Научно-методический журнал Издается с января 2004 года
|
Скачать 3.2 Mb.
|
ISSN 2075-3500 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Институт психологии, педагогики и социальной работы РГУ имени С.А. Есенина ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Научно-методический журнал Издается с января 2004 года 2017 №  2 (42)РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ: А.И. Минаев, доктор исторических наук, ректор РГУ имени С.А. Есенина (председатель); М.В. Богуславский, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО; М.В. Еременко, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе РГУ имени С.А. Есенина; К.К. Жампеисова, доктор педагогических наук, профессор (Алма-Ата, Казахстан); С.Л. Кандыбович, доктор психологических наук, профессор; В.А. Капранова, доктор педагогических наук, профессор (Минск, Белоруссия); Г.Б. Корнетов, доктор педагогических наук, профессор; Л.Г. Лаптев, доктор психологических наук, профессор; А.П. Лиферов, доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО; М.А. Лукацкий, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО; М.Н. Махмудов, кандидат физико-математических наук; М.Ф. Секач, доктор психологических наук, профессор; А.И. Шипилов, доктор психологических наук, профессор; В.Н. Футин, доктор психологических наук, профессор Редакционная коллегия: А.А. Романов, доктор педагогических наук, профессор (главный редактор); Н.В. Мартишина, доктор педагогических наук (заместитель главного редактора); Л.А. Байкова, доктор педагогических наук, профессор; В.Г. Безрогов, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО; Е.Н. Горохова, кандидат психологических наук, доцент; А.А. Петренко, доктор педагогических наук; А.Н. Сухов, доктор психологических наук, профессор; Н.А. Фомина, доктор психологических наук, профессор Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77–54012 от 30 апреля 2013 г. Журнал входит в перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук. Журнал выходит 4 раза в год Адрес редакции: 390000, Рязань, ул. Свободы, 46 Тел. (4912) 28-43-32  © Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение в  ысшего образования«Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина», 2017 СОДЕРЖАНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ Романов А.А. Я.А. Коменский – избранный среди великих педагогических подвижников 5 ОТКРЫТАЯ ТРИБУНА Остапенко А.А., Слободчиков В.И. Поэтапное преодоление системного кризиса отечественного образования 14 ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ 425 лет со дня рождения Я.А. Коменского Бим-Бад Б.М. Ян Амос Коменский – вызов человечеству 21 Безрогов В.Г., Куровская Ю.Г., Левинсон К.А. Picturа et educatio в преддверии Коменского: иллюстрация между дробностью и целостностью в западноевропейских учебниках начала XVII века 26 Корнетов Г.Б. Гуманистическая педагогика Яна Амоса Коменского (к 425-летию со дня рождения великого чешского мыслителя) 44 Марчукова С.М. Эвристический потенциал наследия Коменского: опыт современного осмысления 57 СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ Рогачева Е.Ю. Прогрессивизм Джона Дьюи в педагогическом дискурсе России накануне и после революции 1917 года как инструмент модернизации образования 67 Щетинина Н.П. Новая образовательная парадигма и проблемы профессионального развития рязанских учителей в 1918–1919 годах 77 Юдина Н.П., Чернов С.М. Актуализация задачи идеологического воспитания молодежи в отечественной педагогике 1960-х – начала 1980-х годов 84 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКИ И ПРАКТИКА Уткин А.В. Индивидуально-типологические особенности учащихся как когнитивный механизм реализации образовательного стандарта 95 Захарищева М.А., Попко Л.М., Хватаев А.Н. Мотивы профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей 102 Фомина Н.А., Лесин А.М. Значимость различных терминальных ценностей для современных студентов и их осуществление 109 Ермолаева С.А. Идея социального закаливания и формирования нравственной устойчивости личности в контексте проблем превентивной педагогики 119 Исследования аспирантов и соискателей Германович А.А. Сущность и особенности педагогической составляющей конфуцианства 127 Лазарева Н.Н. Воспитание политика и политикой в диалоге «О государстве» Цицерона 136 Рубцова Т.С. Методы обучения в педагогике Френсиса Паркера 141 Лупенкова Н.В. История и опыт модернизации системы образования Италии 147 Дронова С.Ю. Влияние современного образования на формирование и развитие личности как субъекта политического процесса (на примере Испании) 153 НАШИ АВТОРЫ 163 TABLE OF CONTENTS 166 Информация для авторов 172 К читателю УДК 371(09)(437) А.А. Романов Я.А. Коменский – избранный среди великих ПЕДАГОГИЧЕСКИХ подвижников Уважаемые читатели и авторы журнала «Психолого-педагогический поиск»! Второй номер нашего журнала продолжает тему гуманитарно-политического кризиса отечественного образования. В рубрике «Открытая трибуна» мы предлагаем к обсуждению статью профессоров А.А. Остапенко и В.И. Слободчикова «Поэтапное преодоление системного кризиса отечественного образования». Материал основан на аналитическом докладе, посвященном прошлому, настоящему и необходимому будущему отечественного образования, в котором изложены факторы разрушения образования в России, стратегия и тактика выхода его из кризиса, а также модельные представления о будущем образовательных систем в нашей стране 1. Документ, согласно позиции разработчиков, имеет прямое отношение к основаниям национальной безопасности России.  В предыдущем номере журнала мы уже представляли тезисы профессора В.И. Слободчикова о разрушении образования, вошедшие в этот доклад 2. Сегодня мы публикуем ту его часть, в которой сформулированы ясные пути преодоления данного кризиса. Материал подготовлен А.А. Остапенко и В.И. Слободчиковым по просьбе редакции. Преодоление кризиса, по мнению авторов, предполагает пошаговую программу конкретных действий, включающую, в первую очередь, определение и принятие на государственном уровне стратегии спасения и последующего развития образования в стране. Второй шаг должен быть направлен на кардинальное изменение образа будущего российского образования, на безотлагательное выполнение требования профессионального сообщества вернуть школы и вузы, учителей и преподавателей в нормальное, бесстрессовое и безавральное, состояние. Далее, на третьем шаге, решается тактическая задача по определению направления новой национально ориентированной образовательной политики. И, наконец, четвертый шаг предполагает реализацию мероприятий по осуществлению такой политики через определенные содержательные, воспитательные и организационно-экономические факторы. Авторы настаивают на необходимости возвращения к традиционным отечественным ценностям, защиты граждан страны от западных псевдоценностей, восстановления образования в качестве стратегически важной для государства сферы блага и служения, а не отрасли потребительских услуг. Вот почему нужна долгосрочная Образовательная доктрина (или стратегия) России! В числе первоочередных мер рассматриваются следующие: пересмотр Закона об образовании, принятие новых общегосударственных Правил учащихся, а также Родительского кодекса с требованиями к родителям и их обязанностями перед государством. А.А. Остапенко и В.И. Слободчиков подняли целый ряд не только насущных, но и крайне болевых проблем педагогики. Некоторые из них отдельными читателями, возможно, будут восприняты как не столь важные и очевидные, но для того и проводятся научные дискуссии, чтобы сблизить позиции в определении приоритетности тех или иных действий, которые подлежат немедленному исполнению. В противном случае наши качественные потери в воспитательной работе будут лишь множиться, и кто знает, в какой прогрессии. В связи с тем, что Рязанский государственный университет (РГУ) имени С.А. Есенина находится в настоящее время в состоянии активной подготовки к аккредитации, анализируя опыт аккредитаций других университетов и понимая, что большинство преподавателей до предела истощены эмоционально, выделим еще одно требование авторов названной статьи: «Пересмотреть нормативные требования к лицензированию, аттестации и аккредитации педагогов, школ и вузов в части уменьшения документации. Признать неадекватной практику аккредитации школ и вузов, во время которой количество документов, представляемых школами в надзорные органы, исчисляется десятками килограммов, а вузами – центнерами». Преподавателям действительно нужны (кто в этом сомневается?) стабильная, спокойная, благожелательная, дружеская среда для работы, обстановка профессионального творчества и созидания, когда от тебя не требуют написания бесчисленного количества отчетов, когда ты не впадаешь в зависимость от управленцев разного уровня, превращающихся порой в бездумных надзирателей. Подчеркнем, что настоящим бедствием, неподъемной ношей, трудно выполнимым требованием и несвойственным для педагога видом труда (неоплачиваемым и ненормированным) стало для вузовских преподавателей написание так называемых рабочих учебных программ, в большинстве случаев не используемых при обучении студентов. Как тут не вспомнить слова Владимира Владимировича Маяковского о бумажных ужасах: Люди медленно сходят на должность посыльных, в услужении у хозяев – бумаг. Бумажищи в портфель умещаются еле, белозубую обнажают кайму. Скоро люди на жительство влезут в портфели, а бумаги – наши квартиры займут. Вижу в будущем – не вымыслы мои: рупоры бумаг орут об этом громко нам – будет за столом бумага пить чай, человечек под столом валяться скомканным 3. Редакция журнала готова предоставить слово всем авторам, заинтересованным в разрешении имеющихся в сегодняшнем образовании проблем, рассчитывает на конструктивный диалог и новые интересные материалы. Рубрика журнала «Памятные даты» сегодня посвящена 425-летию со дня рождения Я.А. Коменского. Здесь значимы не только тематика, но и подбор авторов, являющихся известными учеными и ведущими исследователями наследия выдающегося мыслителя и педагога. Статья «Ян Амос Коменский – вызов человечеству» написана Б.М. Бим-Бадом – философом, теоретиком педагогики, истории педагогики и философии образования, академиком Российской академии образования (РАО), лидером в разработке педагогического человековедения в отечественной науке конца ХХ века 4. Чтобы понять феномен жизнедеятельности, идей и педагогических находок, значение наследия великого чешского просветителя, автор осмысливает их в контексте исторических событий ХVII века. Необходимость понимания историко-педагогического контекста теории и практики образования, особенности и нюансы такой рефлексии активно обсуждаются современными учеными 5. Автор отдельными штрихами обозначает картину того, как Я.А. Коменский в условиях ужаса своего времени, страшного для истории ХVII века, создает концепцию человека во Вселенной, способного к бесконечному совершенствованию с помощью воспитания, основанного на научных знаниях. Надо заметить, что академик Б.М. Бим-Бад в своих статьях и лекциях всегда настаивал на том, что сколько-нибудь глубоко изучать Я.А. Коменского мы можем, только зная историю перекрещенчества, понимая идеи тысячелетнего царства; что к задачам, поставленным Коменским, мы все время лишь приближаемся 6. Проблемная постановка вопросов, использование первоисточников, чему мне посчастливилось учиться в том числе и у Бориса Михайловича, всегда помогали мне в работе со студентами. Запомнился случай из начального периода моей лекторской работы в педагогическом институте. Лекции читались объединенному потоку студентов филологического факультета и факультета физической культуры (250 человек). Один из студентов спортфака с явным непониманием относился к требованию знакомиться с трудами великих педагогов. После лекции о Я.А. Коменском я попросил его прочитать к семинару первые главы «Великой дидактики». Затем на занятии этот студент выступал с искренним удовольствием, ключевыми словами были: «это же так интересно, так нужно и важно сегодня». В преподавании историко-педагогических дисциплин важны не количество выделяемых часов, не специфика подбора источников в зависимости от специальности, а общие подходы к решению задач того или иного учебного курса, ориентированные, прежде всего, на мотивацию, на повышение интереса студентов к изучаемому предмету. При ознакомлении с историко-педагогическим материалом важно не оставить студентов равнодушными, пробудить в них живые эмоции, на основе которых те или иные факты, феномены будут лучше запоминаться, запечатлеваться в памяти как яркие и значимые образы событий. Особую роль в решении рассматриваемой проблемы играет понимание студентами универсальности историко-педагогических знаний, значимости истории образования и педагогической мысли как междисциплинарной науки, охватывающей фактически всю социокультурную динамику общества. История педагогики позволяет почувствовать резонансное звучание разных эпох, удивиться актуальности продуцированных ими идей, осознать масштаб деятельности великих просветителей, выявить и проследить традиции в образовании 7. Отмечу, что материал о великом педагогическом подвижнике Я.А. Коменском всегда воспринимается студентами с большим интересом, и это не случайно, он действительно избранный в широком понимании этого слова. Известный российский историк педагогики, член-корреспондент РАО В.Г. Безрогов вместе с соавторами – коллегой по Институту стратегии развития образования РАО Ю.Г. Куровской и ведущим научным сотрудником Института гуманитарных историко-теоретических исследований имени А.В. Полетаева НИУ «Высшая школа экономики» К.А. Левинсоном – представили результаты, можно сказать, образцового для нашего научно-методического журнала исследования «Picturа et educatio в преддверии Коменского: иллюстрация между дробностью и целостностью в западноевропейских учебниках начала XVII века». Авторы анализируют четыре типа печатных изданий начала XVII века, предназначенных для первых этапов обучения, взяв за критерий степень присутствия в этих книгах невербальных визуальных элементов книжно-дидактического дизайна. Для каждого из анализируемых типов приводятся примеры и функциональные объяснения визуальных средств, сопровождаемые замечательными иллюстрациями. В тексте даются пояснения относительно фундамента понимания термина «иллюстрация», особенностей его русскоязычного и англоязычного понимания. По словам авторов, в англоязычном словоупотреблении это понятие стало обозначать общее взаимодействие невербальных и вербальных элементов страницы для достижения целостного ее восприятия. Поэтому внесюжетный декор страницы не является иллюстрацией для нас с вами, носителей иного языка, но понятен и иллюстративно значим для носителя английского языка. В тот период все более важное место стала занимать «педагогика взгляда», подчас определяя обучение не только «номенклатурой», т.е. словом, но и «пиктурой», т.е. изображением. Одним из выводов становится заключение о том, что XVII век, произведший революцию в переходе к массовому чтению, производит революцию и в способах взаимодействия читателя-ученика с предлежащим ему учебником. Статья Г.Б. Корнетова «Гуманистическая педагогика Яна Амоса Коменского (к 425-летию со дня рождения великого чешского мыслителя)» посвящена детальному освещению жизни и деятельности великого педагога, анализу его педагогических идей и детальной характеристике того, как на этих идеях выстраивалась научно обоснованная система образования детей. Я.А. Коменский разработал проект пансофической школы, т.е. школы всеобщей мудрости, бывшей для него и мастерской гуманности. Утверждая, что весь мир есть школа, он стремился создать теорию обучения всех и всему на протяжении всей жизни – теорию непрерывного образования целостной личности. Поэтому педагогика в творчестве Я.А. Коменского обрела свой предмет и предстала в качестве особой отрасли знания. Целостную теорию образования он представил в единстве всех важнейших проблем: целей, задач, содержания, психологических предпосылок и факторов, методов и организационных форм воспитания и обучения человека. Статья о Я.А. Коменском, как и другие статьи и книги Г.Б. Корнетова, могут использоваться преподавателями педагогики в качестве учебных пособий по истории педагогики на разных уровнях педагогического образования. Профессор Г.Б. Корнетов известен в научной педагогической среде как один из ведущих историков педагогики России, как инициатор, организатор и руководитель ежегодно проводимых национальных научных конференций «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия», национальных форумов российских историков педагогики. Он также является автором и руководителем проекта «Историко-педагогическое знание», количество книг которого, вышедших под его редакцией, уже превысило сотню 8. Логическим завершением подборки материалов в рубрике стала статья С.М. Марчуковой «Эвристический потенциал наследия Коменского: опыт современного осмысления». С.М. Марчукова, доктор педагогических наук, педагог и историк педагогики, – в настоящее время один из ведущих исследователей наследия Я.А. Коменского в России, чьи труды хорошо известны также в Чехии, Германии, Польше. Она является руководителем комениологической секции и членом Совета по образованию Санкт-Петербургского союза ученых, проректором Исследовательского педагогического центра имени Я.