ска­мейке сидит девочка, около скамейки собака. Девочка кормит собаку. Примерный ход занятия 1. Произнесение слов со звуками с и с', различение этих звуков. Логопед. Чем отличается слог ас от ас'? (В слоге ас звук с твердый, в слоге ас' — мягкий.) Логопед предлагает детям из ряда предметных картинок выбрать такие, в названии которых есть мягкий звук с'. При­мерные картинки: сито, собака, сено, спутник, письмо, стакан, апельсин, такси. Проговариваются названия оставшихся карти­нок. Устанавливается, что в их названиях есть твердый звук с. 2. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы слова. Логопед предлагает детям вспомнить слова со звуками с и с', состоящие из двух слогов (лиса, косы, весы, сито, бусы и др.). Выбрав слово, произношение которого не расходится с напи­санием, например бусы, логопед объясняет детям, что слово можно зарисовать, выложить из полосок бумаги. На доске про­водится длинная черта — это слово, под ней две короткие чер­точки — это слоги. Детям поясняется, что первая короткая черта — это слог бу, а вторая — слог сы. Дети выкладывают схему из полосок. Аналогично дети записывают и выкладывают схему одно­сложного (например, нос) и трехсложного (например, самокат) слова. Затем двое или трое по заданию логопеда самостоя­тельно зарисовывают схемы слов и называют последовательно слоги. 3. Составление предложении по опорным словам (с помощью сюжетной картины). Детям дают отдельные слова, из которых они должны составить предложение. В, сад, сосна (логопед объясняет, что в — это маленькое слово). Дети составляют предложение В саду сосна. Под, скамейка, сосна, стоять (поясняется, что под — маленькое слово). Составляется предложение Под сосной стоит скамейка. Соня, скамейка, сидеть, на. Составляется предложение На скамейке сидит Соня. Скамейка, у, сидеть, собака. Дети составляют предложе­ние У скамейки сидит собака. Соня, давать, хлеб, кусок, собака. Составляется предло­жение Соня дает собаке кусок хлеба. 4. Заучивание рассказа. Логопед предлагает детям вспом­нить все составленные предложения. Получается рассказ. В саду стоит сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Сопя. У скамейки сидит собака. Соня дает собаке кусок хлеба. 5. Задание на вечер. Детям предлагают упражняться в со­ставлении схем слов и выучить рассказ наизусть. Как видно, последнее занятие (звуки с и с') значительно сложнее первого. К этому времени детям уже доступна работа со слоговой схемой слова, и они относительно легко различают мягкое и твердое звучание. Закрепляют правильное произношение на значительно более сложном материале. Если на первых занятиях большое внима­ние уделяли отработке произношения звука с, слогов и отдель­ных слов, то теперь акцент перемещается на составление пред­ложений, составление и заучивание текстов. Тема. Звук т Звук т' нередко произносится неправильно: его смешивают с другими звуками или замещают. Например, дети произносят «тяй» вместо чай или «титок» вместо цветок. Многим детям звук т' и д' приходится ставить и отрабаты­вать на групповых занятиях. При этом особенно много времени следует отвести звуку т', после тщательной отработки которого звук д' ставится легко. Цель занятия: закрепление правильного произношения звука т'; анализ слов (закрепление пройденного). Оборудование. Доска, наборное полотно, мел, предметные и сюжетные картины. Примерный ход занятия 1. Произнесение звука т'. Детям предлагают произнести звук т', обращая внимание на мягкость. Логопед просит детей произнести прямые или обратные слова со звуком т', т.е. тя, тё, ат', ут' и т. п. 2. Сравнение т' с другими звуками (т, с', д', ч, ц). Детям предлагают хлопать в ладоши, если они услышат в слове (или слоге) звук т'. Примерные слова: тетя, диван, туфли, терка, печка, гусята, Катя, котенок, Дима, цыпленок, телята, чайник. Примерные слоги: тя, дя, сю, ос', ат', ач, ат, ди, тё и т. и. С помощью предметных картинок дети самостоятельно вы­бирают слова со звуком т'. Для сравнения подбирают слова с пройденными звуками: т, с, с', ц, например: туфли, телефон, санки, сито, паутина, ва­силек, сети и т. п. 3. Произнесение слов со звуком т'. Образование множест­венного числа от слов: котенок, утенок, теленок. Детям показывают картинку с изображением котенка. Затем их спрашивают: «Кто это?» (Котенок.) Слово котенок произно­сится хором и отдельными детьми. Выясняется, что мягкий звук т' находится в середине слова. Затем логопед показывает картинку с изображением котят и задает вопрос: «А это кто?» (Котята.) Хором и отдельными детьми повторяется слово котята. Вы­деляется звук т'. Слова котенок и котята произносятся еще раз. Так же называются картинки с изображением утенка и утят, теленка и телят. Внимание детей привлекается к окончанию а во множественном числе. Затем дети упражняются в договаривании недостающего слова. Логопед произносит примерно такие предложения: На картинке нарисованы... (котята). Около кошки три... (котенка). Здесь нарисован один... (утенок). У утки пять... (утят). В воде плавают три... (утенка). Около коровы стоит... (теленок). 