«мозговой штурм» Брейнсторминг, «мозговой штурм» это тип взаимодействия, задачей
|
Скачать 127.06 Kb.
|
| Разработка учителя технологии МОУСОШ №43 г. Белгород Тимофеева В. И. для уроков в 8-9 классах с применением интерактивных методов обучения. . «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» Брейнсторминг, «мозговой штурм» — это тип взаимодействия, задачей которого является продуцирование участниками группы максимального ко- личества идей на предложенную тему. Это один из самых простых и в то же время весьма эффективный метод работы с группами. Перед группой ставится конкретная задача. Важно пра- вильно сформулировать проблему в виде вопроса, чтобы участвующие ге- нерировали свои предложения, отвечая на вопрос. Как правило, «мозговой штурм» проводят в темпе, сжато. Эта техника хорошо срабатывает потому, что мнения одного человека нередко стимулируют мнения другого, идеи возникают одна за другой. Методы «мозгового штурма»:: 1) способ организации малой группы (управление групповой динами- кой, ускорение развития группы, например, через разрешение межличност- ных конфликтов); 2) к способ развития творческого мышления у участников. Правила «мозгового штурма» 1. Все предложения записываются. 2. Никакой оценки во время процесса. 3. Все идеи равноправны и лишаются авторства. 4. Не существует безумных идей. 5. Безумные предложения способствуют генерации вполне нормальных. 6. Необходимо установить время окончания работы. 7. Самые гениальные предложения появляются в последние 10% отве- денного на работу времени. Особенности организации Группа должна состоять примерно из 3-5 человек; В группе должно быть всего лишь несколько человек, сведущих в рас- сматриваемой проблеме, чтобы предоставить полный простор воображе- нию участников. Лица, обладающие специальными знаниями, слишком ис- кусные в том или ином деле, нежелательны. Их стремление осмысливать высказываемые идеи в соответствии с имеющимся опытом может сковы- вать воображение. У участников должна быть высокая заинтересованность в нахождении максимально возможного числа новых идей и подходов. Ведущий не должен подавлять группу, однако он должен занимать такое положение, которое позволит ему председательствовать на заседании. Хо- рошо, если бы в его распоряжении была доска. Наблюдатели, являющиеся по существу секретарями, фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. Они должны быть крайне внимательными и записывать даже шутки, остро- ты и возможные каламбуры. Наблюдатели-секретари могут распределить между собой функции: наблюдатель А записывает то, что говорят 1-й, 2-й, 3-й участники, наблюдатель Б — что говорят участники 4, 5, 6 и т.д. Они не должны фиксировать, кому принадлежат высказывания, и не принимать участие в дискуссии. Ход «мозгового штурма» Вступительный этап На вступительном этапе ведущий сообщает о методе и правилах игры, четко и ясно излагает вопрос, требующий решения. Группа делится на участ- ников и наблюдателей-секретарей. Их задача — фиксировать все идеи, вы- сказываемые участниками. Задачи участников — высказывать все, прихо- дящее им в голову. Важнейшим условием является отсутствие внутренней и внешней критики предложений. Участники не должны прерывать друг друга. Идея, высказанная одним, может «навести на мысль» другого. Этап генерации идей Это — основной этап, который представляет собой творческую часть процесса. Итогом данного этапа должен стать полный список предложен- ных идей. На этом этапе все желающие высказывают любые мнения относительно решения без каких-либо оценок, обсуждения или упорядочения. Ведущий также может принимать участие в генерации идей, особенно когда пред- ложения исчерпаны. Высказанные идеи записываются на чистом листе (на ватмане, доске). Секретарь может повторить, уточнить формулировку для более четкой, краткой записи, не изменяя при этом сути сказанного, не на- стаивая на собственном варианте формулировки. Этап обсуждения и классификации идей На этом этапе проводятся обсуждение, классификация, отбор перспек- тивных предложений. Заключительный этап На этом этапе участниками обсуждения или другими членами группы, экспертами, специалистами осуществляется