«Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв»
|
Скачать 403.12 Kb.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - МКА - НКА - ЗКА - АЛКА -ОДКА РАМКА СПАЛЕНКА БЛУЗКА ПАЛКА ЛОДКА НЕМКА СНЕЖИНКА ЗАМАЗКА ФИАЛКА ЯГОДКА ЛОМКА КОРЗИНКА ЖЕЛЕЗКА ЗАКАЛКА ПОГОДКА СУМКА КРУПИНКА НАРЕЗКА ГАДАЛКА БОРОДКА ДЫМКА ТРОСТИНКА БЕРЁЗКА ГАЛКА НАХОДКА КРОМКА ИЗЮМИНКА ПОВОЗКА СВАЛКА ПОХОДКА ЛАКОМКА СКОТИНКА ПОВЯЗКА РУСАЛКА ВЫХОДКА СОЛОМКА ПАУТИНКА ВЕШАЛКА ПРОВОДКА ВЫДУМКА БОРОДЁНКА СКАЛКА СЕСТРЁНКА - ИЧКА - ЛЬКА - АЧКА - ЕЧКА - -ОЧКА СПИЧКА САБЕЛЬКА ДАЧКА ПЕЧКА БОЧКА ПТИЧКА НЕДЕЛЬКА ПАЧКА РЕЧКА ДОЧКА ЛИСИЧКА ЗЕМЕЛЬКА ТАЧКА ГРЕЧКА УДОЧКА СИНИЧКА ШИНЕЛЬКА КАЧКА СВЕЧКА ЛОДОЧКА ВОДИЧКА ТУФЕЛЬКА ПРАЧКА ОВЕЧКА ЛАВОЧКА РЕСНИЧКА СОСУЛЬКА РЫБАЧКА АПТЕЧКА ДЕВОЧКА РУКАВИЧКА СВИСТУЛЬКА ЗАДАЧКА НАСЕЧКА БАБОЧКА МОСКВИЧКА КАЗАЧКА ДОЧЕЧКА ОШИБОЧКА ПУГОВИЧКА СОБАЧКА КОШЕЧКА КОЛБОЧКА ЛУКОВИЧКА БОГАЧКА ТРУБОЧКА СТРАНИЧКА СИЛАЧКА УЛЫБОЧКА СЕСТРИЧКА - ОЧКА - ОЧКА - ИНА - ОТА - НЬКА ЁЛОЧКА УЛОЧКА МИНА НОТА ЛИПОНЬКА БЕЛОЧКА БУЛОЧКА ГЛИНА ОХОТА КИСОНЬКА ДУДОЧКА ЛАПОЧКА ОСИНА ВОРОТА ЛИСОНЬКА ВАЗОЧКА ПОЛОЧКА КАБИНА РАБОТА ДОЧЕНЬКА ДЫРОЧКА КОЗОЧКА ДУБИНА ВЫСОТА НОЧЕНЬКА ВИЛОЧКА РОЗОЧКА РЫБИНА ТЕПЛОТА РУЧЕНЬКА ГРЯДОЧКА ГАЛОЧКА ЖАДИНА КРАСОТА РЕЧЕНЬКА СЕЛЁДОЧКА ПАЛОЧКА КАЛИНА ПУСТОТА СТУПЕНЬКА - НИК - ЧЕК - НОЙ - ВЫЙ -ЧНЫЙ ВЕНИК ЛЕСОЧЕК РЕЗНОЙ РЕЗВЫЙ ДАЧНЫЙ ЧАЙНИК ПЕСОЧЕК ЗУБНОЙ ЛЕДОВЫЙ УДАЧНЫЙ ЛЕДНИК СЫНОЧЕК ГУБНОЙ МЕДОВЫЙ МРАЧНЫЙ ДНЕВНИК ЩЕНОЧЕК ГЛАЗНОЙ РИСОВЫЙ ТАБАЧНЫЙ СВЯЗНИК ТЕНЁЧЕК СВЯЗНОЙ КРАСИВЫЙ КУЛАЧНЫЙ САДОВНИК ПЕНЁЧЕК ОЗОРНОЙ ПУГЛИВЫЙ ЛОДОЧНЫЙ ПРОВОДНИК ВЕНИЧЕК ЗАВАРНОЙ БЕРЁЗОВЫЙ БРУСНИЧНЫЙ - РНЫЙ - ЛЬНЫЙ - ЁНОК - ТЕЛЬ - НИЕ СОРНЫЙ БАЛЬНЫЙ УТЁНОК КИТЕЛЬ ПЕНИЕ СПОРНЫЙ ОВАЛЬНЫЙ ГУСЁНОК МЕТЕЛЬ ЗРЕНИЕ ОПОРНЫЙ СИЛЬНЫЙ ЛИСЁНОК ЖИТЕЛЬ ЧТЕНИЕ ЯКОРНЫЙ ВОЛЬНЫЙ ОРЛЁНОК ЗРИТЕЛЬ ЗДАНИЕ УЗОРНЫЙ ПЫЛЬНЫЙ КОТЁНОК УЧИТЕЛЬ ЗНАНИЕ ДОЗОРНЫЙ МЫЛЬНЫЙ ТЕЛЁНОК ЧИТАТЕЛЬ ЗВАНИЕ МОТОРНЫЙ САЛЬНЫЙ СЛОНЁНОК ВОДИТЕЛЬ КИПЕНИЕ АЖУРНЫЙ ПРАВИЛЬНЫЙ ЖЕРЕБЁНОК РОДИТЕЛЬ РАСТЕНИЕ ДЕЖУРНЫЙ ЗЕРКАЛЬНЫЙ ТИГРЁНОК ЛЮБИТЕЛЬ НАСЕЛЕНИЕ - ВАТЬ - ГАТЬ - ДАТЬ - КАТЬ -ПАТЬ КЛЕВАТЬ СПАТЬ ШАГАТЬ ЖДАТЬ ЛАКАТЬ НОЧЕВАТЬ УБЕГАТЬ ГАДАТЬ СКАКАТЬ КАПАТЬ ЗАДЕВАТЬ ОТРУГАТЬ ОБЕДАТЬ ЗАПЕКАТЬ ХЛОПАТЬ УЗНАВАТЬ ЗАПРЫГАТЬ ПЕРЕДАТЬ ЗАПЛАКАТЬ ШЛЁПАТЬ ТАНЦЕВАТЬ ПРОМОРГАТЬ НАПАДАТЬ ЗАКРЯКАТЬ ВЫКИПАТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Образец: (ребёнку рекомендуется читать с секундомером): У БРЕВНА О БРЕВНЕ С БРЕВНОМ ОТ БРЕВНА В БРЕВНЕ НАД БРЕВНОМ ДО БРЕВНА НА БРЕВНЕ ПОД БРЕВНОМ ИЗ БРЕВНА К БРЕВНУ ПЕРЕД БРЕВНОМ ИЗ-ЗА БРЕВНА ПО БРЕВНУ ИЗ-ПОД БРЕВНА После прочтения с некоторыми формами слов следует составить предложения. Словарный материал для упражнения (подобраны слова с ударением на последнем слоге): МОСТ, ЗОНТ, ТАЙНА, ВОЙНА, ТОПОР, СОСНА, СКАЛА, ВОЛНА, ТОЛПА, ОЛЬХА, МАЯК, ЗЕМЛЯ, КАМБАЛА, КАРАНДАШ, КОЛПАК, БАГАЖ, ОГОНЬ, ТЮФЯК, СЕДЛО, ГНЕЗДО, ГОРОДОК, ПОТОЛОК. ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, НОЯБРЬ, КОЛЬЦО, ДЕНЁК, ПУЗЫРЁК, СЕРЕБРО, ЗЕРНО, КОВЁР, РУБЛЬ, СУХАРЬ, КОЛЕСО, КОСТЁР, КОНЁК, КЛЮЧ, БУКВАРЬ. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (к заданию 7) ТЫ – ТЫ – ТЫ, ТЫ – ТЫ – ТЫ, НОТЫ, СОТЫ, ТЫН, ЦВЕТЫ. МЫ – МЫ – МЫ, МЫ – МЫ – МЫ, МАМЫ, ТЕМЫ, МЫС, УМЫ БЫ – БЫ – БЫ, БЫ – БЫ – БЫ, ГУБЫ, ЗУБЫ, БЫТ, ДУБЫ. ДЫ – ДЫ – ДЫ, ДЫ – ДЫ – ДЫ, ВИДЫ, ВОДЫ, ДЫМ, САДЫ. ВЫ – ВЫ – ВЫ, ВЫ – ВЫ – ВЫ, ТЫКВЫ, ИВЫ, ВЫ, УВЫ. ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ, ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ, ВАЗЫ, ЗЫБЬ, ЯЗЫК, ТУЗЫ. НЫ - НЫ – НЫ, НЫ – НЫ – НЫ, МАГАЗИНЫ, СНЫ, СЫНЫ. СЫ – СЫ – СЫ, СЫ – СЫ – СЫ, ОСЫ. КОСЫ, СЫН, ЧАСЫ. ТО – ТУ – ТА, ТО – ТУ – ТА, ТОСТ, ТУЗ, ВАТА, ТАКТ, ТАХТА. ПО – ПУ – ПА, ПО – ПУ – ПА, ПАПА, ПОЗА. ПУХ, СТОПА. КО – КУ – КА, КО – КУ – КА, КОК, КУСТ, КАСКА, ЛОМ, МУКА. СТУПА, МУФТА, ПАСТА, ВАХТА, ВАТА, НОТА, ДАТА, ШАХТА, МАСКА, КАСКА, ПУСТОТА, ПАПКА, ТОПКА, ДУХОТА. ТОМ, ПОСУДА, ТОСТ, ПОХОДКА, СНОП, ПОГОДА, ПУХ, НАХОДКА, ЗОНТ, ПОБУДКА, СВОДКА, МОСТ, ХОД, ЗАВОД, НАУКА, ПОСТ. МАК, БАК, ЗНАК, КУСОК, ФРАК, СТОПКА, СУК, БУК, ЗВУК, ЗВОНОК, ТАКТ, КНОПКА, ГОЛ, ВХОД, СОК, БАТОН, КОМПОТ, ПОЗА, СОПКА, КУСТ, ПОХОД. КОТ, ПОТ, СКОТ, ГАМАК, ЗАГАДКА, КОН, КОМ, КОК, МАЯК, ПОСАДКА, КАНТ, БАНТ, ФАКТ, ПОТОК, ВОСТОК, ДУБ, ЗУБ, СУД, МОТОК, СТАНОК. КЕ – КЕ - КИ, КЕ – КЕ - КИ, КЕКС, КИПА, КИТ, КОНЬКИ. ДЕ – ДЕ – ДИ, ДЕ – ДЕ – ДИ, ДЕНЬ, ДЕД, СТУДЕНЬ, БИГУДИ. СЕ – СЕ – СИ, СЕ – СЕ – СИ, СЕВ, СЕДОК, СЕЗОН, ТАКСИ. ХЕ – ХЕ – ХИ, ХЕ – ХЕ – ХИ, ПАСТУХИ, ДУХИ, СТИХИ. БЕ – БЕ - БИ, МЕ – МЕ - МИ, БЕС, БИС, МЕХ, СМЕХ, МИФ, ВОЗЬМИ. ПЕ – ПЕ - ПИ, ТЕ – ТЕ - ТИ, ПЕНА, ПИВО, ТЕНЬ, НАЙТИ. ФЕ – ФЕ - ФИ, ВЕ – ВЕ - ВИ, КОФЕ, ФИЗИК, ВЕК, ЗОВИ. ГЕ – ГЕ - ГИ, НЕ – НЕ - НИ, ГЕЛЬ, ГИД, ГИПС, НЕФТЬ, СНЕГ, ОНИ. ЧЕ – ЧО - ЧА, ЧЕ – ЧО - ЧА, ЧЕК, ПУЧОК, СУЧОК, СВЕЧА. ЧИ – ЧУ - ЧА, ЧИ – ЧУ – ЧА, ЧИН, ЧУГУН, ЧАЙ, ЧУМ, БАХЧА. ЧЕ – ЧЕ - ЧИ, ЧЕ – ЧЕ - ЧИ, ЧЕКИ, ТУЧИ, ЧЕСТЬ, БАХЧИ. МЁ – ТЁ - СЁ, МЁ – ТЁ - СЁ, ТЁЗКА, МЁД, УТЁС, ТЁС, ВСЁ. НЁ – ВЁ - ЧЁТ, НЁ – ВЁ - ЧЁТ, ГНЁТ, ОВЁС, УЧЁТ, ЗАЧЁТ. ТЮ – ЗЮ - НЮ, ТЮ – ЗЮ - НЮ, ТЮК, ИЗЮМ, КОСТЮМ, МЕНЮ. МЯ – МЯ - НЯ, МЯ – МЯ - НЯ, ИМЯ, ЗНАМЯ, МЯЧ, ВОЗНЯ. ВЯ – ВЯ - НЯ, ВЯ – ВЯ - НЯ, СВЯЗКА, СВЯЗЬ, ВЯЗ, КНЯЗЬ, МАЗНЯ. ТЯ – ТЯ - ТЯ, ТЯ – ТЯ - ТЯ, ТЁТЯ, ТЯГА, СТЯГ, ДИТЯ. НЯ – ДЯ - НЯ, НЯ – ДЯ – НЯ, ДЯДЯ, БАСНЯ, ЗАПАДНЯ. МЁД, ОВЁС, ОТЧЁТ, ПЕЧЁНКА, ГНЁТ, НАЧЁС, УЧЁТ, ИЗБЁНКА, ПЁС, УТЁНОК, ЗВЕЗДОЧЁТ, ДЮНА, ТЮБИК. НЕДОЧЁТ. ОГОНЁК, УТЮГ, НАМЁТКА, БЮСТ, УТЁС, КОСТЮМ, ПОДМЁТКА, ТЮБЕТЕЙКА, НЮХ, ПЕНЁК, ТЁЗКА. ТЁС, ИЗЮМ, ДЕНЁК. НЁБО, САМОТЁК, ГУСЁНОК, ТЮК, ЧЕЧЁТКА, ВСЁ, ОПЁНОК, ЧЁТКОСТЬ, ЧЁТКО, ЧЁТ, ПОЧЁТ, МИНОМЁТ, ОТЁК, ЗАЧЁТ. МЯСО, МЯТА, ДЯДЯ, НЯНЯ, СЕМЯ, ИМЯ, ТЁТЯ, БАНЯ, МЯКОТЬ, ВЯЗ, ИВНЯК, ВОЗНЯ, ПЯТКА, СВЯЗКА, ЗАПАДНЯ. ПЯТЬ, ОПЯТЬ, ДИТЯ, УТЯТА, КУХНЯ, ТЯГА, МЯЧ, КОТЯТА, МЯТЬ, ОБНЯТЬ, ПОДНЯТЬ, ПУСТЯК, ДОГОНЯТЬ, МЕНЯТЬ, ТЮФЯК. ШО – ШУ - ША, ШО – ШУ - ША, ШОВ, ШУМ, ШАГ, ШАХ, ШКАФ, ДУША. ЖО – ЖУ - ЖА, ЖО – ЖУ - ЖА, САЖА, КОЖА, ЖУК, СВЕЖА. ЦО – ЦУ - ЦА, ЦО – ЦУ - ЦА, ПТИЦА, ЦЕПЬ, ЯЙЦО, ОВЦА. МУЖ, ЧИЖ, НОЖ, АФИША, СУША, ТУШ, КУШ, ЁЖ, ЗАСТЁЖКА, ТУША, СТЁЖКА, КОШКА, ШПАГА, ДУШ, ШХУНА, ШТАНГА, ШВЕД, УЖ, ТУШЬ. МИШКА, ШОВ, ИЗБУШКА, ПЕШКА, НИША, ШУТ, ПОДУШКА, СПЕШКА, КАША, ШЕСТЬ, ПОЁШЬ, КУШАК, НОША, СУШЬ, ЗОВЁШЬ, ИШАК. РА – РА - РА, РА – РА - РА, ПАРА, ПОРА, РАК, ЖАРА. РО – РО – РО, РО – РО - РО, ГОРОД, СТОРОЖ, РОТ, МЕТРО. РУ – РУ - РУ, РУ – РУ - РУ, ГРУША, ГРУППА, КЕНГУРУ. РЫ – РЫ - РЫ, РЫ – РЫ - РЫ, АБАЖУРЫ, РЫСЬ, КОВРЫ. РА – РА - РА, РА – РА - РА, В ЗООПАРК ИДТИ ПОРА. РО – РО - РО, РО – РО - РО, ШУРА ЕДЕТ НА МЕТРО. РУ – РУ - РУ, РУ – РУ - РУ, ШУРА ВИДИТ КЕНГУРУ. РЫ – РЫ - РЫ, РЫ – РЫ - РЫ, В ЗООПАРКЕ ЕСТЬ БОБРЫ. РОЗА, РОЩА, ДВОР, ГИТАРА, РАМА, РАНА, СПОР, ХОР, ПАРА, ШАР, ПАР, ЖАР, ТОВАР, ФАРФОР, МИР, ПИР, КРАСКА, СВЕТОФОР. РЕ – РЕ - РЕ, РЕ – РЕ - РЕ, В РЕЧИ, В МОРЕ. НА ГОРЕ. РИ – РИ - РИ, РИ – РИ - РИ, РИС, РИФ, РИНГ, ВАРИ, КУРИ. РЮ – РЮ - РЮ, РЮ – РЮ - РЮ, ЖАРЮ, ПАРЮ, ГОВОРЮ. РЯ – РЯ - РЯ, РЯ – РЯ - РЯ, УВЕРЯТЬ, ТЕРЯТЬ, МОРЯ. РЯ – РЮ - РЕ, РЕ – РЮ - РИ, ВСЕМ РЕБЯТАМ БУКВАРИ. РЕ – РЯ - РИ, РЯ – РЕ - РЮ, У РЕБЯТ – ПО БУКВАРЮ. РИ – РЯ - РЮ, РЯ – РЮ - РЕ, ЕСТЬ РИСУНКИ В БУКВАРЕ. РЮ – РЕ - РИ, РИ – РЮ - РЯ, НЕТ У РИТЫ БУКВАРЯ. РЮМКА. ГРИПП, РИСУНОК, ЗВЕРИ, ПРИЗРАК, ГРИМ, РЕБЁНОК, ДВЕРИ, КРЕМ, НЕРЯХА, ПЕРЕХОД, ТРЕСК, ВЕРЁВКА. ПЕРЕВОД. ЛАЛОЛЫ, ЛАЛОЛЫ, ШКОЛА, КЛАССЫ, ЛОМ, СТОЛЫ. ЛЫЛУЛО, ЛЫЛУЛО, ЛЫЖИ, ЛУЖА. ЛОСЬ, СТЕКЛО. ЛОЛЫЛА, ЛОЛЫЛА, ЛОДКА. ЛЫЖНИК. ЛАЙ. СКАЛА. ЛАЛОЛУ, ЛАЛОЛУ, НА ПОЛУ, К СТОЛУ. В УГЛУ. ПЛАТЬЕ, БЛУЗКА, ЛАК, ХАЛАТ, БУЛКА, КОЛБАСА, САЛАТ, СВЁКЛА, МАСЛО, САЛО, ЛУК, ПАЛКА, СТРЕЛКА, ЛУГ, ПЛОТ, ПЛУГ. ВОЛОС, ГОЛОС, ТЕЛО, ГЛАЗ, ШКОЛА, ГЛОБУС, МЕЛ, ГУЛ, КЛАСС, ЛАМА, СЛОН, ЛОШАДКА, ЛОСЬ, ВОЛК, ВОЛЧИЦА, ЛОВ, ЛОСОСЬ. ЛАНДЫШ, ЛОТОС, ФЛОКС, ФИАЛКА, ГОЛУБЬ, СОКОЛ, ДЯТЕЛ, ГАЛКА, ЛУННИК, ЛУЧ, ЛУНА, СМЕЛ, БЫЛ, СПАЛ, МОЛЧАЛ, ЗАБЫЛ, ОТКРЫЛ. СЛОН, СЛОНИХА И