Г. А. Цукерман К. Н. Поливанова
|
Скачать 1.67 Mb.
|
|
тема дома: строительство коммуникативных каналов. В течение всего курса «Введение в школьную жизнь» ребенок ежедневно получает домашнее задание для всей семьи. Он должен продиктовать взрослому короткий рассказ о каком-либо (по своему выбору) эпизоде прошедшего дня. Учитель (воспитатель) на родительском собрании подробно обсуждает с родителями смысл этих дополнительных хлопот и способы помощи ребенку при выполнении им первых домашних заданий. Взрослый должен быть не цензором и критиком детских сочинений, а благодарным и заинтересованным слушателем, аккуратным писцом и (если невмоготу) деликатным редактором. Соавторство родителей допускается, но не в изложении чувств и мыслей ребенка. Взрослые могут дополнить детский рассказ своими размышлениями, связанными с взрослением ребенка. Если родители напишут о своей гордости и восхищении сыном, о своих предложениях и просьбах учителю и одноклассникам ребенка, то это поможет наладить свободный диалог между школой и семьями детей, преодолеть типичный коммуникативный барьер типа: «Как дела в школе? — «Все нормально...» -26- -27- II. Домашняя тема в школе: строительство коммуникативных каналов. Чтение домашних сочинений и свободный разговор о том, что заслуживающее внимания случилось в последнее время (необязательно в школе), лучше проводить в конце дня, в неформальной обстановке, например, расположившись с детьми кружком на ковре. Это время, когда не только допускаются, но и поощряются любые рассказы о событиях (не только школьных) последних дней. Во многих западных странах с подобного разговора (он проводится, разумеется, не за партами) начинается школьный день. Установлено, что, поделившись чем-то значимым, личным, дети потом не испытывают потребности затевать во время урока разговор «не на тему»: для таких разговоров они располагают определенным временем и местом. Итак, цель нашего курса «Введение в школьную жизнь» — создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком — со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, озарениями, большими и малыми событиями личной жизни, представление, что все это важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса. Содержание курса Перейдем к изложению основного содержания нашего учебного курса. Чтобы оставить учителю или воспитателю возможность свободно менять сюжеты учебных заданий, не нарушая содержания курса, в материале к каждому уроку мы выделили две основные части. В первой части излагаются цели и задачи занятия, во второй — дается описание одного из возможных вариантов этого занятия, разработанного авторами. Познакомившись с содержанием занятия, учитель или воспитатель может решить, использовать предлагаемый нами материал или придумать и опробовать свой собственный вариант. В Приложении приводятся рисунки и перечень материальных средств и пособий, а также раздаточного материала. Перед первым сентября учитель проводит родительское собрание. На нем родителей знакомят с основным содержанием курса, его целями и задачами. Конкретный разговор определяется тем, как учитель решил провести этот курс, в частности, будут ли приглашены на уроки родители. Нам это представляется весьма желательным: родители помогают учителю, а главное, их присутствие делает атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, доверительной. Однако решает этот вопрос, конечно, учитель. Главное, чтобы родители помогали детям в их домашних заданиях. ДЕНЬ ПЕРВЫЙ * УРОК 1 Знакомство. В традиционном обучении, где основой являются отношения учитель-ребенок, знакомство детей друг с другом необязательно. (Оно, как правило, и не происходит.) В нашей программе обучение осуществляется в форме работы с группами, поэтому необходимо, чтобы дети познакомились друг с другом. Для обеспечения линии сотрудничества нужно, чтобы они научились адресоваться к учителю, друг к другу, вообще фиксировать свое желание что-то сказать, выразить собственное мнение. Таким образом, целью первого этапа данного урока является введение специального знака, а материалом для такого введения мы выб- -29- рали процедуру знакомства. В процессе знакомства разыгрывается ситуация необходимости договориться и ввести знак «Я»*. Вся дальнейшая работа на данном уроке осуществляется по линии отработки навыка употребления знака «Я» — для этого используется задание «Редкие имена». Другая линия, начинающаяся на первом уроке, — это образование групп. В первый день она лишь обозначена — группы формируются за счет определенной расстановки мебели. Группы по содержанию возникнут позже, сегодня мы лишь назовем их (дадим общие имена); поэтому на первом уроке не создается специальных ситуаций, не разыгрывается ситуация необходимости введения групповой работы. Пока группа — это механизм поддержки. Важная особенность нашего курса — присутствие в классе родителей. На первом уроке оно также является элементом поддержки. Кроме того, родители реально помогают учителю, поскольку наличие нескольких групп пока еще не способствует организации классной работы, а скорее усложняет ее. Поэтому необходимы ассистенты. Если курс проводится в детском саду, где дети уже знают друг друга и воспитателя, занятие можно слегка изменить: педагог представляется детям по имени-отчеству и фамилии и в рассказе о себе подчеркивает то, что является для детей новым (фамилия, его пристрастия, привычки и т. п.). Так же и с детьми: они могут представиться друг другу по имени-отчеству. Это подчеркнет их взрослость. Еще раз напомним, что на этот урок, как и на все последующие, приглашаются родители. Число приглашенных учитель оговаривает на родительском собрании, исходя из возможностей помещения. Во время урока учитель нередко просит родителей о помощи: раздать детям листы бумаги для работы, проводить ребенка в туалет и т. п.  Рис. 1 * Изображения знака «Я» и всех других знаков, которые вводятся на последующих уроках (см. Приложение, I. Знаки). Чтобы дети сидели группами, парты удобнее расставить так, как показано на рисунке 1.