критика идей по следующим критериям: • возможность реализации в данных условиях; • возможность реализации сразу, после определенного срока, при до- полнительных условиях; • возможность применения идей в других областях. Подведение итогов Можно провести его в виде резюме «мозгового штурма», сделать это путем анализа и обсуждения. Рекомендации для ведущего (для общегрупповой работы) Спрашивайте Приглашайте, вызывайте идеи; если необходимо, подождите 45 секунд, прежде чем высказать собственное предложение Записывайте Записывайте все идеи (для дальнейших ссылок на них целесообразно их нумеровать), но не обсуждайте до конца штурма Пускайте в ход Используйте технику эффективного обсуждения в группе, чтобы побуждать участвующих к высказыванию идей Резюмируйте Подводите итоги либо перегруппировывайте идеи, помогайте группе выбрать лучшие Для продуцирования идей человек должен чувствовать себя в психологи- ческой безопасности. В «мозговом штурме» психологическая безопасность обеспечивается условиями и правилами его проведения, т.е. безоценочно- стью, равноправием участников, отсутствием критики со стороны руково- дителя, а также доброжелательностью и непринужденностью обстановки, в которой проводится сама процедура. Модификации «мозгового штурма» Карточный штурм Все идеи записываются на отдельных карточках. Как правило, это 3–5 предложений от каждого участника. Затем все вывешивается на доске, и можно приступать к процессу группировки. Удобно, если группа не очень большая или очень разнородна. Групповой штурм При таком подходе «мозговой штурм» проходит в группах из 5–7 чело- век, а затем каждая группа по очереди предлагает одну новую идею. Его лучше использовать, если число участников больше 15 и помещение не по- зволяет свободно услышать каждого участника. Метод 6��3��5 Это тоже метод генерации идей и предложений. Название произошло от следующего: �� 6 участников, �� 3 идеи, �� 5 мин. Каждый пишет 3 идеи на листе бумаги, затем листы передаются по кру- гу. На полученном листе нужно дописать 3 новых идеи и передать дальше. Процесс заканчивается, когда новых идей не возникает. Чаще всего для этого достаточно одного круга. Информационный банк Метод набора идей, когда число участников очень большое (100 чело- век). Необходимо иметь ящик, свободный к нему доступ и достаточно много времени. Каждый участник подходит и опускает в ящик лист с одной идеей. Затем берет из ящика другой лист и записывает на нем свою новую идею. Дли- тельность процесса зависит от числа участников. После этого предложен- ные идеи обрабатываются, чтобы исключить одинаковые, и предлагаются для обсуждения. Метод объективных оппонентов Каждая группа (или ведущий) выбирает своего человека, который играет роль оппонента в другой группе, помогая ей критически взглянуть на пред- ложенные идеи. SPAN- метод Каждый участник дает определенное количество баллов каждой из пред- ложенных идей. Баллы выставляются в зависимости от степени важности идеи с точки зрения участника. Общее число баллов — 100. Этот метод хорошо использовать для маленькой группы, 4–7 человек. Рейтинг Участники дают 1, 2 и 3 место (соответственно 1, 2, 3 балла) идеям, ко- торые представляются для них важными. Для дальнейшего обсуждения вы- бираются те, которые набрали большее количество голосов и меньшее ко- личество баллов. Светофор (красные, желтые, зеленые карты) Это метод достижения консенсуса. Он характерен тем, что: �� подходит для легко управляемой группы (15–30 человек); �� если необходимо, быстро определит наименее спорные вопросы темы; �� если необходимо, дает быструю обратную связь; �� быстро сортирует большое количество проблем. Каждый участник получает карточки трех цветов и затем по сигналу ве- дущего просто голосует ими. Цвета означают: �� красный — нет, я не согласен; �� желтый — я могу жить с принятым решением и соглашаюсь поддер- жать его; �� зеленый — да, я согласен. После того, как наименее спорные проблемы отброшены, можно продол- жить обсуждение более спорных любыми другими способами. Например, «мозговой штурм»: наибольшее число способов выживания в экстремальных ситуациях. Примеры «Мозговая атака» (8 класс) «Мозговая атака» проводится по теме «Разработка бизнес-плана «Здо- ровый образ жизни». Всем участникам группы раздают правила работы. После фиксирования всех идей работа продолжается по подгруппам, каждая из которых становится группой экспертов. Они отбирают и обосно- вывают проект и бизнес-план, подчеркивая его социально-психологическую значимость и экономическую рентабельность. В конце занятия происходит обсуждение бизнес-планов, подводятся ито- ги. Инструкция: «Представьте себе, что вы менеджер (управляющий, орга- низатор), составляющий бизнес-план, т.