СЛОНЁНОК, ЛОСЬ. ЛОСИХА И ЛОСЁНОК, ВОЛК, ВОЛЧИЦА И ВОЛЧОНОК, МАМА ГАЛКА И ГАЛЧОНОК. ЦАПЛЯ, КАПЛЯ, ПУЛЯ, ВОЛЯ, ОЛЯ, ВАЛЯ, ЛЯЛЯ, ЛЁЛЯ, РУЛЬ, КОЛЯСКА, РЕЛЬС, ПЕДАЛЬ, КЛЮЧ, БУДИЛЬНИК, ВАЛЬС, РОЯЛЬ. УГОЛЬ, ЛЕС, ЗЕМЛЯ, ЦЫПЛЁНОК, ЛЕТО, ЛЁН, ПОЛЯ, ТЕЛЁНОК, ЛЁТЧИК, САМОЛЁТ, МЕДАЛЬ, РОЛЬ, ГАСТРОЛЬ, ФЕВРАЛЬ, МИНДАЛЬ. КЛЮКВА, БЛИН, КИСЕЛЬ, ХЛЕБ, КИЛЬКА, КЛЕТКА, ПЛИТКА. САБЛЯ, ШПИЛЬКА, ЛЬДИНА, ЛЁД, ЖУРАВЛЬ, МЕТЕЛЬ, МОЛЬ, ПАЛЬТО, ШИНЕЛЬ, ПОСТЕЛЬ. СЛИВА. КАРАМЕЛЬ, МАЛИНА, ЛИПА, ТОПОЛЬ, КЛЁН, КАЛИНА, КОНТРОЛЁР, ПАРОЛЬ, АПРЕЛЬ, ФЕСТИВАЛЬ, СПЕКТАКЛЬ, ПОРТФЕЛЬ. Дети младшего школьного возраста с речевыми нарушениями Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет. Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме). У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок. Дети младшего школьного возраста с речевыми нарушениями Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет. Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме). У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок. |
Похожие:
 |
Инструкция по выполнению письменного контрольного задания Слушатели, чьи фамилии начинаются на буквы «А» «Г» выполняют I вариант, на буквы «Д»-«И» вариант II, на буквы «К»-«О» вариант III,... |
 |
Конспект занятия Тема: Дифференциация б-д Цель: научить детей сравнивать буквы б-д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и их звуками |
|
Комплекс радиосвязи "арбалет" О-х начале 9О-х годов. Радиосредствам комплекса по классификатору военной техники присвоены условные обозначения р-162 и р-163. Цифры... |
|
Инструкция по выполнению заданий №1 10: соотнесите содержание столбца... Инструкция по выполнению заданий №1 – 10: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца Запишите букву из столбца 2, обозначающую... |
|
Инструкция по выполнению заданий №1-4: Соотнесите содержание столбца... Инструкция по выполнению заданий с №5 по 24: Выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа и запишите её в бланках... |
