Современное образование: опыт, проблемы, перспективы Выпуск 2
|
Скачать 1.64 Mb.
|
|
Мухамедзянова Л.В., учитель начальных классов МАОУ Петелинская СОШ, руководитель «Школы молодого педагога»  Система работы с молодыми педагогами в МАОУ Петелинская СОШ (за 2016-2017 уч год) Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в школах молодых специалистов поднимается на разных уровнях. По-прежнему существует проблема и того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и того, как удержать их там. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы в школе. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие учителя в своей преподавательской деятельности. Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Для успешной адаптации молодых специалистов в МАОУ Петелинская СОШ был разработан план работы «Школы молодого педагога». В 2016-2017 году в школе 6 молодых педагогов: Читаев М.Н-учитель географии-биологии, Купенова Г.М.-учитель физики, информатики, Кудымова Е.Г-учитель химии-биологии, Черная А.И.-учитель английского языка, Гладких С.В.-учитель физической культуры. Цель-научно-методическое сопровождение деятельности начинающих педагогов, повышение их профессионального мастерства, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании. Задачи: -помочь адаптироваться учителю в коллективе; -определить уровень профессиональной подготовки; -выявить затруднения в педагогической практике и оказать помощь в их устранении; -формировать творческую индивидуальность молодого учителя; -создать условия для развития профессиональных навыков; -развивать потребность к профессиональному совершенствованию и работе над собой. Содержание деятельности 1.Диагностика затруднений молодых специалистов и выбор форм оказания помощи на основе анализа их потребностей. 2.Планирование и анализ деятельности. 3.Разработка рекомендаций о содержании, методах, формах организации воспитательно-образовательной деятельности. 4.Помощь молодым специалистам в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы. 5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно- исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады, смотры, предметные недели, аукционы знаний и др.) 6.Организация мониторинга эффективности деятельности учителей-стажеров. 7.Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодых учителей. 8. Организация встреч с опытными учителями, демонстрация опыта успешной педагогической деятельности. 9.Проведение «Недели молодого специалиста» с посещением уроков учителей-стажеров. Без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. На подготовительном этапе диагностирование выявляет возможности молодого специалиста и позволяет оценить результаты обучения, которое он получил в сравнении с требованиями, предъявляемыми к современному педагогу. Молодым специалистам были предложены «Анкеты успешности» их как преподавателей. Анализ анкет показал, что молодые специалисты соответствуют полученному образованию, легко обучаемы и не испытывают трудностей при планировании своей работы. Однако большая часть вопросов возникает при непосредственном проведении уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний и контроле деятельности учащихся. С учетом полученных результатов (потребностей) были выбраны следующие формы работы: анкетирование, собеседование, встречи с опытными учителями, открытые уроки, тематические семинары, педагогический всеобуч, методические консультации, взаимопосещение уроков. Задача развития потребности к профессиональному совершенствованию и работе над собой в ОУ реализуется через планирование и организацию разных форм повышения квалификации молодых педагогов: курсовая подготовка (Читаев М.Н.-учитель биологии, географии), дистанционные семинары (Купенова Г.М.-учитель физики, информатики), заочное обучение с целью получения высшего образования по предметной квалификации (Гладких С.В – Тобольский педагогический институт, факультет физической культуры, Кудымова Е.Г.-Тобольский пединститут, химический факультет, Черная А.И.- Омский пединститут, факультет иностранных языков), а также коллективное участие всех молодых педагогов в школьном педагогическом всеобуче. В 2016-2017 уч году всеобуч проведен по двум направлениям: « Выявление и сопровождение высокомотивированных детей» и «Современные педагогические технологии в образовательном процессе», на которых учителя-стажисты обобщили, а молодые педагоги представили свой опыт работы по данным направлениям. Результатом годового всеобуча стал окружной «Аукцион педагогических идей», на котором Черная А.И выступила с презентацией «Английский вокруг нас», с помощью которой познакомила с активными методами обучения, которые она применяет в своей деятельности. Для совершенствования профессиональных навыков и адаптации в коллективе в ОУ проведены Единые методические дни по темам: «Социоигровые технологии обучения», «Использование активных методов и приемов на уроках», «Реализация деятельностного подхода в образовательном процессе», на которых молодые педагоги посетили открытые уроки учителей- стажистов МАОУ Петелинская СОШ: Лебедевой Е.А. (история, обществознание), Чубарова Н.М. ( физическая культура), Мухамедзяновой Л.В. (окружающий мир, интегрированный урок-окружающий мир/математика/русский язык, урок-рефлексия по русскому языку) ,мастер-классы наставника Мухамедзяновой Л.В. по теме «Как подготовить проблемный урок», «Как организовать и провести родительское собрание», методиста Шелягиной Г.