е. план мероприятий, проект разви- тия своей деятельности по теме «Здоровый образ жизни». Начните состав- ление бизнес-плана с выбора цели». Бизнес-план Введение в бизнес-план Цель - Формировакние и укрепление здоровья у школьников._________________________________ Способы оценки (предложите какой-либо показатель, на основе которого можно судить о достижении ) Действия, направленные на достижение цели - учебный год.______________ Дайте точную и сжатую характеристику вашей будущей деятельности по следующим вопросам: 1. Какова будет основная сфера деятельности? 2. Что именно вы планируете делать (начать новое дело, расширить прежнюю деятельность)? 3. На чем основана ваша уверенность в успехе начинаемого дела? В чем вы видите залог успеха? 4. В чем новизна вашего проекта или деятельности вашей организа- ции? 5. Имеете ли вы опыт подобной деятельности? 6. Каким образом собираетесь приобрести необходимые знания и на- выки? План сбыта 1. На какого потребителя вы рассчитываете? 2. Кому будете предлагать ваши идеи и мероприятия? 3. Знаете ли вы своих конкурентов? 4. Что они распространяют и каким образом? Характеристика результатов (продукта) вашей деятельности 1. Насколько результаты будут пользоваться спросом? 2. Как вы будете их рекламировать? 3. Каковы показатели успешности вашей деятельности и достижения цели? «Программа развития» («мозговой штурм») Учитель предлагает создать профилактическую программу. «Представь- те, что вы приехали в страну, где у людей есть все возможности сохранить здоровье, но люди, живущие в этой стране, ведут неправильный образ жиз- ни — едят нездоровую пищу, употребляют алкоголь, наркотики, много ку- рят, ведут малоподвижный образ жизни. Исследования медиков показыва- ют, что число больных растет, среди них все больше детей и подростков. Но никто не знает, что такое здоровый образ жизни. В свою очередь, вы знаете, что правильный образ жизни может без лекарств сделать большинство лю- дей здоровыми. Правительство этой страны готово реализовать ваши пред- ложения. Что бы вы могли предложить? Для того чтобы мы с вами могли предложить такую программу, я пред- лагаю вам провести «мозговой штурм». Учитель записывает на доске любые поступившие предложения, контро- лируя при этом, чтобы не было никаких критических замечаний по поводу этих предложений. Если работа заходит в тупик (поступают предложения одного типа — например, запугивающая информация или административ- ные меры), учитель может направить ход работы в другое русло и сам вне- сти предложение. Например, использование наглядных средств или средств массовой информации. Вторым этапом работы является анализ поступивших предложений. Уче- никам предлагается отобрать самые абсурдные или трудновыполнимые с правовой или экономической точки зрения, например — расстрел за курение или значительный денежный приз за нормальный вес или занятия спортом. После второго этапа работы можно предложить классифицировать остав- шиеся предложения по таким основаниям: информационные мероприятия, мероприятия по преодолению вредных привычек, мероприятия, поддержи- вающие тех, кто ведет здоровый образ жизни. В зависимости от характера поступивших предложений можно выбрать и другие основания. На последнем этапе работы, чтобы создать модель профилактической программы, можно задать учащимся следующие вопросы: 1. В каком возрасте нужно начинать профилактическую работу? (С дет- ского возраста — с семьей, затем в школе, потом индивидуально). 2. Полезна ли запугивающая информация? Если да, то в какой мере? (Только если она достоверна. Нужно чувство меры). 