1.3 Психологические основы детского телевидения
Изучение телевидения для детей предполагает обращение к теории и практике психологической науки. Подготовка передач, адресованных юной аудитории, требует понимания основных закономерностей и этапов психического развития ребенка.
К концу XIX века сложились объективные условия, стимулировавшие интерес к психологии человека, и, как следствие, развитие психологической науки. Новый уровень общественной жизни потребовал изменений в сфере образования и воспитания. Вопрос о том, как и во имя каких целей, обучать и воспитывать детей, приобрел острую актуальность. Но ответить на него, не изучив детство как психологический феномен, оказалось невозможным. Задача понимания ребенка была осознана как первоочередная. Эти обстоятельства, а также стремление разобраться во внутреннем мире взрослого человека, в происхождении «взрослых» проблем, побудило ученых обратиться к изучению детской психологии.
Детская психология — учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Важными составляющими предмета детской психологии являются раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому36.
Факторы психического развития
Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии.
Особую роль в понимании законов возрастного развития детей играют понятия ведущего вида деятельности и ведущего типа общения. Ведущий вид деятельности ребенка определяет развитие его познавательных процессов. Ведущий тип общения определяет формирование основных черт личности. С возрастом ведущие виды деятельности и общения ребенка меняются, увеличивается их разнообразие37.
Вопросу периодизации психического и психологического развития посвящены многие работы как зарубежных (Л. Колберг, Г. Крайг, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.), так и отечественных исследователей (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконини и др.).
Л.Ф.Обухова обобщила существующие концепции периодизации психического развития, которые представила в виде таблицы38. В таблице отражены основные парадигмы, в рамках которых были сформированы концепции, и основные структурные составляющие концепций: источник, условия и движущие силы развития, форма, специфика и ход развития.
Таблица 8.
Параметры развития и их понимание в разных научных концепциях
Парадигма
|
Естественнонаучная
|
Культурно-историческая
|
Психологи
|
Ст. Холл, К. Бюлер, Э. Торндайк, В. Штерн, К. Коффка, З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Бандура, Э. Эриксон и др.
|
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов.
|
Ход развития
|
От индивидуального к социальному
|
От социального к индивидуальному (индивидуализация). Закон развития высших психических функций и его следствие – зона ближайшего развития.
|
Условия
|
Наследственность и среда
|
Морфофизиологические особенности мозга и общение.
|
Источник
|
Внутри индивида (в его природе)
|
Вне индивида (в его среде)
|
Форма развития
|
Приспособление к среде (адаптация)
|
Присвоение общественно-исторического опыта
|
Специфика развития
|
Разные формы концепции рекапитуляции:
1)теория повторения;
2)теория полезности;
теория соответствия
|
Развитие ребенка не подчиняется действию биологических законов, а подчиняется действию общественно-исторических законов.
|
Движущие силы развития
|
Преформизм (созревание), факторы развития (наследственность и среда)
|
Обучение, деятельность.
|
Разница в два-три года у взрослых не ощущается так, как у детей. У пяти-, десяти-, двенадцатилетних зрителей абсолютно разные увлечения, интеллектуальные и психологические возможности.
Процесс развития ребенка нельзя искусственно ускорять: ведь созревание требует времени. «Обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребенка» - писал Л.С. Выготский. Грамоте можно начинать обучать ребенка только с определенного возраста, с определенного возраста ребенок становится способным к изучению алгебры»39.
Мы выбрали в качестве базовой для исследования периодизацию детского развития, предложенную Д.Б. Элькониным40. Она соответствует реалиям современной российской действительности: учитывает такие важные моменты социализации, как начало школьного образования, переход в средние, а затем старшие классы41.
Эльконин рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития»42. Д.Б. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологического возраста. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место.
Д.Б. Эльконин представляет свою периодизацию психического развития так:
1) кризис новорожденности;
2) младенчество (2 месяца – 1 год) – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;
3) кризис одного года;
4) ранний возраст (1-3 года) – орудийно-предметная или предметно-манипулятивная деятельность;
5) кризис трех лет;
6) дошкольный возраст (3-7 лет) – ролевая игра;
7) кризис семи лет;
8) младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность;
9) кризис 11-12 лет;
10) подростковый возраст (11-15 лет) – интимно-личное общение со сверстниками;
11) кризис 15 лет.