М. «Активные методы обучения как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС», приняли участие в семинарах-практикумах по самоанализу современного урока и составлению индивидуального образовательного маршрута педагога, практическом занятии «Проектирование внеклассного мероприятия». Результатом участия молодых педагогов в единых методических днях стала публикация разработок уроков и занятий в школьном сборнике: Кудымова Е.Г – урок биологии в 5 классе по теме «Папоротники, хвощи, плауны» , Гладких С.В.- внеклассное занятие по ОБЖ в 6 классе «Сбереги себя сам» , Читаев М.Н- внеклассное занятие «Моя малая Родина» в 5 классе, Черная А.А – урок английского языка в 4 классе «Степени сравнения прилагательных». Формированию творческой индивидуальности молодых педагогов способствовало их участие в разных профессиональных конкурсных мероприятиях, а также руководство проектной и конкурсной деятельностью детей школы в мероприятиях разных направлений. В рамках окружной «Недели молодого педагога» каждым молодым специалистом был получен опыт практической деятельности по разработке и проведению интегрированного урока, публичного выступления и самоанализа. Окружной конкурс «Педагогический дебют» дал возможность каждому педагогу представить свою профессиональную компетентность на открытых уроках, продемонстрировать свои личностные качества в номинации «Это получается у меня лучше всего». Районный заочный конкурс методических разработок «Мои первые шаги в профессии» показал, что у Гладких С.В. на хорошем уровне развито умение разрабатывать внеклассное мероприятие по ОБЖ: Семен Владимирович стал победителем в номинации «Внеклассное мероприятие», а Читаев М.Н , Кудымова Е.Г и Купенова Г.М приобрели опыт участия в заочном конкурсе в форме проектирования сценариев уроков разного типа. Под руководством Гладких С.В ученица 8 класса Зарубина Влада стала победителем районной научно-практической конференции «Эврика» с работой «Формирование навыка безопасного поведения на дороге», а 3 место в данном мероприятии занял ученик 5 класса МАОУ Заводопетровская СОШ Семенов Дима , представив проект-исследование «Составление туристического маршрута села Заводопетровское» под руководством Читаева М.Н. Есть положительный опыт участия детей под руководством молодых педагогов и в мероприятиях всероссийского уровня: Гладких Семен Владимирович подготовил Скиба Настю (10 класс) и Дмитриеву Алину (8 класс) к Всероссийской заочной викторине «Вооруженные силы России», где они заняли призовые места. Учитель химии и биологии Кудымова Елена Геннадьевна была научным руководителем исследовательской работы ученицы 8 класса Гориной Вероники по теме «Изучение токсичности снегового покрова на проростках кресс-салата в окрестностях села Петелино», которая была представлена на школьном этапе конференции «Эврика». Активно занимается Елена Геннадьевна внеурочной деятельностью по предмету: имеет благодарности за организацию и проведение Всероссийской естественнонаучного цикла «ФГОС-тест», подготовку участников заочного тура 11 Областного экологического форума «Зеленая планета» и развитие экологического движения в Тюменской области, активное участие в розыгрыше кубка Ялуторовского межрайонного прокурора среди команд КВН ОУ Ялуторовского района на тему «Дружи с законом», подготовку команды учащихся к интеллектуальной игре по биологии «Брейн-ринг» среди школьников ОУ района. Индивидуальные методические консультации были посвящены вопросам ведения школьной документации, роли предметных курсов и системы их оценивания, внеурочной деятельности по предмету (формы организации, планирование, реализация, результативность) , работе с высокомотивированными детьми и детьми с девиантным поведением, алгоритму создания практико-ориентированного проекта педагога на основе методики «Дерево целей». По результатам рефлексии собственной педагогической деятельности за год молодые педагоги школы имеют затруднения в: -разработке программ по учебным предметам для детей с ОВЗ; -формировании продуктивной положительной мотивации учащихся;-применении на практике технологий деятельностного типа. В будущем учебном году целесообразно продолжить консультационную работу с молодыми педагогами в направлении «Постарайтесь не допускать следующих ошибок…» и «Как сделать урок эффективным и эффектным?» . Необходимо усилить совместную деятельность молодых педагогов и психолога в работе с детьми, требующими к себе особого внимания, в том числе с особенностями психофизического развития. Задачи на следующий учебный год:
 Мясоедова Нина Павловна, учитель начальных классов филиала МАОУ Петелинская СОШ «Хохловская СОШ»  «Приёмы формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы» Федеральные государственные образовательные стандарты поставили новые задачи образования, связанные с формированием универсальных учебных действий. Швейцарский психолог Эдуард Клапаред писал, что «умственная пища, получаемая в школе, усваивается на основании тех же законов, что и всякая другая пища. Нужно возбудить к ней аппетит, чтобы она принесла пользу». В наше время возбудить аппетит ребёнка к получению знаний в школе значительно сложнее, чем это было раньше. Всякий ребёнок с большим удовольствием принимает любимую еду, поэтому в своей работе я использую то, что любят дети. Это детские журналы, проекты, игры. Формирование УД (Умение извлекать информацию из разных источников информации) происходило на примере создания комикса по русской народной сказке «Лиса и Журавль». Учащиеся