|
Инструкция по выполнению заданий 1-5: соотнесите содержание столбца... Инструкция по выполнению заданий 1-5: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца Запишите в соответствующие строки бланка... |
|
Инструкция: Среди буквенной абракадабры отыщите ответы на вопросы.... Инструкция: Среди буквенной абракадабры отыщите ответы на вопросы. В скобках указано число букв, в правильном решении. Первое слово... |
|
Тягодутьевые машины ДН, буквы обозначают:- д дымосос; н загнутые назад лопатки рабочего колеса;- цифры означают диаметр рабочего колеса в дециметрах.... |
|
Инструкция но выполнению заданий №1-2: соотнесите содержание столбца 1 с Инструкция но выполнению заданий №1-2: соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца Запишите в соответствующие строки бланка... |
|
Ответом к заданиям 1 – 3 является одна цифра, которая соответствует... Ровать полученную двоичную последовательность. Вот этот код: а – 01, б – 101, в – 110, г – 001, д – 111. Можно ли сократить для одной... |
|
Звуки и буквы Коррекционно-развивающие упражнения по развитию памяти на уроках русского языка и обучении грамоте |
|
Паровозик (The train)Годится для запоминания числительных, сначала... |
|
Инструкция по сборке распашной системы «Найди» Компания «Найди» предлагает Вам технологию производства, позволяющую самостоятельно осуществить сборку и установку распашных дверей... |
|
Приложение к приказу мз рк от 05. 03. 2011г №361-р «Арбидол» имеют практически сплошную окраску (очень мелкий точечный рисунок), контур букв без точек |
|
Календарно-тематическое планирование во 2-ом классе Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки транскрипции; воспроизводить... |
|
Руководство по эксплуатации паспорт «МИ». Буквенно-цифровая аббревиатура после типа средства измерения соответствует наименованию изделия по заводскому каталогу, буквы... |