А. Коменского и заместителем директора гимназии «Петершуле», членом союза писателей России и Санкт-Петербурга, организатором и постоянным участником международных комениологических конференций, посвященных современному значению наследия Я.А. Коменского. В числе немногих российских ученых Светлана Марковна награждена медалью Я.А. Коменского (2014 год, Прага). Статья С.М. Марчуковой обращена к анализу современного прочтения эвристического потенциала наследия Я.А. Коменского. Такое исследование позволяет раскрыть особенности методологии и методики эвристического обучения в контексте истории педагогической мысли. Сравнительно-сопоставительный и контекстный анализ педагогических трудов Я.А. Коменского позволяет, по мысли автора, сделать выводы об их сущностной близости основным принципам и методам эвристического обучения в эволюционном развитии последних. История изучения наследия Я.А. Коменского в России насчитывает два с половиной столетия. В 1768 году профессор Московского университета К.А. Чеботарев издал его книгу “Orbis pictus” 9. В ХIХ веке многие труды чешского педагога были переведены на русский язык; среди его переводчиков – П.Ф. Каптерев и Л.Н. Модзалевский; в педагогических журналах печатаются статьи о Я.А. Коменском. Активная работа в этом направлении не прекращалась и на протяжении ХХ века 10. Хотелось бы, чтобы масштаб исследовательской работы о великом чешском подвижнике лишь расширялся. О современном уровне отечественной комениологии можно будет говорить более объективно и предметно после проведения международного научно-практического форума, посвященного 425-летней годовщине со дня рождения Яна Амоса Коменского, который пройдет в Санкт-Петербурге, в Исследовательском педагогическом центре имени Я.А. Коменского 7–8 июня 2017 года (одним из главных организаторов форума является автор нашего журнала С.М. Марчукова). В рубрике «Страницы истории» читателям предложены исследовательские материалы, так или иначе связанные с Октябрьской революцией 1917 года. Профессор Е.Ю. Рогачева, продолжая свою масштабную программу изучения педагогического наследия выдающегося американского ученого Д. Дьюи, в статье «Прогрессивизм Джона Дьюи в педагогическом дискурсе России накануне и после революции 1917 года как инструмент модернизации образования» характеризует причины замены европейских образовательных моделей, доминировавших в России начала ХХ века, на американские. Особенно привлекательными казались взгляды Д. Дьюи, ориентированные на демократические реформы школы и образования в целом. Доказывается, что его идеи послужили мощным инструментом модернизации советской школы 1920-х годов и оказали влияние на многих прогрессивных отечественных педагогов. Грани и аспекты использования идей Д. Дьюи показаны автором детально на примере деятельности С.Т. Шацкого, новые публикации о котором хотя и появляются 11, но, на наш взгляд, их количество все же недостаточно. Рязанский историк педагогики Н.П. Щетинина рассматривает в своей статье педагогические съезды и курсы, ставшие в период 1918–1919 годов ведущими формами профессиональной переподготовки рязанских учителей в условиях новых идеологических установок и слома традиционной образовательной системы. Профессор Педагогического института Тихоокеанского государственного университета Н.П. Юдина в соавторстве со своим учеником С.М. Черновым, проанализировав политический и социокультурный контексты периода 1960-х – начала 1980-х годов, выявила доминирующие факторы, влияющие на актуализацию в отечественной педагогике задачи идеологического воспитания молодежи. Авторы настаивают на том, что круг идей, которые могут быть положены в основу воспитания, требует обоснования. Педагог, решающий задачи воспитания, сам делает выбор, но этот выбор должен быть обоснованным и корректным. Иначе «полифония идей и голосов, их защищающих, часто превращается в какофонию – хаотичное нагромождение звуков, которое утомляет слух, разрывает сознание. Потребность в гармонии и порядке заставляет нас искать тему, которая способна создать мелодию. Разрастающаяся тема заглушает все другие. Полилог идей, который обеспечивает разнообразие воспитательных стратегий, превращается в монолог…». Из интересных статей составлена рубрика «Психологическая, педагогическая науки и практика». Профессор А.