прослушивают сказку в аудиозаписи, называют непонятные слова, работают с толковыми словарями, в интернете находят сведения о животных- героях сказки. Когда определены цели и задачи занятия, учащиеся составляют план действий и работают в группах: выбирают нужные понравившиеся иллюстрации, нужные облака для реплик. У учащихся формируется умение планировать свою деятельность, умение работать в группе, слушать собеседника, приходить к общему мнению. В дальнейшей деятельности у учащихся формируются умения оценивать ситуации; строить рассуждения; корректировать свои действия (когда комикс собирается). При чтении комикса проявляется осознанность восприятия литературного произведения, способность выражать эмоции, строить рассуждения. Этот приём хорошо использовать при обучении учащихся чтению по ролям. При подведении итога происходит формирование навыков самооценки и самоконтроля. Дети очень любят искать клад. Эту игру я также использую на уроках. При поиске клада можно использовать различные виды маршрутов. Например, план, т.е пошаговая инструкция. Схема движения - карта. При организации поиска клада отрабатываются: 1) пространственные представления; 2) отрабатывается понимание значения предлогов; 3) соблюдение инструкции. Если будет нарушен порядок следования, то и результата не будет. Литературное чтение. На разных этапах можно предложить различные задания по литературному чтению: собрать пословицу, произнести скороговорку… На уроках окружающего мира предложить детям загадки о природе, сгруппировать растения и животных по природным сообщества, расселить по природным зонам, назвать реки, озёра и другие подобные задания. На уроках русского языка предложить детям задания типа-определить части речи; распределить слова по столбикам, определить тип текста, поставить ударение, подобрать однокоренные слова, составить предложение, вставить нужную букву или подобрать подходящее слово. На уроках математики проверить знание таблицы умножения, решить примеры или задачи, назвать фигуры или сделать столько шагов, сколько вершин у данной фигуры, или найти периметр, или площадь фигуры. К следующему этапу ребёнок может перейти после выполнения предыдущего задания. Ну и моя самая любимая тема-это использование изданий детской периодической печати, а именно, журналов «Миша», «Путешествие в сказку», «Непоседа», «Весёлый Колобок». Этот материал я отправляла в журнал «Начальная школа» Напечатан в №1за 2016 г. Все детские журналы ярко иллюстрированные. Но в некоторых, например, в журнале «Миша» печатаются репродукции с картин, написанных русскими и зарубежными художниками. Там же имеется материал об этом художнике и его картинах. Эти репродукции можно использовать на любом уроке. Журналы содержат богатейший материал для уроков литературного чтения и русского язык. Детям можно предложить: разгадать кроссворд и составить слово из букв в выделенных клетках; прочитать сказки из серии «Читаем сами»; различные игры со словами, скороговорки, пословицы, загадки, шарады; разобраться в понятиях фразеологизмов, синонимов, крылатых слов, многозначных слов; комиксы-сказки (хорошо использовать в целях обучения чтению по ролям). Например, на уроках окружающего мира можно использовать странички журнала «Колобок». Рубрика «Мир живой природы» знакомит ребят с разнообразием живых существ. По красочным иллюстрациям можно определить место обитания животных, особенности их строения, питания, способы передвижения. Из журнала «Непоседа» можно использовать рубрики «Как устроен человек?», «Путешествие в страны мира», «Интересно узнать». Для развития мелкой моторики и графических навыков можно использовать: раскраски; задание дорисовать картинку по точкам; рисование по образцу по шагам; - закрашивание определённого количества клеточек по стрелочкам; закрашивание по фрагментам указанными цветами. В каждом журнале «Непоседа»: игрушки-самоделки из бумаги; пластилиновые герои; кулинарные рецепты. Детям также предлагаются настольные игры и игры на свежем воздухе. Изучение правил способствует формированию у детей умения соблюдать алгоритм, развитию внимания и усидчивости. С целью развития внимания можно предложить детям следующие задания: найти отличия на картинке; найти лишний предмет; найти фрагменты на картинке; - соединить предметы с одинаковыми признаками; найти одинаковые предметы; найти предметы по их силуэтам; найти тень указанных предметов» сосчитать предметы по контурам; найти выход из лабиринта. В замечательном журнале «Путешествие в сказку» все рубрики развивающие и познавательные. Прочитай-ка, Вспоминай-ка, Отгадай-ка, Сосчитай-ка, Размышляй-ка Материал журналов соответствует определённой тематике: временам года, профессиям, праздничным датам. В процессе выполнения различных заданий у учащихся формируются: личностные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Особенно важно учесть, что достижение цели развития УУД в начальной школе является обязательным как в урочной, так и внеурочной деятельности .  Фильберт А.В., учитель начальных классов МАОУ Петелинская СОШ  Выявление и развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы Под одаренными детьми нами понимаются дети, которые отличаются высокими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной или социальной. Одаренные дети характеризуются внутренней мотивацией, большим любопытством. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы, увлекаясь выдвижением альтернативных точек зрения. Наделены ярким воображением, изобретательностью, творчески подходят к любому делу. Причины изучения одаренности В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Формы работы с одаренными детьми