Все виды деятельности Д.Б. Эльконин разделил на два типа, в зависимости от доминирующей системы отношений: «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый»43.
Приведенная ниже схема может стать основой возрастно–психологической типологии зрительской аудитории, которую необходимо учитывать при подготовке телепрограмм для детей.
Для успешной работы создателям детских программ нужно отталкиваться от типологии своей аудитории. Эффективность творческих усилий зависит от того, насколько точно тематика и форма передач попадает в сферу интересов детской группы.
Психологические особенности детского развития
Младенчество (от 0 до 1 года)
В младенческом возрасте у человека преобладают безусловные рефлексы: пищевые, защитные и ориентировочные. К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3-й неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений ребенка, он замирает и замолкает. Позже, на 3—4-й неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3—5-й неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки44. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.
Раннее детство (от 1 до 3 лет)
К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него — наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно со взрослым. Для того, чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа — взрослые должны этому специально научить45.
Помимо речи в раннем возрасте развиваются другие психические функции — восприятие, мышление, память, внимание. Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше — ему что-то вспоминается.
Помимо собственно предметных действий для развития ребенка раннего возраста важны и такие, как рисование и игра. Ведущая деятельность в этот период — предметно-манипулятивная. Играя, ребенок манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста в своих первоначальных формах уже проявляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Скажем, кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах мальчика в машину. Такие игры непродолжительны и возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Но на следующем возрастном этапе они станут одним из источников сюжетно-ролевой игры46.
Для развития игры важно появление символических или замещающих действий. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может. Лучше всего детям удаются такого типа «игры», как совместные прыжки на кровати.
Развитие дошкольника (от 3-х до 7 лет)
Отделение ребенка от взрослого, которое происходит примерно на третьем году жизни, создает предпосылки для создания новой ситуации развития. Впервые маленький человек выходит за пределы семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Однако в полной мере сотрудничать с внешней средой ему пока не под силу. Единственный путь, который позволяет самостоятельно познавать окружающий мир – воссоздание реальных отношений в сюжетно-ролевой игре47.
Игра – ведущий тип деятельности дошкольника. Она дает возможность ориентации во внешнем мире, которую никакая другая деятельность дать не может. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки48.
Помимо игры дошкольники проявляют интерес к рисованию и элементарным формам труда. Специфическими видами деятельности для этого возраста считаются восприятия сказки и начальные формы обучения.
Итак, на границе раннего и дошкольного детства впервые возникает игра с сюжетом. Это уже известная нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но, обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание ребенка.
Изобразительная деятельность ребенка давно стала предметом изучения художников, педагогов и психологов. Дети часто находят себя в рисовании, снимая, таким образом, эмоциональный блок, тормозящий развитие. Художественная работа может не нести никакой эстетической ценности, но глубинный смысл такой деятельности – творчество – чрезвычайно важен для формирования личности.
Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность49. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.
Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет)
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. С поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяться учебной деятельностью, которая становится ведущей. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения. Каждый из четырех названных видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте50.
Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет — не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения51.
Игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр и имел время для занятий ими.
Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.
Старший подростковый возраст (от 11 до 15 лет)
Этот возраст очень часто называют «трудным», переходным. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
В этом возрасте доминирующей становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. В подростковом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, учащиеся многое делают самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми52.
В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я – взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости.
Для подростка характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям. Что зависит от его стремления удовлетворять тем требованиям, которые он предъявляет к своей личности, и которые предъявляют к нему окружающие. А так же от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны подросткам53.
В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может выступать ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему общественных отношений.
Бурное развитие воображения у подростков. Их стремление «просмотреть» и «примерить» взрослые роли и отношения, сохранив при этом полную автономию и независимость, приводят к активному использованию игр - фантазирования, игр - грез. Эти игры А.Н. Леонтьев относит к рубежным играм, т.е. находящимся на грани игры и неигровой творческой деятельности54.
В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки способны не только придумать весь ход игры, но и без помощи взрослых организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра и труд тесно переплетены.
Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.
В игровой деятельности подростков на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость. Подросток проявляет повышенные требования к точному соблюдению правил игры и к качеству игровой деятельности, он хочет не просто играть, а овладевать «мастерством» игры, т.е. вырабатывать в игре необходимые для неё навыки, развивать определенные личные качества.
Возрастная периодизация телевизионных предпочтений
Отечественные исследования детско-юношеской аудитории ведутся с 1970-х гг. Первым исследователем в этой области выступила Г. Галочкина (1975 год). Именно возрастной периодизацией телевизионных предпочтений детей занимались такие ученые как: А.В. Шариков, В.С. Собкин, Л.М. Баженова. Материалы по возрастной периодизации детско-юношеской телевизионной аудитории в школьном возрасте были представлены в 1988 году55.
Данные материалы были подготовлены на основе массового опроса 1135 учащихся 2-х, 3-х, 5-х, 7-х и 9-х классов московских школ. По мнению исследователя А.В. Шарикова, (на возрастную периодизацию телевизионных предпочтений школьников, предложенную им, мы будем опираться далее) существенные изменения в телевизионных ориентациях у школьника происходят примерно каждые три года.
Возраст до 3 лет.
Первая возрастная группа - это дети до 3-х лет. Данная возрастная группа является не только мало изученной, но и на телеэкранах практически не было передач для данной аудитории. А.В. Шариков, в своем исследовании56 упоминает программу «Телепузики», которая была предназначена именно для детей до 3-х лет. Именно в этом возрасте у человека формируется речь, поэтому опасность возникает при использовании телевизора как «теленяни». Дети «довольно легко воспринимают многие рекламные ролики, которые, заметим, часто сделаны «дидактично» - просто, понятно, эстетически ярко. Высокая повторяемость таких роликов в эфире приводит к высокой степени их влияния на детей. Как следствие, в более позднем возрасте дети воспроизводят (неосознанно) многие речевые и поведенческие элементы из роликов, увиденных в раннем детстве»57.
В 2013 году проводился опрос 1500 матерей, 20-35 лет, имеющих детей в возрасте до 3-х лет.58 72% матерей ответили, что ребенок активно смотрит мультфильмы, начиная от года до двух лет. Меньше всего 4% и 5% матерей ответили, что их ребенок активно начинает смотреть мультфильмы в возрасте до 6 месяцев и от двух до трех лет, соответственно.
Возраст от 3 до 6 лет
Стоит отметить, что данная возрастная категория также остается мало изученной. По словам А.В. Шарикова, «дети данного возраста чувствительны к кукольным представлениям и мультфильмам». Любимым персонажем детей данной возрастной группы являются животные, которых они воспринимают как равных себе.
«Дети этого возраста чувствительны к дидактике, к нормативным элементам. Им важно усвоить, как правильно себя вести. Именно в этой возрастной группе лучше всего работает передача «Спокойной ночи, малыши!»59. Наименее восприимчивы дети от 3 до 6 лет будут к кинофильмам. Наиболее восприимчивы они будут к ролевым играм, например, «дочки-матери» (у девочек).
Возраст от 6 до 9 лет
На первый план у младших школьников выходит учебная деятельность. «К этому возрасту у ребенка формируется устойчивая потребность знания. Знание лучше усваивается через игру. Наиболее привлекательные типы телепоказа - мультфильмы, кукольные представления, цирк. Причем цирк – это, прежде всего, клоуны и «умные» животные. Потихоньку начинает проявляться интерес к кинофильмам»60.
В пример, как наиболее удачную программу для данного возраста А.В. Шариков приводит передачу «АБВГДейка». По его словам, данная передача была создана именно для данного возраста «ни в предыдущей возрастной группе, ни в следующей она не дает такого сильного эффекта. Ее формула: познание через игру с использованием клоунады и других цирковых элементов».