4. Заучивание рассказа. Дети заучивают такой рассказ. У тети Кати два котенка. Одного котенка она даст Пете. У Пети будет свой котенок, Петя будет любить котенка. Он назовет котенка Тяпа. Дифференциация звонких и глухих звуков — большая тема второго периода обучения. Первая пара звуков, на которых дети знакомятся с глухостью-звонкостью, — это звуки с, з. Разницу между глухим звуком и парным звонким целесообразно пока­зать именно на этой паре, так как, во-первых, оба эти звука хорошо знакомы детям и, во-вторых, эти звуки фрикативные, следовательно, их можно произносить длительно, что облегчает сравнение. Навык различения звуков по звонкости-глухости закреп­ляется в связи с изучением звонких звуков б, д, г (мягкие и твердые) и дифференциацией их от парных звуков п, т, к. Осо­бенно тщательно надо подготовить к этим занятиям тех детей, которые вовсе не произносили взрывных звонких звуков (часто дети произносят звуки в, з, ж, но взрывные замещают соответ­ствующими глухими). Применительно к этим детям постановка звука б, а затем д и г происходит уже в начале обучения в часы индивидуальных занятий. Закреплению правильного произноше­ния и особенно дифференциации по звонкости-глухости очень много времени уделяется на групповых занятиях, которые не­редко продолжаются в течение всего времени обучения. Приведем примерный план фронтального занятия, на кото­ром дети упражняются в дифференциации звуков п и б. Тема. Дифференциация звуков п и б Цель: сравнение звуков б и п; закрепление навыка анализа односложных и двусложных слов. Оборудование. Доска, наборное полотно, мел, наборы для выкладывания схемы слова; предметные картинки (перечис­лены при описании хода занятия). \ Примерный ход занятия. 1. Произнесение звука б и его сравнение со звуком п. Лого­пед обращается к детям с вопросами: «Какой звонкий звук мы учили вчера?» (Звук б.) «Почему звук б называется звонким?» (Мы произносим его с голосом, звонко, громко.) Обращаясь к отдельным детям, логопед проверяет правиль­ность произношения звука б. Внимание детей обращается на вибрацию голосовых связок. Затем детям предлагается произнести звук п — теперь вни­мание детей обращается на то, что звук п тихий, глухой. Хором и отдельными детьми произносятся звуки б и п. Логопед предлагает им попеременно произносить звуки п и б, слегка прикрыв ладонями уши. Звуки б и п сравнивают: один из них звонкий, другой — глухой. 2. Проведение одного - двух упражнении в дифференциации звуков п и б в слогах. Игра «Наоборот» с мячом. Логопед бросает мяч и произно­сит слог ба; возврашая мяч, ребенок произносит слог па и т.п. Игра в «Телефон». Дети становятся в ряд и поочередно про­износят слоги. Так, например, первый ребенок произносит па, второй — ба, третий — опять па и т. п. Могут быть и более слож­ные комбинации. Повторение вслед за логопедом различных слоговых соче­таний, например: па-ба, бо-по. пу-пу-бу и т. п. При этом жела­тельно, чтобы новое сочетание логопед повторял только один раз. Все эти упражнения требуют от детей максимального напря­жения внимания. 3. Проведение одного из упражнений с целью дифференциации б и п в словах. Из ряда картинок детям предлагают вы­брать такие, в названиях которых есть звук б. Примерные кар­тинки: банка, поле, паук, бант, липа, кнопки, бублики, песок, бананы, пальто, бак, бубен, капуста и т. п. После этого называются оставшиеся картинки. Дети устанавливают, что в названии всех этих картинок есть глухой звук п. Игра по типу «Телефон». Построившись в ряд, дети пооче­редно придумывают слова (из числа правильно произносимых), то со звуком б, то со звуком п. По вызову логопеда они подходят к его столу и вынимают из конверта (или берут из пачки, лежащей на столе) какую-либо картинку, называют ее, определяют, какой из звуков (глу­хой п или звонкий б) есть в этом слове и на каком месте он находится. Дети запоминают воспринятые на слух ряды из трех-четырех слов и правильно их воспроизводят, четко произнося каждое слово и каждый звук, например: пулемет, буквы, снопы, поезд, зяблик, запонка, бузина. Игра «Раз, два, три». Отбираются картинки, в названия ко­торых входит звук п, затем картинки, в названия которых вхо­дит звук б. Игра в мяч. Бросая мяч одному из детей, логопед произно­сит слово со звуком б; возвращая мяч, ребенок произносит слово со звуком п (в этом упражнении слова подбираются как с твердыми, так и с мягкими звуками). 4. Анализ двусложных и односложных слов. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Разбор звуко-слогового состава слов, зарисовка схем. Составляют схему примерно таких слов: папа, бок, Боба, пух; при этом дети указывают количество слогов, их звуковой состав, выделяют в каждом слоге гласный звук. Внимание детей привлекается к тому, что в слове столько слогов, сколько глас­ных звуков. Точки, соответствующие в схеме гласным звукам, обводят красным мелом. В каждом слове выделяют изучаемый звук (т. е. п или б), указывают: звонкий он или глухой. Игра в «Живые звуки». При этом занятии для анализа, под­бирать слова: паук, липа, бок, бык. При этом могут быть ис­пользованы такие приемы: слова составляются из данных зву­ков, например, детям предлагают составить слово из звуков ы, к, б; логопед называет звуки в нужной последовательности (например, б, ы, к), а дети «прочитывают» слово. Проведение упражнений с целью развития внимания. Дети выполняют ряд поручений типа: «Подойди к шкафу, возьми со шкафа кубик, положи кубик на доску» или: «Возьми из шкафа три кубика, один положи на шкаф, другой в шкаф, третий — за шкаф». Составление по опорным словам предложений с предлогами в, из, за, к, со. С помощью сюжетных картинок дети само­стоятельно составляют предложения по опорным словам, например: за, собака, спать, будка — За будкой спит со­бака. Подведение итогов занятия. Логопед задает вопросы и дает поручение: «Какие звуки мы сегодня - повторяли? (п и б.) Какой из этих звуков звонкий? (б.) А звук п? (Глухой.) Приду­майте по два слова — со звуком п и со звуком б». Как видно, на занятии большое внимание уделяется осознанному сравнению звуков п и б. Затем дети практикуются в правильном употреблении в речи этих звуков. Последующие звуки и пары звуков (д; д — т; г — к) изу­чаются на подобных указанному занятиях. В процессе изучения звуков б, б', д, д', г, г' продолжается закрепление навыка различения звуков по твердости-мягкости. Напомним, что сравнивается в этом плане первая пара зву­ков — звуки л' и л (при отработке звука л'). Затем сравнение этих пар звуков происходило при закреплении правильного произношения звуков с, с' и з, з' Логопед всегда внимательно следит за тем, чтобы дети правильно называли звуки. Так, на­пример, если надо подобрать слова на звук с, нельзя брать слово Вася или гуси, так как в этих словах звук с мягкий. Детей необходимо научить различать твердые и мягкие соглас­ные для того, чтобы подготовить их к правильному написанию слов с мягкими согласными (письмо, Люся, тетя и т. п.). Из­вестно, что дети с дефектами речи, недостаточно подготовлен­ные к различению звуков по твердости-мягкости, часто пишут «тота» вместо тетя, «дада» вместо дядя, «клуква» вместо клюква и т. п.. При обучении детей дошкольного возраста навык различения твердых и мягких звуков воспитывается постепенно. При изучении звуков б, д, г и дифференсации их от п, т, к можно не посвящать специальных занятий изучению б', д', г' , к' , нужно лишь попутно следить за тем, чтобы дети правильно на­зывали эти звуки: в слове банка звук б твердый, а в слоне би­нокль — мягкий. Если в материал занятия или в отдельные упражнения вклю­чены твердые и мягкие звуки, то логопед говорит детям при­мерно так: «Сегодня будем повторять звуки б и б'». Примерный план занятий второго периода обучения (3—3,5 месяца) ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ Этот период длится 3—3,5 месяца. Фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю. Произношение. В течение этого периода изучаются звуки ч, щ и дифференцируются звуки ч — т'; ч — с — с'; щ — ч; щ — ш; щ – ч — с'— т'. Одновременно в самостоятельной речи детей закрепляют поставленные ранее звуки. Планируя занятия, логопед указы­вает, во-первых, какие звуки предполагается закрепить и, во-вторых, какая работа планируется, но закреплению навыков чтения. Приведем примерные планы занятий.

Похожие:

	Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной...		Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками...
	Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего...		Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям
	Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи		Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)
	Приказ от 29. 08. 2016 №147 рабочая программа подготовительной к... Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной к школе группе...		Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим...
	Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической... Московская область, г. Красногорск, ул. Вокзальная д. 25а тел/факс. 562-62-52; 562-72-85		Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Г. А. Волкова канд пед наук, профессор испип международного университета им. Р. Валленберга
	Викторина «Ответь на вопросы». Употребление в речи глаголов в разных... Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть...		Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей-подготовительной) группе детского...
	Программа рассчитана для детей подготовительной к школе группе (6-7 лет) Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают...		Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием... Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы...
	Календарно тематический план логопедических занятий в подготовительной... Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей		Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Т. А. Овечкина — канд пед наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию