Деятельность педагога по здоровьесбережению в условиях новых требований ФГОС
Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника.
Что же такое здоровье? Обратимся к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова: «Правильная, нормальная деятельность организма». В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Именно поэтому проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте.
Анализ состояния здоровья детей дошкольного возраста показывает, что за последнее десятилетие количество абсолютно здоровых детей снизилось с 23 до 15% и увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания, с 16 до 17,3%. В среднем по России на каждого дошкольника приходится не менее двух заболеваний в год. Приблизительно 20-27% детей относится к категории часто и длительно болеющих. Почти 90% детей дошкольного возраста имеют стандартные отклонения в строении опорно-двигательного аппарата - нарушение осанки, плоскостопие, неравновесный мышечный тонус, слабость мышц брюшного пресса, неоптимальность соотношения статических и динамических движений. У 20-30% детей старшего дошкольного возраста наблюдаются невротические проявления. По данным прогнозов, 85% этих детей - потенциальные больные сердечно-сосудистыми
заболеваниями. Около 50% детей нуждаются в психокоррекции и
характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. В подавляющем большинстве дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом движений и сниженным иммунитетом. Их мышечная нагрузка уменьшается в силу объективных причин: у детей практически нет возможности играть в подвижные игры во время прогулки, да и некоторые родители чрезмерно увлекаются интеллектуальным развитием своих детей (компьютерные игры, посещение разнообразных кружков).
Приведенные результаты наглядно указывают на социально-педагогический уровень проблем, которые возникают перед работниками дошкольных учреждений, призванных воспитать здорового ребенка с оптимальным физическим и психическим развитием, что соответствует социальному запросу общества.
Кабаева Екатерина Олеговна
МБДОУ г. Мурманска № 127
Музыкально – литературная гостиная для младших
дошкольников Путешествие по страницам книги Агнии Барто "Игрушки"
Задачи:
Формировать у детей эмоциональное восприятие содержания стихотворения; формировать нравственные качества – доброту, заботу, чувство сопереживания; воспитывать интерес к поэзии.
Развивать речь детей, обогащать словарный запас; способствовать развитию памяти, вызвать желание повторять;
Упражнять детей в выполнении движений для развития мелкой моторики; закреплять певческие навыки, развивать и совершенствовать танцевальные навыки.
Предварительная работа: чтение и разучивание стихотворений А. Барто, разучивание песен, танцев.
Атрибуты: мягкие игрушки по количеству детей, в том числе зайчик, 2 котенка, 2 грузовика для аттракциона, большая книга с иллюстрациями по стихотворениям А.Барто, на первой странице – портрет А.Барто
Ход мероприятия.
Дети входят в музыкальный зал.
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята. Посмотрите, какая у меня большая интересная книжка. (Показываю книгу.) На первой странице вы видите портрет детской писательницы Агнии Барто. Она написала много стихов для детей. Эта книжка называется «Игрушки». И сегодня мы отправимся в путешествие по страничкам книги Агнии Барто «Игрушки».
Дети исполняют музыкально-ритмическую композицию
«Веселые путешественники»
(муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова)
Музыкальный руководитель: Вот мы и приехали на первую страничку (раскрываю книгу на странице с иллюстрацией «Зайчик на скамейке»)
- кто помнит стихотворение про зайчика, кто его может прочитать?
(по желанию читает стихотворение один ребенок, а потом все вместе)
Стихотворение А.Барто «Зайка»
Музыкальный руководитель: Дети посмотрите, а зайчик то наш и правда замерз (на стульчике сидит игрушечный заяц). Очень жалко зайчишку, поможем ему согреться?
Дети соглашаются.
Музыкальный руководитель: Выходите, ребята, вставайте вокруг зайчика.
Проводится подвижная игра с пением «Зайка серенький сидит»
(Муз. и сл. народные)
Зайка серенький сидит, и ушами шевелит,
Вот так, вот так, и ушами шевелит!
(Дети присаживаются на корточки и руками изображают, как зайка шевелит ушками)
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Вот так, вот так, надо лапочки погреть!
(Дети слегка прихлопывают ладошку об ладошку. Затем встают)
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать!
Скок - скок — скок - скок, надо зайке поскакать!
(Дети прыгают на двух ногах, прижав руки к груди)
Кто - то зайку напугал, зайка прыг и убежал.
(Дети бегут на стульчики)
Музыкальный руководитель: Зайчик согрелся и убежал, а мы открываем следующую страничку (иллюстрация к стихотворению «Лошадка») Ребята, кто прочитает стихотворение про лошадку?
Дети читают стихотворение А.Барто «Лошадка»
Музыкальный руководитель: Если за лошадкой ухаживать, беречь её, то с ней можно будет ещё долго играть и кататься на ней верхом. Мы с вами и песенку знаем про то, как надо заботиться о своей лошадке.
Дети исполняют песню «Лошадка Зорька»
(муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен)
Музыкальный руководитель: Посмотрите, ребята, на следующую страничку. (иллюстрация к стихотворению» Грузовик») Вы знаете стихотворение «Грузовик»?
Дети читают стихотворение А.Барто «Грузовик»
Музыкальный руководитель: Ребята, котенок был живой, и ему не сиделось на месте, не хотелось кататься, вот он и опрокинул грузовик. А вот игрушечные котята наоборот очень хотят, чтобы их покатали на грузовичке.
Аттракцион «Покатай котенка»
Дети встают в две колонны, у каждой колонны свой грузовичок с веревочкой, в котором сидит игрушечный котёнок. Нужно аккуратно довезти грузовик до ориентира (кубик) и вернуться обратно, не опрокинув грузовик. После аттракциона дети садятся на свои места.
Музыкальный руководитель открывает страницу с иллюстрацией к стихотворению А.Барто «Мишка»: Вот и следующая страничка. Дети, посмотрите и скажите, кто это? (ответ детей). Кто мне скажет, что случилось с его лапой? (ответ детей).
Музыкальный руководитель: Давайте все вместе вспомним стихотворение Агнии Барто «Мишка».
Дети декламируют стихотворение А.Барто «Мишка»
Музыкальный руководитель: Ребята, как вы думаете, можно у игрушек отрывать лапы, ломать их, бросать их на пол? (ответы детей). Правильно, а если у игрушки что-нибудь сломается, то нужно починить, пришить. А когда мы будем шить, чтобы иголочка не кололась, мы возьмём наперсток.
Пальчиковая игра «Напёрсток»
Вышивает, шьет иголка, пальцу больно, пальцу колко.
Указательным пальцем правой руки поочередно дотрагиваться до пальцев левой руки
А напёрсток в тот же миг к нам на пальчик прыг да прыг.
На каждый пальчик левой руки «надеваем» напёрсток
Говорит иголке: «Шей,
Правой рукой «шьют»
а колоться ты не смей!»
грозят указательным правой руки пальцем.
Повторяют, сменив руки.
Музыкальный руководитель: Ребята, давайте всегда бережно относиться к игрушкам! Сейчас я вам раздам игрушки, мы с ними будем танцевать, и я посмотрю, как вы будете ласково и нежно игрушки кружить, качать и плясать с ними.
Музыкальный руководитель раздает игрушки всем детям.
Дети исполняют «Танец с игрушками»
(музыка по выбору музыкального руководителя)
Гришина Елена Александровна
МБДОУ Детский сад №10 "Сказка"г. Навашино
Конспект занятия учителя – логопеда по обучению грамоте в подготовительной группе на тему: «Звук и буква В»
Цель: знакомство со звуком и буквой В.
Задачи:
упражнять в словообразовании;
развивать фонематический слух, внимание, память;
формировать фонематические представления;
продолжать учить фонематическому анализу;
учить изображать звуки В, Вь на письме буквой В.
Ход занятия.
/дети в начале занятия стоят у своих мест/
Садится тот, кто изменит моё слово так, чтобы получился ответ на вопрос Какой? Какая? Какие?
(повторение пройденного)
берёза (сок из берёзы какой?/ берёзовый)
баклажан (икра из баклажана какая?/ баклажанная)
банан (сок из банана какой?/ банановый)
(пальма на которой растут бананы какая?/ банановая)
брусника (кампот из брусники какой/ брусничный)
берёза (ветка от берёзы какая?/ берёзовая)
билет (касса, где продают билеты какая?/ билетная)
бумага (кораблик из бумаги какой?/ бумажный)
(коробка из бумаги какая?/ бумажная)
Бревно (дом из брёвен какой?/ бревенчатый)
Барабан (палочка от барабана какая?/ барабанная)
Бутерброд (колбаса для бутерброда какая? бутербродная)
Бег (дорожка для бега какая?/ беговая)
На прошлом занятии мы познакомились со звуком Б и буквой Б.
Мы знаем, что звуки бывают гласные и согласные. Звуки мы произносим, а буквы мы что делаем? (пишем).
Сегодня мы познакомимся ещё с одним звуком и поучимся писать ещё одну букву, а вот какую вы сейчас догадаетесь сами, отгадав загадки.
Загадки.
Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (волк)
Небесно-синий и пушистый, красивый он, но не душистый. Хоть и в хлебе родится, но в еду не годится. (василёк)
Он чирикает на ветке. Дайте хлебных крошек детке. (воробей)
/отгадки выставляются на наборном полотне в картинках/
Вспомним все отгадки: Волк, Василёк, Воробей. На звук В.
Работа с зеркалом.
Посмотрим на свой рот в зеркало и произнесём громко звук В-В-В, а теперь тихо В-В-В.
Этот звук поётся? Мы можем его долго тянуть? (нет). А что нам мешает? (зубки и губка). Этот звук не поётся значит он какой? (согласный). А согласные бывают какие? (твёрдые и мягкие). Назовём твёрдый согласный В, и мягкий согласный Вь.
Работа со светофором (самодельное пособие).
Определить и показать фишкой место звука в слове, помним, что сначала слушаем твёрдый звук или мягкий, выбираем нужную фишку, а потом ставим её на красный свет светофора, если звук в начале слова, на желтый – в середине, на зелёный –в конце.
Слова: Ворона, Волк, Вьюга, соВа, улоВ, лиВень.
Игра с мячом. /дети выходят из-за столов, в большой круг, взрослый в центре круга/
Придумываем слова на звук В.
Работа с разрезной азбукой.
Мы познакомились со звуком В, а на письме звук В обозначается буквой В.
/логопед показывает у себя на разрезной азбуке букву В/. Найдите у себя в коробочках букву В. На что похожа буква В? (ответы детей).
В – буква очень важная
Воображала страшная
Грудь – колесом, живот надут,
Как будто нет важнее тут. /заучивание втихотворения/.
А теперь возьмём в руки ручку и попробуем написать букву В в воздухе (проговариваем действия, логопед показывает в зеркальном отражении).
Работа в тетрадях.
Откроем тетради на стр……..(выполнение заданий по тетради).
Размещаем букву на панно (паровозик со звуками дети помогают определить её место) повторяем В – согласный, звонкий, бывает твёрдый и мягкий.
Домашнее задание: нарисовать букву В и на ¼ страницы газеты обвести все буквы В в кружочек.
Занятие окончено /отметить тех, кто хорошо трудился/.
Атнабаева Елена Михайловна
МКУ "Балезинский детский дом" (Удмуртия, пос. Балезино)
Творчество как ресурс профилактики асоциального
поведения воспитанников
Проблема профилактики девиантного поведения в условиях детских домов приобретает актуальность. Творческая деятельность является одним из эффективных инструментом профилактики девиантного поведения подростков. Важно и актуально проводить с детьми «группы риска» профилактические мероприятия посредством вовлечения их в художественно-творческую деятельность. Творчество привлекательно для воспитанников тем, что предоставляет им возможность проявить себя в качестве субъекта деятельности, ощутить себя творцом. Преодолению психологических проблем и трудностей помогает арт-терапия. В нашем случае можно заменить её арт-профилактикой - это занятия полноценным, здоровым, художественным творческим образованием, приобщение к творческому опыту всех детей, без отбора. Раннее приобщение ребёнка к творчеству выводит его из зоны риска.
Благодатное поле для реализации творческого потенциала детей - это любое воспитательное мероприятие. В процессе его подготовки и проведения каждый ребенок может проявить себя в различных ролях, отвечающих его интересам и стремлениям, достичь определенного уровня совершенствования своих природных задатков и потребностей.
Массовые воспитательные мероприятия в Балезинском детском доме являются одной из основных форм организации деятельности педагогов с коллективом воспитанников.
Массовые воспитательные мероприятия подразделяются на:
- обще детдомовские (для всех воспитанников детского дома);
- групповые (в одной конкретной группе);
- для двух и более групп (когда группы объединяются и проводят совместное мероприятие).
Целью массовых воспитательных мероприятий является удовлетворение потребностей детей в организации их свободного времени, новизне впечатлений и неформальном общении в рамках педагогически целенаправленного и целесообразного, эмоционально привлекательного воспитательного процесса.
Подводя итог своих размышлений, хочется отметить, что любой человек рождается с потребностью в творческой самореализации. «Человек, лишённый творчества, - это или потенциальный больной, или потенциальный преступник. Или то и другое вместе».
|