В итоге знакомство не состоится — получится только шум. Вывод: всем вместе говорить не стоит: никто ничего не услышит. Говорить надо по очереди! Но сразу всех 20-30 детей не запомнишь. Значит, прежде следует познакомиться по группам.
Ответ группы встречается аплодисментами: дети хорошо справились с первым школьным делом — познакомились друг с другом. После ответа одной-двух групп дается дополнительное задание: в новых группах найти редкие имена — такие, которых в классе еще не называли. Когда дети начнут выкрикивать эти имена с места, надо напомнить им неудачу первого знакомства и снова подчеркнуть, что, когда каждый говорит свое, никто ничему не может научиться. Кто -30- -31 - хочет сказать что-то другим так, чтобы его выслушали, должен вести себя как школьник. (Учитель указывает на знак «Я» и делает это всякий раз, когда возникают выкрики.) Когда будут названы все имена, дети прикрепляют визитные карточки (см. Приложение, I. Знаки) и ходят с ними последующую неделю. 6. Рассказ учителя о значении некоторых имен. АЛЕКСАНДР — защитник людей (ит. Алессандро, венгр. Шандор). АЛЕКСЕЙ — защита, помощь {фр. Алексис, польск. Алексий). АНАТОЛИЙ — восход солнца, восток (фр., нем. Анатоль). АНДРЕЙ — мужественный, храбрый (фр. Андре, венгр. Андор, нем. Ан-дреас). АННА — миловидная, симпатичная (фр. Аннет). ВАРВАРА — чужая, иноземная (фр. Барбе, нем. Барбара). ВАСИЛИЙ — царский (фр. Базиль, нем. Базилиус). ГАВРИИЛ — Бог — моя сила (фр. Габриэл, ит. Габриэлло, венгр. Габор). ГЕОРГИЙ (Юрий) — земледелец (ит. Джиорджио, датск. Иорген, англ. Джордж). ГРИГОРИЙ — бдительный, осторожный (фр. Грегуар, исп. Грегорио). ДАНИИЛ (Данила) — Бог — мой судья (ит. Даниэль). ДАВИД — любимый (англ. Дэйвид). ДМИТРИЙ — принадлежащий Деметре, богине плодородия и земледелия (фр. Деметриус, исп. Деметрио). ИВАН — Бог даровал (англ. Джон, фр. Жан, ит. Джиованни). КЛАРА — ясная, светлая, славная (фр. Клэр). КОНСТАНТИН — постоянный, твердый, стойкий (ит.,исп. Константино). КИРИЛЛ — господин, властитель (фр. Сирилл, ит. Сирилло). ЛЕОНИД — сын льва, подобный льву (греч. Леонидас). ЛЕВ — лев (нем. Лео, греч. Леон). ЛИДИЯ — из Лидии, области в Малой Азии. МАРГАРИТА — жемчужина, перл (фр. Маргэрит, нем. Маргарета). МАРИЯ — 1. Горечь. 2. Возмущение, сопротивление (греч. Мариам, англ. Мэри, фр. Мари). МАРК — от бога войны Марса (иг. Марко, нем. Маркус) МАКСИМ — величайший, самый большой. МИХАИЛ — кто подобен Богу (фр. Мишель, исп. Мигуэль, рум. Михай). НАТАЛЬЯ — рожденная в день Рождества Христова (фр., нем. Натали). НИКОЛАЙ — победа народа (фр. Николя, ит. Никколо, датск. Нильс). ОЛЬГА — святая (норв. Хельге). ПАВЕЛ — малый, небольшой (фр. Поль, ит. Пауло, исп. Пабло). ПЕТР — скала, камень (фр. Пьер, исп. Педро, англ. Питер, нем. Петер). РОМАН — римлянин (нем. Романус). СЕРГЕЙ — римское родовое имя (ит. Серджио, нем. Сергиус). СОФЬЯ — мудрость (фр. Софи, польск. Зофия). СТЕПАН — венок (фр. Этьен, ит. Стефан, исп. Эстебан, англ. Стивен). ТАМАРА — пальма. ТИМОФЕЙ — почитающий Бога (ит. Тимотео). 