Важным условием в процессе развития творческого мышления и формирования способности к самовыражению выступает качество и количество заданий творческого характера. При конструировании таких заданий следует помнить, что эффективность обучения обеспечивается:
Характеристика одарённых детей Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
- обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
- обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
Психосоциальная чувствительность - одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание. - они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
- им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.
Физические характеристики - одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного. - их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность. - зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске). Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности
Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе. В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности. Урочная деятельность К ней относятся следующие виды деятельности: - проблемно-развивающее обучение, - проектно-исследовательская деятельность, - игровые технологии (деловые игры и путешествия), - информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации - развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), - творческие и нестандартные задания. Внеурочная деятельность К ней относятся следующие виды деятельности: - факультативы, - предметные недели, - театрализованные праздники, - олимпиады и конкурсы по предметам. Выявление индивидуальных особенностей Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь. Воспитание лидерских качеств Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить». В своей работе на уроке учитель может использовать: Метод вживания, метод придумывания, метод эвристических вопросов, метод сравнения, метод конструирования понятий, метод путешествия в будущее, метод ошибок. Использование развивающих игр при организации внеурочной деятельности. Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями. Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат. Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных. Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе. И все-таки у них много общего». Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например: «Что общего между глазом и водопроводным краном»?
«Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено). Упражнения для развития творческого восприятия Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С». Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы. «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд. «Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?». Шипичкина Л.В., учитель начальных классов филиала МАОУ Петелинская СОШ «Коктюльская СОШ»  Развитие творческих и интеллектуальных способностей посредством применения современных технологий Одна из целей моей деятельности: Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся посредством применения современных образовательных технологий. Основные задачи:
Непрерывный поиск новых методов в образовательном процессе Внедрение новых инновационных технологий Профессиональные интересы Повышение качества обучения (творческих и интеллектуальных способностей) через заинтересованность каждого учащегося к процессу обучения и воспитания Для того чтобы применять инновационные технологии в своей педагогической деятельности, у меня возникла необходимость сначала их изучить. Что же такое образовательная технология? Это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат. Современные образовательные технологии-. те, которые отвечают особенностям новых стандартов : -технологии на основе системно-деятельностного подхода -технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения -технологии, основанные на создании учебных ситуаций -технологии, основанные на реализации проектной деятельности -технологии, основанные на «встроенности» системы оценивания в учебный процесс -ИКТ Современные технологии или их элементы, позволяющие разнообразить формы и средства обучения, повышающие творческую активность и интеллектуальные способности учащихся: - Технология проблемного и дифференцированного обучения - Информационно-коммуникационные образовательные технологии - Технология критического мышления - Технология АМО - Игровые технологии - Технология «Портфолио» Условия для формирования творческих и интеллектуальных способностей -Комфортная психологическая атмосфера на уроке; -Сочетание разнообразных форм работы; -Межпредметная связь; -Последовательность и системность в развитии способностей учащихся; -Предоставление самостоятельности в познавательной деятельности -Доверие и уважение со стороны учителя -Возможность выбора вида деятельности -Создание ситуации успеха -Создание внутренней мотивации учения -Изменение роли учащегося Технология проблемного обучения Её актуальность в активизации познавательных интересов учащихся. Она привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Игровые технологии В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Игр сейчас огромное множество. Знакомься и воплощай в жизнь. Технология критического мышления Одна из целей- научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Вот приемы, которые использую в практике:
Технологии дифференцированного обучения Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания. У меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней. Они ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках. Технология «Портфолио» Ее использование позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. В начальных классах без помощи родителей обойтись просто невозможно. Весь год мы трудимся над сбором материалов для его создания. В конце учебного года традиционно проходит классный час на тему «Перелистывая страницы учебного года». Информационно-коммуникационные технологии Позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Основные направления моей работы при использовании ИКТ : -мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ: «Уроки русского языка», «Уроки математики», «Уроки литературного чтения» для 1-4 классов; -дистанционные олимпиады и конкурсы; -уроки на основе авторских компьютерных презентаций; -виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Технология АМО Суть технологии-в использовании системы методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся. Ценность в том, что они вовлекаются в учебу без принуждения, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности.Качественное обучение становится выбором самого учащегося. Классификация АМО (по этапам урока) -АМО начала образовательного мероприятия («Поздоровайся глазами») -АМО выяснения целей, ожиданий и опасений («Дерево ожиданий») -АМО – вхождения в тему («Цветные вариации») -АМО - презентации учебного материала («Выставка плаката») -АМ релаксации («Роботы») -АМ организации самостоятельной работы над темой («Ульи») -АМ подведения итогов урока («Ресторан») Виды работ по активизации творческих и интеллектуальных способностей на уроках русского языка: -сочинения различных жанров -творческие изложения -творческие диктанты с заменой или продолжением текста -словесные игры -составление таблиц, схем -творческие задания с элементами изобразительного творчества Виды работ по активизации творческих и интеллектуальных способностей на уроках литературного чтения
Виды работ по активизации творческих и интеллектуальных способностей на уроках математики
Использование современных образовательных технологий позволяет мне добиваться хорошего качества обучения, увеличить число учащихся, принимающих участие в олимпиадах, исследовательских проектах и различных творческих конкурсах. Таким образом, применение новых технологий в моей практике способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, а главное, повышается динамика качества обучения.  |
Похожие:
 |
Список вакансий Образование: среднее профессиональное. Опыт работы на промышленных прямострочных и специальных машинах (оврлоки) на предприятии по... |
 |
График работы, способы оплаты Образование: среднее профессиональное. Опыт работы на промышленных прямострочных и специальных машинах (оврлоки) на предприятии по... |
|
Республики Мордовия Государственное бюджетное образовательное учреждение... Разработка проекта основной профессиональной образовательной программы в соответствии с фгос-3: опыт, проблемы, перспективы |
|
Дипломная работа Тема: Страхование средств автотранспорта в рф: современное... Тема: Страхование средств автотранспорта в рф: современное состояние и перспективы развития |
|
Концепция миссионерской деятельности Русской Православной Церкви Кой деятельности Русской Православной Церкви в значительной мере выполнила свое назначение. В новом документе, первое рассмотрение... |
|
Судебное администрирование: опыт, проблемы, перспективы Уоррен рассказали об опыте работы по электронному документообороту в своих судах. В свою очередь, американские адвокаты Стивен Нотинжер... |
|
Российской Федерации «ино центр (Информация. Наука. Образование)» Актуальные проблемы современности сквозь призму философии. Выпуск 1 /отв ред. С. В. Девяткин; Новгу имени Ярослава Мудрого. – Великий... |
|
Вооруженных сил российской федерации Учебник предназначен как для тех, кто намерен познать азы тактики, так и для тех, кто занимается углубленным изучением ее проблем.... |
|
Сервис на транспорте содержание введение Современное состояние и перспективы развития транспортного обслуживания в турфирме «Томсктурист» |
|
Программа конференции межрегиональная научно-практическая конференция... Цель конференции: выявление и распространение положительного опыта реализации предметных концепций, фгос общего образования, обсуждение... |
|
Кирсанова М. В. К 43 Современное делопроизводство: Учеб пособие. 3-е изд К 43 Современное делопроизводство: Учеб пособие. — 3-е изд. — М.: Инфра-м; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2003. — 304 с. — (Серия... |
|
Институт глобального климата и экологии Росгидромета и ран Современное состояние и перспективы развития мониторинга качества вод по гидробиологическим показателям в россии |
|
Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное... На тему: Современное состояние и перспективы развития угольной промышленности в Китае |
|
Диссертация На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских... На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
|
С 29 по 30 октября в спбгу прошла международная конференция: «Эволюция... |
|
Учитель – ученик: проблемы, поиски, находки Сборник научно-методических... Учитель – ученик: проблемы, поиски, находки: Сборник научно-методических трудов: Выпуск – Саратов: иц «Наука», 2009. – 88 с |