3. Нужно ли контролировать работу создателей рекламы? (Да, нужно. Кроме рекламы, человек должен иметь доступ к достоверной информа- ции). 4. Нужны ли телепередачи и фильмы, посвященные здоровью? (Да, нужны, если они дают нужную информацию и способствуют формированию здорового образа жизни). 5. Нужна ли научно-популярная литература о здоровом образе жизни? (Да, нужна, но популярная и наглядная). 6. Должны ли медики помогать людям, желающим отказаться от вред- ных привычек? 7. Нужны ли административные меры для борьбы за здоровый образ жизни? Обсуждение этих вопросов желательно проводить в форме свободной дискуссии. «Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?» (8–9 класс) Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участни- ков. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: «Человек употре- бляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества помогают ему: • снимать барьеры в общении; • удовлетворять свое любопытство; • снимать напряжение и тревожность; • стимулировать активность; • следовать принятой традиции; • приобретать новый опыт». В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, легко или трудно было формулировать эти причины, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта. К примеру, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напря- жение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, про- гулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т.п |
Похожие:
 |
Литература приложение «Возможные трудности при проведении метода» «Мозговой штурм как метод использования в профессиональной деятельности педагога» |
|
Технологии работы с родителями "мозговой штурм" Коммуникация, позволяющая... Первый этап генерация идей (в работе с родителями этот этап может быть использован самостоятельно от других, как основной). На этом... |
 |
Методические указания по выполнению лабораторная работы «Изучение... Целью настоящей работы является изучение методов и приобретение навыков правильного выполнения сердечно-легочно-мозговой реанимации... |
|
Воронкова В. В., Перова М. Н., Экк В. В., Кмытюк Л. В Мозговой В. М., Кузнецов Б. В., Романина В. И., Павлова Н. П., Евтушенко И. В., Грошенков ил |
|
Литература 1 Набор используется для калибровки теста на микроальбумин в моче и спинно-мозговой жидкости |
|
Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных)... Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный,... |
|
Головная боль Например, оперативное вмешательство на мозговой ткани, а также на большей части твердой и мягкой мозговых оболочках, костях черепа... |
|
Отек головного мозга это универсальная реакция мозговой ткани на... Отек мозга может быть местным (фокальным), если развивается, например, в зоне ушиба мозга, в дальнейшем может распространиться на... |
|
Клинические рекомендации по ведению детей с тяжелой черепно-мозговой... Общероссийская общественная организация содействия развитию медицинской реабилитологии «Союз реабилитологов России» |
|
25 мая 2016 года №5 (40) периодическое печатное издание Администрации... Ого праздника Победы, жители и гости посёлка Штурм собрались у Аллеи и Мемориала Славы, чтобы почтить память всех тех, кто смог подарить... |
|
Пояснительная записка рабочая программа по швейному делу для 9 класса... Р. Ф., Москва, «Просвещение» 2004 год. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Технология.... |
|
Утверждено приказом директора ит со ран Основной задачей ученого секретаря является планирование и эффективное управление научными исследованиями и разработками, обеспечение... |
|
Руководство Центробанка поставило задачей своей политики борьбу с... Центробанка и его политики на экономическую ситуацию в России. В свете событий на валютном рынке тема немножко скандальная. Это хорошо,... |
|
Литература Введение России и за рубежом. Это во многом обусловлено болезненным переходом на новый тип экономики в 1990 году. Тем не менее Российская... |
|
Тип Размеры Тип устиною! Hrfop 56045 |
|
Взаимодействия культур в современных условиях имеет большое значение,... Азербайджана Гейдара Алиева, которая проходила в 2009 году в Институте Философии ран. Тема взаимодействия культур в современных условиях... |