Наиболее благоприятно в данной возрастной группе воспринимаются: обучения приемам рукоделия, изготовления простых предметов с помощью бумаги и ножниц, показ приемов рисования и лепки, телеспектакли по мотивам сказок и литературных произведений.
Возраст от 9 до 12 лет
Для данной возрастной группы интерес представляют программы о животных и природе. Животные, в отличие от более ранней возрастной группы воспринимаются детьми от 9 до 12 лет как подчиненные / подчиняемые человеку. В связи с этим появляется интерес к дрессировки. Не исчезает интерес также к мультфильмам. Наибольшей интерес представляют мультипликации «с героями, представляющими собой получеловека-полуживотного (русалки, черепашки ниндзя, инопланетяне, фантастические существа, в которых человеческий облик сочетается с обликом животного и т.п.). В наибольшей степени проявляется интерес не к коротким, простеньким по сюжету мультфильмам, а к развернутому повествованию, мультсериалам, приключениям». Появляется потребность в просмотре кинофильмов и телесериалов, в том числе и предназначенных для взрослых. Популярностью также пользуются игровые, музыкальные и спортивные программы, трансляция концертов.
Возраст от 12 до 15 лет
В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение.
В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я – взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости. В связи с этим к 12 годам резко падает интерес ко всем детским программам, к мультфильмам. Однако, по мнению А.В. Шарикова остается интерес к анимации, где главные герои – люди. Подростки с удовольствием посмотрят такие мультфильмы, как «Алладин», «Бременские музыканты» и т.п.
Предпочтение отдается кинофильмам и телесериалам. Сохраняется интерес к приключенческим фильмам, комедиям и мелодрамам (у девочек), а также к их разновидностям. В центре внимания человеческие отношения, в первую очередь, отношения между полами и между «отцами и детьми». Также подростки отдают предпочтение музыкальным программам. «Именно в этом возрасте наиболее силен эффект фанатства, поклонения кумирам»61.
«Значимую роль начинают играть передачи о сверстниках, о молодежи. Эксперименты середины 1980-х выявили резкий скачок интереса при переходе от 11 к 12 годам по отношению к таким передачам, как «До 16 и старше», «Мир молодежи» и др. Возникает потребность увидеть на экране (и представить себе) свое ближайшее будущее. В 1990-е годы в этой аудиторной нише хорошо работали такие передачи, как «Школьные новости», «Там-там- новости», «Сорока», «Шпаргалка», и др»62. Также, дети в данной возрастной группе начинают осознанно просматривать новости.
Возраст от 15 до 17 лет
На первый план, в данной возрастной категории, как и в описанной ранее, выходят кинофильмы, сериалы, музыкальные программы, передачи с участием молодежи или о молодежи. Уходят на задний план мультфильмы. В данной группе характерно проявление лидерских качеств, поэтому популярными становятся также спортивные программы. По словам А.В. Шарикова, потребность видеть на экране лидера проявляется и в новом витке к игровым программам. Для каждого зрителя этого возраста важно внутреннее соревнование: сопоставление себя и экранного лидера. А я могу ли так, как он (она)?». Интерес также вызывают новостные программы. Исследования показали, что телесмотрение у данной группы связано с социальным статусом юноши или девушки в группе. «Лидеры групп в значительно большей степени ориентированы на социальную информацию. Аутсайдеры и отверженные, как оказалось, почти не смотрят передачи публицистического и информационного плана – они уходят в жанры кино, телесериалы, развлечения».
***
Подведем итоги первой главы. В этой главе мы рассмотрели понятие детского телевидения и его основные функции. Рассмотрели типологию теоретиков журналистики и перенесли некоторые типы на детское телевидение.
Мы рассмотрели самые рейтинговые передачи в каждой возрастной группе. В итоге, мы можем говорить о том, что просматриваемые детьми программы, не всегда являются детскими.
В своем исследование мы решили опираться на возрастную периодизацию, представленную Д.Б. Элькониным. В этой же главе, мы рассмотрели возрастную периодизацию телевизионных предпочтений, предложенную А.В. Шариковым.
|
