1.5. Методологические принципы
психолого-педагогической коррекционной работы
Определение содержания коррекционной работы связано с методологическими основами психологической науки, раскрывающими способы познания тех феноменов, с которыми имеет дело психолог. Методология — это система принципов и способов познания и организации практической деятельности человека. В основе построения теоретической и практической деятельности психолога лежит поуровневая структура методологического знания:
I уровень общенаучной методологии — диалектико-материалисти-ческий подход;
II уровень конкретно-научной методологии — принципы:
детерминизма,
единства сознания и деятельности,
развития,
личностного подхода;
III уровень научно-практической методологии — принципы:
ведущей деятельности,
«нормативности развития»,
создания зоны ближайшего развития,
приоритетности коррекции каузального типа,
комплексности методов психологического воздействия,
системности развития психики,
единства диагностики и коррекции,
активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе;
IV уровень предметно-практической методологии:
методы исследования (наблюдение, беседа, эксперимент, психолого-педагогическое проектирование),
методики исследования (игровые, проективные, обучающие и т. д.).
Уровни общенаучной и конкретно-научной методологии подробно рассмотрены в контексте философского и общепсихологического знания. Остановимся подробнее на принципах научно-практической методологии психолого-педагогической коррекционной работы, которые достаточно подробно освещены в психологической литературе.
I. Принцип ведущей деятельности. Ведущая деятельность выступает основным механизмом формирования психологических новообразований. Коррекционные воздействия осуществляются в контексте той или иной активной деятельности (игровой, учебной, продуктивной, общения и т. д.) ребенка в сотрудничестве с психологом/учителем, который ориентирует активность ребенка и управляет ею. Поэтому, зная строение ведущей деятельности (потребность ребенка, мотивация, цель, создание условий достижения цели, конкретизация цели в задачах, осуществление предметной деятельности с анализом и контролем выполняемых действий и операций), психолог с большей достоверностью может планировать коррекционные воздействия.
II. Принцип создания зоны ближайшего развития. Данный принцип раскрывает направленность коррекционной работы. Коррекция носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. Теоретической базой этого принципа является положение о культурно-исторической обусловленности развития психики ребенка в ходе его сотрудничества с взрослым. Роль взрослого — передача социально-исторического культурного опыта и организация его присвоения ребенком.
III. Принцип «нормативности» развития. Психолог в своей деятельности ориентируется на возрастную, социокультурную и индивидуальную нормы развития ребенка. При оценке соответствия уровня психического развития возрастной норме и формулировании коррекционных целей необходимо учитывать следующие характеристики:
— особенности социальной ситуации развития,
— уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития,
— уровень развития ведущей деятельности, ее оптимизация.
Социокультурная норма раскрывает содержание психического развития ребенка, обусловленного уровнем социальных требований к психологической зрелости и компетентности личности на каждой из стадий онтогенетического развития и уровнем исторического прогресса общества. Индивидуальная норма ориентирует психолога в индивидуально-личностных особенностях развития каждого конкретного ребенка. Осуществляется оценка развития его мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер, задающих направленность его личности, особенностей темперамента, наличия выраженных способностей и склонностей ребенка к той или иной деятельности и т. д. Знание социокультурной
и индивидуальной норм развития позволяет психологу более точно наметить в пределах возрастной нормы программу коррекции и развития.
IV. Принцип системности развития психологической деятельности. Психолог, осуществляющий коррекционную работу, должен ставить ряд задач, в числе которых профилактика отклонений и создание условий для дальнейшего гармоничного развития психики ребенка. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Это позволяет избежать различного рода отклонений в развитии и необходимости в дальнейшей коррекционной работе. С этой целью необходимо своевременное диагностическое обследование, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.
V. Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной деятельности, так как ее эффективность зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующего диагностического обследования, на основании которого делается первичное заключение и формулируются цели и задачи дальнейшей работы. Реализация коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний ребенка в процессе работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы
в задачи программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия. Диагностика предоставляет психологу необходимую информацию и обратную связь.
VI. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Коррекция каузального типа предполагает устранение или нивелирование причин, порождающих негативные явления в развитии ребенка. Работа только с симптоматикой не может до конца разрешить переживаемые ребенком трудности. Только устранение причин может обеспечить их наиболее полное разрешение. Поэтому, проведя работу по снятию или смягчению наиболее острых симптомов, необходимо переходить к следующему этапу коррекционной работы — устранение причин нарушений в развитии ребенка.
VII. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип предполагает необходимость использования комплекса наиболее эффективных методов, техник и приемов коррекционной работы с детьми. Творческое освоение арсенала психокоррекционных процедур, основанное на четкой концептуальной модели развития, позволяет психологу избежать опасности эклектичного сочетания плохо согласующихся и часто противоречащих друг другу методов. Выбор конкретных методов определяется в зависимости от целей и задач программы, возрастных и индивидуальных особенностей детей, организационных условий реализации психолого-педагогической коррекции.
VIII. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляет важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяет зону его ближайшего развития. Ребенок развивается в единстве целостной системы социальных отношений. Трудности и отклонения в развитии ребенка свидетельствуют не только о проблемах его индивидуального развития, но и о дисгармоничности в целостной системе социальных отношений, а следовательно, о необходимости их оптимизации и коррекции. Воспитывающие взрослые являются также связующим звеном между ребенком и психологом, осуществляющим коррекционную работу. Только сотрудничество со значимым окружением ребенка может способствовать эффективности проводимых коррекционных мероприятий.
Таким образом, указанные принципы отражают научно-практиче-скую методологию психолого-педагогической коррекционной работы.
Вопросы и задания
Расскажите, в чем отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения.
Назовите основоположников психолого-педагогической коррекционной работы.
Опишите основные идеи и принципиальные воззрения отечественных психологов на принципы организации психолого-педагогической коррекционной практики.
Сформулируйте основополагающие цели психолого-педагогической коррекционной работы в русле деятельностной парадигмы отечественной психологии.
Перечислите основные направления и задачи психолого-педагогической коррекционной работы.
Дайте определение психолого-педагогической коррекционной работы.
-
Законспектируйте и проанализируйте:
Маруга, Э. В. Структура методологического знания / Э. В. Маруга // Методология психологического исследования. — Балашов : Изд-во БГПИ, 1998. — С. 8—12.
Акимова, М. К. Основные принципы коррекционно-развивающей деятельности / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Психологическая коррекция умственного развития школьников.— М. : Академия, 2000. — С. 45—61.
Выготский, Л. С. Знаковые операции и организация психических процессов / под ред. В. В. Давыдова // Педагогическая психология. — М. : Педагогика Пресс, 1996.— С. 439—446.
Турчин, А. С. Деятельностный подход к обучению на основе концепции управления процессом усвоения знаний и умений / А. С. Турчин // Педагогическая психология. — Иваново : Изд-во Ивановского гос. ун-та. — 2000. — С. 14—21.
Список литературы для самостоятельного изучения
Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — М. : Академия, 1997. — С. 102—139.
Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка : для администрации школ, педагогов и школьных психологов / М. Р. Битянова. — М. : Пед. поиск, 1997. — 112 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред.
В. В. Давыдова. — М. : Педагогика Пресс, 1996. — 536 с.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2000. — 511 с.
Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. А. Яковлева. — Петрозаводск, 1992. — 180 с.
Маруга, Э. В. Методология психологического исследования / Э. В. Маруга. — Балашов : Изд-во БГПИ, 1998. — 64 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина,
А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Академия, 1999. — 160 с.
|
