Основная образовательная программа основного общего образования Частного учреждения общеобразовательного и дополнительного образования «Лицей-интернат «Подмосковный»
|
Скачать 7.2 Mb.
|
|
Раздел «Учебный план лицея и его обоснование» подлежат ежегодному обновлению. Разделы «Цели и задачи образовательного процесса», «Особенности организации образовательного процесса и применяемые технологии» могут корректироваться по мере необходимости. Миссия Лицея: Лицей способен предложить общее и дополнительное образования на уровне Государственных стандартов, в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и возможностями учащихся и их родителей. Основой концепции будущего нашего лицея является необходимость удовлетворения запросов основных участников образовательного процесса – учащихся, их родителей и педагогов. Миссия лицея – построение образовательного пространства, которое позволит создать ситуацию успеха каждому воспитаннику, учителю, воспитателю, педагогу, обеспечит им личностный рост и подготовит выпускника лицея к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества. Педагогический коллектив считает, что лицей должен воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В этой связи миссия Лицея состоит в создании условий для воспитания и развития компетентной, свободной, духовной, гуманной личности, способной к сотрудничеству и творческой жизнедеятельности в открытом социуме благодаря учёту особенностей личности ученика, его здоровья, интересов, способностей, склонностей. Для построения образовательного пространства лицея ведущими методологическими подходами являются личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, системный подходы. Личностно-ориентированный подход предполагает рассмотрение в центре проектируемого образовательного процесса личность ребенка, его уникальность и самобытность, учет интересов и способностей, заботу о его здоровье, психическом и физическом. Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности. Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов образования (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность обучения и воспитания, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять образование на новый качественный уровень. Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов: Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании предполагает, что образование должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Принцип социального партнерства в образовании ориентирует всех субъектов на равноправное сотрудничество, поиск согласия, достижение консенсуса и оптимизацию отношений в интересах развития личности и общества. Принцип воспитания в коллективе подчеркивает, что воспитание, осуществляясь в детско-взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации. Принцип преемственности указывает на непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических и ценностей и традиций России. Принцип государственно-общественного управления образованием предполагает разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной власти и общественных институтов в решении проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Принцип интеграции, позволяющий рассматривать воспитание и обучение школьников в едином интеграционном пространстве взаимодействия социальных партнеров. Это предполагает использование в учебно-воспитательном процессе школы таких общепедагогических и частно-методических технологий, как: - личностно-ориентированное обучение (обучение в сотрудничестве, метод проектов, диалог культур, разноуровневое обучение); - технологии развивающего обучения; - игровые технологии; - технологии проблемного обучения; - информационно-коммуникативные технологии; - модульные технологии. Краткая справка об истории Лицея-интерната «Подмосковный» Частное учреждение общего и дополнительного образования «Лицей-интернат «Подмосковный» основан в 1994 году как благотворительный образовательный проект. Миссией лицея является образовательная поддержка детей из социально незащищенных групп населения различных регионов России, а именно: детей-сирот, находящихся под опекой физических лиц, детей из многодетных семей, из семей, где воспитанием занимается один родитель. Кроме того, с первого дня лицея в нем воспитываются дети военнослужащих, чьи родители служат в зонах локальных военных конфликтов, а также дети, пережившие ужасы террористических актов. ЧУОДО «Лицей-интернат «Подмосковный» расположен на западе Московской области в сельском поселении Ершовское. Образовательная организация функционирует с 19 октября 1994 года, является образовательным учреждением с богатым историческим наследием и традициями, не имеющим аналогов не только в Одинцовском муниципальном районе и Московской области, но и в России. До 2014 года «Лицей-интернат «Подмосковный» функционировал как филиал негосударственного образовательного учреждения «Межотраслевой технологический институт». С 2007 по 2012 год Лицей-интернат «Подмосковный» является лицензированным и аккредитованным Министерством образования Московской области образовательным учреждением, аккредитованным как самостоятельное учреждение. С 2012 года по 2014 год Лицей-интернат «Подмосковный» был лицензирован и аккредитован в составе негосударственного образовательного учреждения «Межотраслевой технологический институт», что соответствовало требованиям законодательства. С 2014 года Лицей-интернат «Подмосковный» - самостоятельная образовательная организация, именуемая Частное учреждение общеобразовательного и дополнительного образования «Лицей-интернат «Подмосковный», действующая в соответствии с Уставом. В мае 2014 года Частное учреждение общеобразовательного и дополнительного образования «Лицей-интернат «Подмосковный» получает лицензию Министерства образования Московской области на осуществление образовательной деятельности, в декабре 2014 года – государственную аккредитацию Школа располагается в 2-х этажном здании, рассчитанном на 240 обучающихся, при школе находятся 7 коттеджей для проживания воспитанников. В учебных кабинетах рабочее место оборудовано компьютером, проектором, имеется методическая литература и учебно-наглядные пособия, и технические средства обучения, необходимое лабораторное оборудование. Все кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями охраны труда и правил техники безопасности. Оборудование учебных помещений обеспечивает возможность реализации всех заявленных в лицензии образовательных программ. Комфортные условия обучения и проживания, высокий уровень образования, эмоционально привлекательная воспитывающая среда, яркие традиции - все это сделало лицей чрезвычайно востребованным. В лицее обучаются дети из 43 регионов РФ. В образовательном учреждении всего 9 классов, в них обучается 172 обучающихся. К основным конкурентным преимуществам лицея следует отнести:
Таким образом, конкурентными преимуществами школы являются:
Наш лицей – это:
Учебно-воспитательный процесс обеспечен следующей материально- технической базой: типовое здание, спортивный зал, спортивная площадка, актовый зал, 12 учебных кабинетов. В школе имеется медицинский пункт, 2 компьютерный класс, 2 лингафонных кабинета, столовая, библиотека, кабинет специалиста: психолога, тренажерный зал, танцевальный зал. Фонд художественной литературы библиотеки разнообразный. Учащиеся полностью обеспечены учебниками. В библиотеке имеется медиатека. Заведующей библиотекой регулярно осуществляется подписка на ряд периодических изданий. Информационная справка о лицее Общие сведения об образовательном учреждении.