В. Уткин представил научно-практическое обоснование возможностей реализации основных положений когнитивного подхода в образовательном процессе современной школы, показав, что разработка и апробирование индивидуально-ориентированной модели обучения на основе когнитивных исследований учащихся позволяет эффективно реализовать требования государственных образовательных стандартов общего образования. При этом, по его мнению, опыт инновационной деятельности школ – лидеров образования наглядно показывает, что попытки механически перенести системно-деятельностный (компетентностный) подход в традиционную модель обучения эклектичны по своей сути, так как качество образования определяется (в том числе) соответствием нормативно задаваемых принципов, целей и задач развития личности научным достижениям, стратегиям и технологиям XXI века. В статье профессора М.А. Захарищевой и ее коллег Л.М. Попко и А.Н. Хватаева охарактеризованы результаты исследования мотивов профессиональной деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей – Лицея искусств города Глазова Удмуртской Республики. Согласно их выводам, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания неудач, тем выше уровень эмоциональной нестабильности. Профессор Н.А. Фомина и аспирант А.М. Лесин поделились материалами своих исследований значимости для современных студентов различных терминальных ценностей, показали противоречивость их иерархии, конфликт между ними, а также процесс реализации таких ценностей. Статья профессора С.А. Ермолаевой посвящена идее социального закаливания и формирования нравственной устойчивости личности в контексте проблем превентивной педагогики. В рубрике «Исследования аспирантов и соискателей» свои достижения в научной работе по широкому тематическому спектру проблем вынесли на обсуждение молодые ученые известных научных школ: А.А. Германович и С.Ю. Дронова (Москва), Н.В. Лупенкова и Т.С. Рубцова (Владимир), Н.Н. Лазарева (Волгоград). Желаем всем новых творческих достижений! |
Похожие:
 |
Научно-методический журнал №4 (11) 2009 |
 |
Научно-методический журнал для учителей, педагогов образовательных... |
|
Библиографический указатель издается с 1996 года Государственный библиографический указатель / Сост. М. С. Газгиреева; Компьютерный набор М. Х. Местоева, Р. А. Дошлакиева, А. Хамхоева,... |
|
Моу мц «Раменский Дом учителя» Январь 201 7 №30 о научно-методический журнал ... |
|
Информационный бюллетень №1 04. 03. 2013 года Информационный бюллетень... Информационный бюллетень издается в соответствии с решением №8 от 02. 11. 2010 года «Об учреждении средства массовой информации» |
|
Учебно-методическое пособие к образовательной программе краевой очно-заочной... Сборник издается по решению научно-методического совета структурного подразделения «Хабаровский краевой эколого-биологический центр»... |
|
Закон Республики Казахстан от 5 июля 2004 года №567-ii о связи Закон рк от 12 января 2007 года №224-iii (вводятся в действие по истечении трех лет шести месяцев со дня введения в действие настоящего... |
|
Сюжеты недели «сит ал л»! Скандал продолжается Новые акционеры «ситалла» с января 2004 года пытались получить информацию о деятельности зао, но наталкивались на отказы руководства... |
|
Приказ от 25 января 2008 года об утверждении инструкции о порядке... Российской Федерации, 2007, n 41, ст. 4849; 2008, n 20, ст. 2251), Указом Президента Российской Федерации от 13 октября 2004 г. N... |
|
2. с 1 января 2017 года начинает работать система независимой оценки квалификации С 1 января 2017 года вступает в силу Федеральный закон от 03. 07. 2016 года №304-фз, который имеет своей целью повышение правовой... |
|
Информационно-методический журнал Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, допускается только с разрешения редакции |
|
Приказ от 6 сентября 2004 года n вб-44 Об утверждении Положения об... Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2004 года n 173 "Вопросы Федерального дорожного агентства" и Положением о Федеральном... |
|
Рабочая программа предназначена для 8 классов и составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (фкгос, приказ Минобрнауки от 05. 03. 2004... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Правила для авторов "Сибирский экологический журнал" Сибирский экологический журнал – научный журнал, освещающий основные аспекты современной экологии в классическом понимании этого... |
|
Постановлением Госстандарта России от 4 декабря 2002 г. N 446-ст... ... |