Развитие связной речи дошкольников
|
Скачать 2.17 Mb.
|
|
III Педагогический замысел: учить детей составлять предложения по картинке «объект в действии» и сюжетно-описательный рассказ по фрагменту картины. 165 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ О  борудование и материалы: фрагмент сюжетной картины «Пирамида-великан» «Пирамида — наоборот» (СD-приложение -» папка «Пирамида-великан» -> фрагмент «Пирамида — наоборот»). Можно использовать распечатку фрагмента.Содержание занятия. На экране монитора появляется изображение фрагмента сюжетной картины «Пирамида-великан», который называется «Пирамида — наоборот». Ребенку предлагается составить предложения с опорой на графические схемы (в зависимости от уровня речевого и познавательного развития ребенка): (Девочка играет.) _ (Девочка собирает пирами ду. Девочка надевает кольцо.) При отработке структуры предложения логопед может использовать следующие приемы:
Затем ребенок составляет рассказ-описание об этой девочке (с опорой на вопросный план или графическую схему описательного рассказа). IV Педагогический замысел: учить детей составлять предложения по картинке «объект в действии» и сюжетно-описательный рассказ по фрагменту картины. Оборудование и материалы: фрагмент картины «Пирамида-великан» «Катись, катись, колечко» (СD-приложение -> папка «Пирамида-великан» -> фрагмент «Катись, катись, колечко»). Можно использовать распечатку фрагмента. Содержание занятия. На экран монитора выводится изображение фрагмента сюжетной картины «Пирамида-великан» «Катись, катись, колечко». Ребенок должен составить предложения с опорой на их графические схемы: ____ _____ _____ (Мальчик катит колесо.) ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ... (Мальчик катит красное колесо.) При отработке структуры предложения педагог может использовать следующие приемы:
Затем ребенок составляет рассказ-описание об этом мальчике (с опорой на вопросный план или графическую схему описательного рассказа). Педагогический замысел: учить детей составлять предложения по картинке «объект в действии» и сюжетно-описательный рассказ по фрагменту картины. Оборудование и материалы: фрагмент картины «Пирамида-великан» «Веревка-метка» (СD-приложение —> папка «Пирамида-великан» -> фрагмент «Веревка-метка»). Можно использовать распечатку фрагмента. Содержание занятия. На экран монитора выводится фрагмент сюжетной картины «Пирамида-великан» «Веревка-метка». Ребенок должен составить предложения с опорой на их графические схемы: ____ ______ _____ (Мальчик измеряет кольцо.) _____ ____ _____ _____ (Мальчик измеряет кольцо веревкой.) ____ _____ _____ _____ (Мальчик измеряет синее кольцо.) При отработке структуры предложения педагог может использовать следующие приемы:
166 167 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ •  исправление предложений, деформированных по смыслу (Составь правильное предложение: Кольцо измеряет синего мальчика»).Затем ребенок составляет рассказ-описание об этом мальчике (с опорой на вопросный план или графическую схему описательного рассказа). VI Педагогический замысел: учить детей соотносить фрагменты с целостным содержанием изображения, выбирать и называть фрагмент, не соответствующий сюжетному изображению. Оборудование и материалы: иллюстративное задание «Найди лишнюю картинку» (СD-приложение —» папка «Пирамида-великан» -> иллюстративное задание «Найди лишнюю картинку»). Можно использовать распечатку задания. Содержание занятия. 'Кв. экран монитора выводится иллюстративное задание «Найди Лишнюю картинку», которое состоит из сюжетной картины «Пирамида-великан» и отдельных фрагментов изображения, причем один из фрагментов не соответствует данной картине. Логопед предлагает ребенку рассмотреть все картинки и сказать, какая картинка-фрагмент не соответствует сюжетной картине «Пирамида-великан». РАЗНОЦВЕТНЫЕ ВОЛНЫ Педагогический замысел: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине. Оборудование и материалы: сюжетная картина «Разноцветные волны» (СВ-приложение -» папка «Разноцветные волны» -» сюжетная картина «Разноцветны* волны»). Можно использовать распечатку картины. Содержание занятия. На экран монитора выводится сюжетная картина «Разноцветные волны». Детям предлагается внимательно рассмотреть картину, ответить на вопросы по ее содержанию:
168 ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ...
