Программа учебного модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки»
|
Скачать 0.53 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» «ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ КФУ» МОДУЛЬ основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «педагогическое образование» (учитель основного общего образования) «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» Елабуга – 2015. Содержание
Паспорт программы модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» 1.1. Назначение модуля Программа учебного модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» – является частью основной профессиональной образовательной программы прикладного бакалавриата по направлению подготовки ВО 44.03.05. «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата). Активизация творческого потенциала личности на фоне углубляющейся демократизации социального взаимодействия является наиболее ярким трендом развития общества XXI века, обусловливающим трансформацию практически всех сфер жизнедеятельности и, прежде всего, сферы образования. Традиционные подходы к образованию на всех его уровнях, основанные на приоритете процессов передачи/усвоения учебной информации, категорически не отвечают запросам интенсивно развивающегося общества, вступая в противоречие с реальными потребностями основных потребителей образовательных услуг. Общество XXI века, будучи информационным в своей основе, обеспечивает практически мгновенный доступ к информации любого рода, подменяя проблему получения информации проблемой ее подбора, применения для решения конкретно поставленной задачи и последующего преобразования в соответствии с полученными практическими результатами. Кроме этого, обилие, многообразие и динамичность информации определяет вариативность ее использования в зависимости от индивидуальных особенностей пользователя, выдвигая эти особенности на первый план. В образовательной деятельности всё это коренным образом изменяет позицию учителя, который становится не ретранслятором знаний и контролером их усвоения, а модератором, тьютором, разработчиком индивидуальных образовательных траекторий, инструментов обучения, обеспечивающих формирование у школьников компетенций, необходимых им для самостоятельного решения осознанных и субъективно принятых образовательных задач. Подготовка такого учителя, обеспечение сформированности у него базовых профессиональных компетенций, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность с учетом качественного обновления требований к учительской профессии – актуальнейшая задача системы педагогического образования. Разработанная и реализуемая в России стратегия развития педагогического образования, внедрение ФГОС нового поколения, утверждение профессионального стандарта педагога создают необходимую законодательную базу для формирования системы подготовки будущего учителя, адекватной выдвигаемым требованиям и выстраиваемой на основе компетентностного и деятельностного подходов. Исходя из сущности профессиональных компетенций, будущий учитель как субъект образовательного процесса и его конструктор в профессиональной перспективе, должен освоить их в результате индивидуального творчества и саморазвития. Необходимо понимать, что «передать» компетенции студенту посредством традиционно организованного учебного процесса, в котором он выступает пассивным объектом научения невозможно. Профессиональное становление учителя начинается с момента его поступления в вуз и должно осуществляться, на данном этапе, в ходе практико-ориентированной образовательной деятельности, определяющей позицию студента как активного субъекта и равноправного участника субъект-субъектного образовательного взаимодействия. В работах В.А. Болотова, В.В. Краевского, А.В. Хуторского и др. утверждается, что компетентность является следствием саморазвития индивида, его не только технологического, но и личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Результатом компетентностного обучения является выработка студентом собственного стиля, своей системы деятельности, прежде всего в профессиональной области, что и должно оцениваться в ходе мониторинга эффективности подготовки будущего учителя. Усиливается прагматический аспект обучения, что вызывает необходимость интеграции в образовательный процесс методов интерактивного обучения, практико ориентированных и ситуационных заданий и задач; увеличения количества практик; разработки тестов «минимальной компетентности»; использования кейс-измерителей и др. Все это в совокупности требует реконструкции содержания и самого процесса прохождения студентами базового поля дисциплин психолого-педагогического цикла, придания им практико ориентированного характера, достижения измеримых образовательных результатов в их компетентностном понимании, опоры на интерактивные практики образования, нацеленные не только на побуждение студентов к внешней активности, но и обеспечивающие их творческое саморазвитие в профессиональном поле. Базовая часть модуля включает следующие разделы: 1. «Феномен педагогической деятельности»; 2. «Психология образования»; 3. «Управление учебно-воспитательным процессом»; 4. «Интерактивные практики образования». Вариативная часть включает разделы модуля: 1. «Оценивание эффективности учебно-воспитательного процесса»; 2. «Практикум по конструированию и реализации общеобразовательных программ»; 3. «Взаимодействие в образовательном процессе». 4. «Практикум по конструированию воспитательных программ» 5. «Психолого-педагогические основы творческого саморазвития» Цель освоения модуля: готовность к конструированию и реализации образовательных процессов в основной школе на базовом уровне (Трудовые действия 1.1.2., 1.1.9., 1.1.10., 1.2.1, 1.2.2., 1.2.3., 1.2.5., 1.2.6., 1.2.8., 1.2.10., 1.3.1) Задачи: - сознавать ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; - осуществлять конструирование образовательных процессов с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся; - использовать современные методы и технологии обучения и воспитания; - осуществлять воспитание и духовно-нравственное развитие обучающихся в учебной и внеучебной деятельности. - осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения ООП обучающимся. В основу разработки программы модуля положены следующие нормативные документы: - Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) – приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.; - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. Модуль отвечает требованиям Профессионального стандарта педагога, ФГОС основного общего образования и определяет основные результаты и дескрипторы. Кроме того, он ориентирован на реализацию требований ФГОС ВО, который определяет содержание педагогической деятельности: - обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; - организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач в профессиональной деятельности; - осуществление профессионального самообразования и личностного роста. 1.2. Образовательные результаты программы модуля. В результате освоения содержания модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» у студента формируются компетенции, обеспечивающие его готовность к реализации следующих трудовых действий: 1.1.2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. 1.1.9. Формирование мотивации к обучению. 1.1.10. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. 1.2.1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. 1.2.2. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности. 1.2.3. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. 1.2.5. Проектирование и реализация воспитательных программ. 1.2.6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) 1.2.8. Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления 1.2.10. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. 1.3.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. Целевая аудитория: - студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата); - слушатели курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования. Характеристика выпускника: конструктор базовых образовательных процессов общего среднего образования, способный к самостоятельному подбору и профессиональному использованию путей и способов их реализации на уровне класса. Успешно освоивший модуль может быть: - конструктором общеобразовательных процессов и программ на уровне класса; - первичным экспертом и консультантом в области конструирования общеобразовательных процессов и программ на уровне класса. Модуль «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» может являться самостоятельным базовым разделом при профессиональной переподготовке и повышении квалификации работников образования (учителя-предметники, классные руководители, педагоги-организаторы воспитательной работы, заместители директора по учебно-воспитательной, воспитательной работе, директора школ). Модуль логически связан с другими модулями основной образовательной программы: опирается на учебные дисциплины образовательных модулей «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике» и «Дисциплины математического и естественно-научного цикла: естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике»; изучается параллельно с учебными дисциплинами модуля «Психология и педагогика развития учащихся: практика личностно-ориентированного образования» и является основой для реализации модуля «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя». Значительную роль в разработке учебных программ разделов модуля сыграл Международный фестиваль школьных учителей в Елабуге (проводится с 2010 года), который соединил академизм ученых вузов, научно-исследовательских институтов и практический (методический) опыт школьных учителей. Ученые России и зарубежья, проводя совместно с учителями школ мастер-классы, круглые столы, творческие мастерские, дискуссионные площадки, стали единомышленниками в поиске эффективных способов обучения, воспитания и развития учащихся. На этапе подготовки модуля разработчики программы приняли участие в научно-практическом семинаре «Усиление практической направленности педагогического образования на основе организации сетевого взаимодействия вуза и школы» 4-5 июня 2014 года, организованным Елабужским институтом КФУ. В работе семинара приняли участие члены УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров. Главной целью практической подготовки будущего учителя является формирование способности к самостоятельному профессиональному развитию, которое может обеспечить сетевое взаимодействие вуза и школы, построенное на принципах школьно-университетского партнерства, включая разработку критериев отбора образовательных организаций для участия в партнерстве, проведение такого отбора, сертификацию отобранной организации в качестве партнера по реализации педагогической программы, оформление договорных отношений с партнером, разработку согласованной учебно-методической документации и программы практической подготовки на базе партнера, направленной на формирование списка профессиональных компетенций, соответствующих задачам модуля и требованиям начального уровня профессионального стандарта педагога, разработка контрольно-измерительных материалов по оценке сформированности профессиональных компетенций. Организация координации взаимодействия с образовательной организацией-партнером, проведение контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций студента, учет сформированных компетенций в электронном портфолио выпускника, организация научной рефлексии оснований формируемых профессиональных действий студента, постановка задач и сопровождение НИРС, направленной на преодоление проблем, возникающих в реализации профессиональных действий студента. Организация теоретического обобщения итогов практической части изучаемого модуля. Реализация взаимодействия университета с общеобразовательной организацией, построенного на принципах школьно-университетского партнерства, предполагает принципиальный пересмотр традиционного (для педагогического образования) подхода, в рамках которого школа воспринимается как «младший брат» университета, принципиально не разнозначный по социальному статусу и «весу», с точки зрения влияния на подготовку будущего педагога. В настоящее время сетевое взаимодействие является одним из мощных ресурсов повышения эффективности образования. В сетевом взаимодействии происходит укрепление связи теории и практики в процессе реализации модуля, что позволит будущим учителям применять теоретические знания и практические умения для успешного начала работы в школе. Механизм заключаются в рефлексии, аудите учебно-воспитательного процесса в школе, освоении «педагогического инструментария», которые переносятся в процесс обучения в вузе. В свою очередь вуз может предложить повышение квалификации, расширение спектра образовательных услуг, расширение школьного образовательного пространства за счет включения в процесс ППС кафедр вуза и студентов и т.д. Модель разворачивания модуля на основе сетевого взаимодействия вуза и школы представлена на следующем рисунке.  Рис.1 Модель сетевого взаимодействия реализации модуля «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» Модуль ориентирован на реализацию требований ФГОС ВО, который определяет содержание педагогической деятельности: - обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; - организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач в профессиональной деятельности; - осуществление профессионального самообразования и личностного роста. Новизна, предлагаемая разработчиками модуля, заключается: - в проектировании программы модуля «от планируемых образовательных результатов»; - в пересмотре содержания дисциплин, методов, средств и технологий обучения в целях усиления практико-ориентированной подготовки будущих учителей и увеличения объема на практику; - в разработке новых дисциплин базовой и вариативных частей; - в построении дисциплин модуля в определенной логике и последовательности, способствующей реализации межпредметных и внутрипредметных связей на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования, позволяющего эффективно осуществлять «вход и выход» в школу и вуз. - в изменении средств и методов оценивания результатов достижения студентов текущей, промежуточной и итоговой аттестации по модулю. |
Похожие:
 |
Рабочая программа учебной дисциплины «криминалистика» Место дисциплины в структуре ооп. Данный курс является дисциплиной базовой части профессионального цикла учебного плана по направлению... |
|
Рабочая программа профессионального модуля Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по программе подготовки... |
|
Рабочая программа профессионального модуля пм. 02 Разработка, внедрение... Рабочая программа профессионального модуля является частью основной образовательной программы в соответствии с фгос спо по специальности... |
 |
Программа профессионального модуля пм. 01 Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям... |
|
Рабочая программа профессионального модуля участие во внедрении технологических... Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее... |
|
Рабочая программа профессионального модуля пм. 04 «Выполнение работ... Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее... |
|
Рабочая программа согласовано Модуль «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла основной образовательной... |
|
Примерная программа профессионального модуля техническая эксплуатация... Примерная программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям... |
|
Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 «Оперативно-служебная деятельность» разработана в соответствии с Федеральным государственным... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины «эпидемиология» Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины «Эпидемиология» профессионального цикла студентам очной формы обучения... |
|
Программа пм 04. 01: «Технология составления бухгалтерской отчетности» Структура основной профессиональной дисциплины среднего профессионального образования базовой подготовки |
|
Программа профессионального модуля реализация агротехнологии различной интенсивности Программа профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта и регионального... |
|
Дисциплины Дисциплина «Аэрология горных предприятий» относится к базовой части профессионального цикла и опирается на знания геологии, физики,... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины в. 06 Охотничье собаководство... Примерная программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос)... |
|
Инструкция по выполнению письменного контрольного задания по дисциплине... Мы начинаем изучение дисциплины «Инновационный менеджмент», которая входит в вариативную часть профессионального цикла учебного плана... |
|
Большенагаткинский техникум технологии и сервиса Рабочая программа профессионального модуля пм. 04 Управление работами машинно-тракторного парка сельскохозяйственной организации... |