Образовательная программа дополнительного образования по речевому развитию «Учимся читать»

Образовательная программа дополнительного образования

по речевому развитию «Учимся читать»

(методическое пособие)
Возраст детей 5-7 лет
Срок реализации 2 года

Авторы:

Крисман Е.В – воспитатель

Сафронова О.Н – воспитатель

г. Ачинск, 2015

Крисман Е.В, Сафронова О.Н

Образовательная программа дополнительного образованияпо речевому развитию «Учимся читать» (методическое пособие) – Ачинск, 2015. – 64 с.

Программа содержит авторскую методику занятий с детьми старшего дошкольного возраста 5-7 лет.В данной программе представлены планирование и содержание работы по освоению навыков чтения с детьми 5-7 лет. Программа создана в соответствии с ФГОС, с учётом интеграции разных видов деятельности, разного уровня развития детей. Каждое занятие, представленное в плане работы, содержит игры, упражнения, загадки, физминутки, направленные на формирование представлений о звуках, буквах, на развитие фонематического слуха, восприятия, мелкой моторики. Занятия направлены на поддержание детской инициативы, познавательной активности и самостоятельности.

Программа содержит рекомендации по работе с родителями.

Программа адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, родителям.
Крисман Елена Викторовна – воспитатель детей дошкольного возраста, Сафронова Ольга Николаевна – воспитатель детей дошкольного возраста

Образовательная программа дополнительного образования по речевому развитию «Учимся читать» (методическое пособие)

Содержание
Введение ………………………………………………………………………………..	4
Пояснительная записка ………………………………………………………………	6
Структура и основные направления реализации программы ………………..	7
Прогнозируемый результат………………………………………….………………	9
Оснащение ………………………………………………………………………...……	9
Этапы работы………………………………………………………………………….	9
Работа с родителями………………………………………………...........................	10
Риски ………………………………………………………….……………………..…..	12
План работы …………………………………. …………………..………………..….	13
Педагогическая диагностикаОсвоения программы дополнительного образования по речевому развитию «Учимся читать»…………………………	27
Литература ……………………………………………………………….…………….	28
Приложения ……………………………………………………………..……………..	29

Введение

Чтение – сложный психофизиологический процесс.В нём принимают участие различные анализаторные системы: зрительная, речеслуховая, речедвигательная.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различия и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукового образа слова – егопрочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

Научиться читать непросто. Знать алфавит и складывать буквы в слоги, а слоги в слова – этоещё не всё. Многие так и остаются на уровне складывания слов, не научившись видеть смысл в прочитанном. Обучение чтению, без сомнения, является одним из главных условий успешного развития личности. Ребёнок, который начал читать в дошкольномвозрасте, безусловно, имеет преимущество перед своим не умеющим читать сверстником.

Если бы по какой-либо причине ребёнок должен был обладать только одним навыком, то таким навыком, без сомнения, должно было бы стать умение читать. Этот навык лежит в основе всех занятий, с которыми он сталкивается в жизни.

Главная задача работы по обучению чтению дошкольников – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания графических элементов – буквиспользуются следующие приемы работы: выкладывание из счётных палочек, пуговиц, карандашей; рисование на листе бумаги; лепка букв из пластилина; штриховка; обводка образца буквы.

Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, так как является частью процесса речевого развития. Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь.

Кроме того, возникает необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка, обучения чтению и задач возрастного психического развития ребенка

Старший дошкольный возраст – времяособой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи.

По мнению основоположника отечественной научной методики и педагогики начального обучения К.Д. Ушинского, обучение грамоте выступает в качестве главного, центрального предмета, входящие во все другие предметы и собирающие в себе их результат.

Одной из задач Федерального государственного стандарта является формирование предпосылок учебной деятельности. Наблюдая за детьми в нашей группе, мы увидели интерес к буквам и желание научиться читать. Однако Основная общеобразовательная программа дошкольного учрежденияпредусматривает занятия по подготовке дошкольников к обучению грамоте всего 1 раз в неделю, а этого недостаточно для того, чтобы ребенок овладел навыками чтения.

Так мы решили разработать программу «Учимся читать». При разработке мы опирались на авторские технологии Л.С.Морозовой, методику И.Ю. Знатовой, Н.С Жуковой, Н. Зайцева, пособие О.М.Рыбникова, учитывает фундаментальных положениях отечественной психологии, разработанных Элькониным Д.Б., Давыдовым В.В., Выготским Л.С.
Цель данной программы: Овладение навыками чтения через разные виды игр и упражнений.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

• 
  Образовательные: Формировать представление о понятиях «звук», «буква», «слог», «слово», оделении двухсложных и трёхсложных слов с открытыми слогами на части, о словах с определённым звуком в разных позициях, о звукобуквенном анализе слов, о слиянии слоговых сочетаний.
  
• 
  Развивающие: Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.
  
• 
  Воспитательные: Воспитывать интерес к процессу чтения в повседневной деятельности, желание применять полученные навыки в повседневной деятельности.
  
• 
  Достичь необходимого уровня взаимодействия детского сада и семьи в реализации программы.
  

Пояснительная записка

Программа разработана длязанятий с детьми старшего дошкольного возраста 5-7 лет,включает в себя 62 занятия. Занятия проводятся во вторую половину дня, два раза в неделю продолжительностью 30 минут, с группой детей 10 человек.

Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

1. 
   Закрепление пройденных звуков и букв.
   
2. 
   Знакомство с новым звуком и буквой.
   
3. 
   Артикуляция звука.
   
4. 
   Игры, игровые упражнения.
   
5. 
   Физминутки.
   
6. 
   Загадки.
   
7. 
   Звуковой анализ слов.
   
8. 
   Чтение слогов с данной буквой.
   
9. 
   Выкладывание слов с буквами.
   
10. 
    Печатание букв в тетради.
    

Процесс обучения чтению строится на обще дидактических и специфических принципах:

1. Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от простого к сложному»);

2. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

3. Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

4. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Структура и основные направления реализации программы

Структурная организация занятий

Длительность занятия 30 минут.

На занятиях ведётся работа над правильной артикуляцией, характеристикой звука, знакомством с буквой, слогом, словом.

Работа со звуком и буквой

Прежде чем приступить к изучению звуков и букв, проводятся подготовительные занятия на развитие речевого и фонематического слуха; активизация познавательных процессов.

Затем начинается процесс ознакомления со звуками и обозначаемыми им графическими элементами – буквами.

Последовательность элементов занятия:

1. Чтение загадки, рассматривание иллюстраций.

2. Выполнение упражнений для губ или язычка (в сказках про согласные звуки – это элементы артикуляционной гимнастики). Если некоторые дошкольники еще не выговаривают какие-либо звуки или произносят их неправильно, данные упражнения помогут ребенку развить мышцы губ и языка, подготовить речевой аппарат к произношению отсутствующих звуков. Рекомендуется выполнять предложенные упражнения перед зеркалом по 5—7 раз, чтобы ребенок мог контролировать движения губ и языка.

3. Далее изучаемый звук произносится верно, согласно анализу его правильной артикуляции.

4. Затем дошкольников знакомятся с характеристикой звука: какой он – гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой. Необходимо опираться на тактильный, слуховой, зрительный и двигательный анализаторы при знакомстве с характеристиками звука.
Сначала педагог объясняет, как можно узнать, какой это звук:

- при произнесении гласного звука воздух изо рта выходит легко и свободно, ему ничего не мешает: ни губы, ни зубы, ни язык, то есть воздух не встречает никакой преграды, препятствия. Горлышко всегда «гудит» — ребенок дотрагивается тыльной стороной ладони до горла, чтобы почувствовать эту вибрацию. Если дети не чувствуют, как «гудит» горлышко, помогите им: приложите одну руку ребенка к своему горлу, а другую — к его, произнесите звук [Ф] или [С] — горлышко не «гудит» (не вибрирует – голосовые связки не работают), а затем произнесите гласный звук [А] — горлышко «загудит» (голосовые связки вибрируют). Малыш чувствует, как «работает» ваше горлышко, старается повторить звуки так же, ладонью ощущая вибрацию своих голосовых связок;

- при произнесении согласного звука воздуху всегда мешают выходить свободно изо рта либо губы, либо губы и зубы, либо язык (воздух встречает преграду, препятствие на своем пути).

Для того чтобы определить звонкость-глухость согласного звука, используйте тот же прием с горлышком — если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если не «гудит» — глухой. Можно прижимать ладошки к ушам: если уши «гудят», значит, звук звонкий, если не «гудят» — глухой.

- определить твердость-мягкость звука, предложите ребенку обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного звука губы «улыбаются». Произнесите перед зеркалом твердый звук [Ф] (губы находятся в нейтральном положении), а затем произнесите мягкий звук [Ф'] (губы растянулись в улыбке). Можно «помочь» кулачком: при произнесении твердого звука нужно сильно сжать кулачок, при произношении мягкого звука сжать кулачок слабо.

Затем ребенок сам перечисляет все характеристики звука, используя предложенные приемы.

5. Затем на занятиях вводятся и применяются игры с новым звуком, развивающая речевой слух (фонематическое восприятие, анализ, синтез и представление). Используя эти игры на каждом занятии, педагог готовит речевой слух дошкольников к усвоению навыков чтения.

6. Далее, с помощью Буковки, вводится графический образ звука — буква. Используется стихотворение про букву.

7. Используемые приемы закрепления образа буквы:

- «рисование» буквы пальчиком в воздухе, на столе;

- выкладывание печатной буквы из карандашей, счетных палочек, спичек, шнурков или других предметов;

- выполнение изображения буквы пальчиком на манке, другой мелкой крупе.

- построение буквы из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли, гороха, гречи на столе;

- игра «Волшебный мешочек»: педагог предлагает детям доставать буквы из мешочка и называть их.

- педагог пальчиком «пишет» букву на тыльной стороне ладони, а ребенок, называет эту букву. Затем ребенок отгадывает букву с закрытыми глазами.

8. В конце занятия дошкольники читают слоги с изучаемой буквой (слитно, не разделяя слог на отдельные звуки). Если дети уже хорошо справляются с этим заданием, можно постепенно переходить к чтению слов.
Прогнозируемый результат

• 
  В конце цикла занятий дети владеют понятиями: «звук», «буква», «слог», «слово».
  
• 
  Делят на слоги двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами.
  
• 
  Производят звукобуквенный анализ слов.
  
• 
  Находят слова с определённым звуком в разных позициях.
  
• 
  Читают не сложные слова.
  
• 
  Повышается интерес у родителей по представленной проблеме.
  

Оснащение

• 
  Картинки на все звуки русского языка.
  
• 
  Картины-схемы звукового анализа слов.
  
• 
  Тетради с заданиями на каждого ребёнка.
  
• 
  Буквы.
  
• 
  Дидактические игры и упражнения.
  
• 
  Стихотворные тексты.