Педагог предлагает детям составить большой и интересный рассказ по картине. И Педагогический замысел: учить детей составлять предложения по картинке «объект в действии» и сюжетно-опи-сательный рассказ по фрагменту картины. Оборудование и материалы: фрагмент картины «Разноцветные волны» «Непослушные шары» (Сd-приложение —» папка «Разноцветные волны» —> фрагмент «Непослушные шары»). Можно использовать распечатку фрагмента. Содержание занятия. На экран монитора выводится фрагмент «Непослушные шары». Ребенку предлагается рассмотреть его и составить предложения с порой на их графические схемы. ____ _____(Девочки играют.) ____ _____ _____ (Девочки достают шары.) ___ -____ ______ _____(Две девочки достают шары. ____ ______ ____ ______Девочки достают два шара.) _____ ______ ______ ______ (Аня достает красный шар.) _____ ______ ______ ______ (Ира достает зеленый шар,) При отработке структуры предложений используют:
169 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ • исправление деформированных по смыслу предложений(Два шара достают девочку.) Затем ребенок составляет рассказ-описание по картинке «Непослушные шары». III Педагогический замысел: учить детей составлять предложения по картинке «объект в действии» и сюжетно-описательный рассказ по фрагменту картины. Оборудование и материалы: фрагмент картины «Разноцветные волны» «Такой — не такой» (Сd-приложение -» папка «Разноцветные волны» -> фрагмент «Такой — не такой»). Можно использовать распечатку фрагмента. Содержание занятия. На экран монитора выводится фрагмент «Такой — не такой». Ребенок рассматривает его и составляет предложения с порой на их графические схемы. (Мальчик играет.) (Мальчик держит шары.) __ (Мальчик держит два шара.) При отработке структуры предложений используют: • прямой повтор предложений за педагогом с подбором графической схемы предложения;
Затем ребенок составляет рассказ-описание по картинке «Такой — не такой». IV Педагогический замысел: учить детей составлять предложения по картинке «объект в действии» и сюжетно-описательный рассказ по фрагменту картины. Оборудование и материалы: фрагмент картины «Разно* цветные волны» «Высокая горка» (Сd-приложение -» папка «Разноцветные волны» -» фрагмент «Высокая горка»). Можно использовать распечатку фрагмента. ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ... С одержание занятия. На экран монитора выводится фрагмент «Высокая горка». Ребенок рассматривает его и составляет предложения с опорой на их графические схемы. Обращается внимание на маленькие слова (предлоги):' (Мальчик поднимается на горку.) (Мальчик поднимается на высокую горку.) При отработке структуры предложений используют:
Затем ребенок составляет рассказ-описание по картинке «Высокая горка». Педагогический замысел: учить детей соотносить фрагменты с целостным изображением, выбирать и называть фрагмент, не соответствующий сюжетной картине. Оборудование и материалы: иллюстративное задание «Найди лишнюю картинку» (Сd-приложение -» папка «Разноцветные волны» -» иллюстративное задание «Найди лишнюю картинку»). использовать распечатку иллюстративного задания. Содержание занятия. На экране монитора открывается иллюстративное задание «Найди лишнюю картинку», которое состоит из сюжетной картины «Разноцветные волны» и четырех картинок, три из которых соответствуют сюжетной картине, а четвертая — нет. Логопед просит детей внимательно посмотреть на большую картину и маленькие картинки и найти «лишнюю» картинку. Затем дети составляют рассказы по фрагментам картины и коллективный рассказ по целой картине. 170 ЗАКРЫВАЯ КНИГУ (ПОСЛЕСЛОВИЕ) СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Уважаемые читатели! В начале книги мы поставили У перед собой несколько вопросов: Как развивать связную речь? Каковы функции связной речи и почему своевременное овладение ею так важно для ребенка? Можно ли научить детей рассказыванию через игру? Какие средства наглядности и методические приемы помогут педагогу в работе по развитию связной речи ребенка при обучении рассказыванию по картине? На эти и другие вопросы мы попытались ответить в данном методическом пособии. Создание учебно-методического пособия и электронного приложения к нему, представляющего собой СD-диск с наглядным материалом (картинами разных жанров, фрагментами сюжетных картин, иллюстративными заданиями), стало результатом нашей научной и практической работы с детьми дошкольного возраста. Опираясь на собственный опыт проведения занятий по обучению рассказыванию по картине, мы не стремились в рамках данного пособия описать все существующие формы работы. Мы сочли возможным ограничиться только примерами организации взаимодействия взрослых и детей, дошкольников друг с другом, специалистов между собой. В своем пособии мы используем только два варианта подачи наглядного материла: традиционный и на экране монитора. Возможно, кто-то из специалистов применяет в своей работе и другие способы. Мы были бы рады узнать о них. Мы очень надеемся на то, что эта книга вызовет желание педаго- гов и родителей применить предлагаемую нами модель обучения рассказыванию по картине в своей работе с детьми. Мы ждем ваших откликов и критических замечаний по адресу» irinan-lebedeva@уапdех.ru. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. — М., 1997. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 1991. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.— М., 1974. Арутюнова Н. Д Язык и мир человека. — М., 1999. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3—7 лет. — М., 1999. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. —М„ 1989. Балонов Л. Я., Деглин В. Л., Черниговская Т. В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности // Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. — Л-> 1985. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2007. Баряева Л. Б., Загребаева Е В. Игры-занятия с панно «Ежик» — СПб., 2006. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. — СПб., 2007. Баряева Л. Б., Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников: Модели обучения. — СПб., 2005. Баряева Л. Б., Лебедева И. Н. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) // Логопедия. — 2005. —№ 1. Баряева Л. Б., Недоленко С. В. Пирамида: Методика проведения игр-занятий и упражнений. — СПб., 2008. Белый Б. И, Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР // Дефектология. — 1989. — № 4. Богачек И. С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 2002. Большая советская энциклопедия. — М., 1975. — Т 10. — С. 86; Т 20. — С. 78; Т 21.— С. 483. Борякова Н. Ю. Некоторые особенности построения речевых высказываний детьми б—7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. — 1982. — № 5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. — М., 1950. Волосов В. Живопись: Каталог произведений. — СПб., 2006. Выготский Л. С. Мышление и речь: [Психол. исслед.]. •— М., 1996. 173 Гаврилушкина О. Я Роль графического знака в коррекции познавательной деятельности дошкольников, отстающих в развитии // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — Саранск, 1998. |
Похожие:
 |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
 |
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Тема : Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся Цель: Совершенствование профессиональных умений в области обучения связной речи младших школьников |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
С русским языком обучения Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие... |
|
Практическая работа по формированию лексико-грамматического строя... Гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для развития... Цель: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных... |