7. Учитель обращается к детям: «Имя каждого из вас мы узнали и скоро запомним. Кто умеет читать, тот всегда сможет прочесть имя товарища на визитной карточке. А как назвать группу? Как обратиться к целой группе? Перечислять все пять имен долго. Пусть каждая группа придумает себе общее имя. Хорошо бы придумать такое имя, которое можно нарисовать. Имя своей группы вы нарисуете на своих визитных карточках. Например, группа «Веселые» может нарисовать свое имя так (рисует улыбающуюся рожицу), группа «Ландыш» — так (рисует цветок). Закройте глаза. Представьте, какое имя вы хотите предложить своей группе. Кто придумал, пусть шепнет: «Я придумал». Если в группе предложение поступает только от одного ребенка, учитель (кто-то из родителей) спрашивает остальных: «Согласны?» Если предложений нет совсем, учитель сам дает 2-3 варианта названий. Если предложений несколько или есть несогласные, решение не принимается. Учитель объявляет имена групп, достигших согласия, а безымянным группам дает задание договориться на перемене. (Если учитель чувствует, что пора устроить перемену, то эта работа переносится на третий, последний урок, но провести ее надо обязательно.) ДЕНЬ ПЕРВЫЙ * УРОК 2 Режим дня школьника. В начале урока повторение знака «Я». Подчеркивается, что такая форма обращения является сугубо школьной. Вообще необходимо противопоставление школьной и нешкольной форм поведения. При этом нешкольная рассматривается не как неудачная, а как неуместная. Таким образом, новые формы общения не заменяют старые, а дополняют их. Смысловой центр урока — введение схемы времени. Дети работают не с традиционным круглым циферблатом, а со знаком времени — линией, своего рода временным лучом. Непривычная для глаза схема времени позволит детям «увидеть» временную протяженность, воспринять ее как знак, отражающий свойство времени. В результате работы со схемой времени ребенок Должен овладеть еще одним средством организации своего поведе- -32- 2 - 7353 -33- ния. Кроме того, важную роль играет и моделирование времени как категории новой для детей. На этом уроке важным фактором является введение знака «Звонок». С его помощью осуществляется первоначальная разметка временной оси и детям открываются ограничения любой протяженности (начало и конец — границы). Обсуждение с детьми различных школьных и нешкольных дел важно для того, чтобы ребенок не «разрывал» свое существование на школьное и нешкольное. Противопоставление школьник — дошкольник опять идет по линии уместность — неуместность. Все уроки проводятся с подчеркнутым употреблением правил этикета (учитель говорит ребенку «спасибо» за ответ). 1. Учитель обращается к детям: «Вы на первом уроке учились или не учились? Сейчас узнаем! Кто запомнил имя своего соседа?.. Я сразу вижу тех, кто чему-то научился на первом уроке: они подняли руки... Кто знает, как школьник обращается к учителю, когда хочет что-то сказать?.. А сейчас мы поговорим еще об одном отличии школьников от дошкольников. Кто знает, что это такое? (Показывает схему времени, рис. 2.)Да, конечно, это ваш день, ваше время. На схеме отмечается время, когда вы встаете, начало уроков, конец уроков».  |
Похожие:
 |
Методическое пособие Тема: Изучение коллоидных растворов Составила: Поливанова Т. В., преподаватель химии, первой квалификационной категории |
|
Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Репкина (теория учебной деятельности), Г. А. Цукерман (теория организации содержательного... |
|
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). Оцениваемые ууд Оцениваемые ууд: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая... |