Режим работы учреждения. Лицей работает в одну смену по шестидневной рабочей неделе 34 учебные недели. Лицей и местное сообщество. Система взаимодействия: 1. Социальные партнёры. 2. Источники социального заказа. Образовательные учреждения: МБОУ Ершовская СОШ имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова, Голицынский пограничный институт ФСБ РФ. Учреждения культуры: Московская областная филармония; Учреждения и предприятия: Администрация с.п. Ершовское; Управление образования Одинцовского муниципального Района. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» ученика, вытекающей из социального заказа. Выполнение государственного заказа. Лицей осуществляет обучение и воспитание учащихся в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования. Лицей несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание общего образования в лицее определяется рабочими программами, разрабатываемыми и реализуемыми самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин. Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение: равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных уровнях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. Образовательный процесс в лицее осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого лицеем самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом образовательных учреждений Российской Федерации, и регламентируется расписанием занятий. Выпускникам лицея, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается документ государственного образца о соответствующем уровне образования, заверенный печатью школы. Характеристика потребностей обучающихся. Проектирование развития образования в лицее опирается на заинтересованность учащихся в получении качественного образования. Основные мотивы получения образования обучающимися можно условно разделить на две группы: 1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; 2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, интерес в обучении, завоевание авторитета среди учителей и учащихся, получение одобрения родителей.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; - становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: — обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; — обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; — установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; — обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутрилицейской социальной среды, лицейского уклада; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; — социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности; а также: - раскрытие и развитие человеческого потенциала каждого ученика и направленное формирование именно тех ключевых компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе; - воспитание личности, обладающей ключевыми компетенциями, качественным образованием и позитивными ценностями, с чувством гражданского долга и высокими моральными качествами. Чтобы обеспечить выполнение высоких требований к обучению, лицею необходимо постоянно повышать профессиональный уровень преподавания, совершенствовать материально-техническую базу, поддерживать творческий настрой в коллективе, а также обеспечить особую, благоприятную для развития личности, атмосферу образовательного процесса. Одним из важнейших аспектов этой благородной задачи является преемственность традиций от русской классической школы и поиск новых форм и методов воспитания в условиях современного общества. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного а вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Особенность нынешнего состояния системы образования заключается еще и в том, что ее модернизация происходит на фоне высокой динамики изменений в обществе, неоднородности и ограниченности ресурсов образовательных учреждений. В этих условиях число новых проблем и порожденных ими новых задач, работать над решением которых приходится образовательным учреждениям, неуклонно возрастает. Российская школа должна стать отражением и основанием фундаментальных позитивных процессов, идущих во всей российской жизни, становления гражданского общества, правового государства, социально ориентированной рыночной экономики. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В связи с этим должна усилиться роль лицея в привитии вкуса к образованию, в том, чтобы научить получать удовольствие от учебы, научиться учиться, развивать любознательность. Для достижения такой цели ничего не может заменить официальную систему образования, в рамках которой каждый приобщается к многообразным формам обучения различным дисциплинам. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки методов обучения соответствующих новому содержанию образования. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей, трансляция "готовых" знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения. На первый план выдвигаются методы проблемного обучения, отводящие накоплению фактов подчиненную роль и ориентированные, в первую очередь, на развитие учащегося. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека XXI века. Кроме всего прочего необходимо увеличить роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Необходимо повысить качество образования без увеличения учебной нагрузки учащегося. Одним из путей решения этой задачи является внедрение новых образовательных и информационных компьютерных технологий. В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель (миссия) основного и среднего общего образования — способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Содержание образования сегодня обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Современная образовательная программа представляет собой ключевой документ, определяющий для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательно-деятельностные предпосылки осуществления МИССИИ. Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению стратегической цели — раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе. Итак, образовательная программа школы представляет собой совокупность взаимоувязанных основных и дополнительных образовательных программ различных и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение планируемого результата деятельности. Данная образовательная программа лицея определяет приоритетные направления на основе анализа результатов своей деятельности в предшествующем году, оценки уровня реализации социального заказа и с учетом определения педагогических проблем нового учебного года. Основные направлении развития образования, являясь лишь стратегией обновления содержания образования из-за краткосрочности (учебный год) их осуществления предопределяют необходимость одновременной разработки и тактики деятельности лицейского коллектива по их реализации. Вот почему образовательную программу лицея на учебный год можно определить как нормативно-управленческий документ, отражающий стратегию и тактику обновления (развития) образования на основе учёта и разработки конкретных мер по решению педагогических проблем года. 1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования ООП ООО отражает стратегию развития образования Лицея-интерната «Подмосковный» и строится на следующих принципах: - возможности получения качественного основного общего образования (обеспечение доступного качественного образования для учащихся, обладающих повышенным уровнем образовательной мотивации, в том числе в рамках специализированных образовательных программ, проектов, олимпиад и конкурсов; разработка индивидуальных образовательных траекторий и других форм обеспечения возможностей получения качественного образования); - духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества (пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;·формирование патриотизма и гражданской солидарности;· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России) - преемственности основных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования - сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; - единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений (обеспечение в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений единства образовательного пространства Российской Федерации, единых требований и механизмов регулирования, формирования соответствующих универсальных учебных действий); - демократизации образования и всей образовательной деятельности (демократизация образования представляет собой следствие гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педагогического процесса, через предоставление им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования: индивидуального обучения, экстерната, дистанционного обучения и т. д.; увеличения их роли в решении организационных проблем в учреждении образования через Попечительский совет, педагогический совет, ученическое самоуправление); - формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом (установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы); - условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности). Концептуальные положения. Основная образовательная программа Лицея-интерната «Подмосковный» основывается на нормативных документах по введению ФГОС, а так же на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе: Нормативно-регулирующие документы, определяющие развитие российского образования на ближайшую перспективу: – Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», в котором заданы стратегические направления совершенствования образовательного процесса и системы целенаправленного содействия процессам развития личности в условиях специально-организованного обучения и воспитания; – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями; – Программа развития Лицея-интерната «Подмосковный» на период 2013-2017гг., раскрывающая в целостном объёме пути качественного совершенствования образовательного процесса в лицее. Ведущие мета-парадигмы, методологические подходы, теоретические модели и концепции качественного совершенствования образовательного процесса: – мета-парадигмы: экологизации (В.И.Вернадский, И.Р.Пригожин, Тейяр де Шарден, А. И. Субетто, В.И. Панов и др.); гуманизации (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Ромаева, Е.Н. Шиянов и др.); антропологизации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим - Бад, М.Я. Виленский, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.) образования; – методологические подходы: аксиологический (Г.П. Выжлецов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, П.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); системный (Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков и др.); синергетический (В.Г. Буданов, Н.М.Таланчук, И.Р. Пригожин, и др.); акмеологический (А.А. Бодалев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина и др.), интегративный (Ю.В. Васильев, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, В.С. Ильин, А.М. Новиков, Т.В. Орлова, А.А. Остапенко, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, А.А. Ярулов и др.); – концепции: личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.С. Ильин, М.В. Кларин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (В. А. Болотов, Е. Я. Коган, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. А. Пинский, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.), профильного (В.М.Монахов, С.Н.Рягин, Е.В. Воронина и др.).
1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников (ОГЭ). Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. В структуре планируемых результатов выделяются: 1)Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. В блок «Выпускник научится» включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться, как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, которые могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. В материалы итогового контроля могут включаться частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться». Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: • четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; • учебных программ по всем предметам — «Русский язык.», «Литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технологии», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», "История Московской области». |
Похожие:
 |
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Цели, задачи лицея на ступени основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам... |
 |
Основная образовательная программа основного общего образования в... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новокинерская... |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений... |
|
Наименование Программы Основная образовательная программа основного... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кутемелинская... |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 2 |
|
Основная образовательная программа основного общего образования Санкт-Петербургского... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 2 |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 5 |
|
Основная образовательная программа основного общего образования Паспорт основной образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
|
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной... |
|
Приказ №57 от 27. 08. 2014 г. Основная образовательная программа... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Целевой раздел примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования |
|
Основная образовательная программа основного общего образования (далее... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования Пояснительная записка |
|
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования |