2. Содержательный раздел
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 2-3 лет.
Модель организации образовательного процесса - «Планирование по структурным компонентам образовательного процесса»
-
|
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей
|
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей на день (центры активности, все помещения группы).
|
Образовательная
область
|
НОД
(непосредственная образовательная деятельность)
Групповая.
Подгрупповая.
|
Индивидуа
льная работа с детьми
|
Образовательная
область
|
ОД РС
(образовательная деятельность)
в режимных процессах
Подгрупповая.
Групповая.
|
|
|
|
|
|
|
(Перечень оборудования и атрибутики для разных видов деятельности, которые дети освоили за предыдущую неделю (недели).
А также перечень оборудования и атрибутики для закрепления и самостоятельной деятельности детей по теме текущей недели).
|
Работа с родителями и социальными партнерами
|
Виды деятельности в образовательном процессе
-
1
|
Деятельность
Игровая деятельность — форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции
|
Виды деятельности
Игры:
режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); -
ситуативно-ролевые;
театрализованные;
игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом.
Игры с правилами:
—дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры
с предметами, настольно-печатные, словесные — игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);
—подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.);
—развивающие;
—музыкальные;
|
2
|
Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира
|
Экспериментирование, исследование; :
— предметы-заместители;
— деятельность с использованием воды, песка;
|
3
|
Коммуникативная деятельность —
форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата
|
Формы общения со взрослым:
— ситуативно-деловая;
— внеситуативно-познавательная;
— внеситуативно-личностная.
Формы общения со сверстником:
— эмоционально-практическая;
— внеситуативно-деловая;
— ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
устная речь как основное средство общения
|
-
4
|
Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции
|
Гимнастика:
— основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, равновесие);
— танцевальные упражнения;
Игры:
— подвижные;
|
5
|
Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать
|
Самообслуживание;
|
6
|
Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт
|
Рисование, лепка, аппликация
|
7
|
Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь
|
Конструирование:
— из строительных материалов;
Художественный труд:
— аппликация;
|
8
|
Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выби рать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, ис- полнителя, сочинителя
|
Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное):
— пение; музыкально-ритмические движения игра на детских шумовых музыкальных инструментах.
— музыкально-ритмические движения;
— музыкально-игровая деятельность;
— игра на шумовых музыкальных инструментах
|
9
|
Восприятие художествен ной литературы и фоль клора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мыслен- ном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях
|
Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
декламация;
разучивание; ситуативный разговор
|
Организация совместной деятельности взрослого и детей.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
|
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Создание условий для самостоятельной деятельности детей
(в центрах активности, на участке детского сада)
1)Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально
2) Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
3)Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) в каждый определенный отрезок дня (утро, прогулка, вечер) и занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
|
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(непосредственно организованная образовательная деятельность не сопряженная с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми, ограниченная во времени). Содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников, специальным образом мотивированных видов деятельности)
Групповая/подгрупповая
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
(Образовательная деятельность в режимных моментах , сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми,)
|
Организация разных видов детской деятельности:
игровая
коммуникативная
трудовая
познавательно-исследовательская
продуктивная
музыкально-художественная
чтение художественной литературы
двигательная
Организация организованных образовательных форм.
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:
Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций. У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.
Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения с взрослыми.
|
Организация утреннего приема детей, сна, питания и прогулки, вечер – уход детей домой.
|
Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей
-
-
-
-
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
|
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей первой младшей группы
|
3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
|
4.Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
|
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.
|
Эффективные формы поддержки детской инициативы
-
-
-
-
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения игровой проблемной ситуации
|
2. Семейная проектная деятельность
|
3. Совместная познавательно исследовательская деятельность взрослого и детей — опыты и экспериментирование
|
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
|
5 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
|
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности
— Распределение различных видов и форм детской деятельности в течение дня
—Деятельность, которую наиболее целесообразно и логично запланировать для режимных моментов и для непосредственно образовательной деятельности.
Двигательная деятельность
-
Формы образовательной деятельности
|
Непосредственно образовательная
деятельность
|
Режимные моменты
|
Самостоятельная деятельность детей
|
— Игровая беседа с элементами движения;
|
— Игровая беседа с элементами движении;
|
— Двигательная активность
|
— интегративная деятельность;
|
— интегративная деятельность;
|
в течение дня;
|
— утренняя гимнастика
|
— утренняя гимнастика;
|
— игра;
|
— совместная деятельность взрослого
|
— совместная деятельность взрослого и
|
— утренняя гимнастика;
|
и детей тематического ха рактера;
|
де тей тематического ха рактера;
|
— самостоятельные игры
|
— игра;
|
— игра;
|
|
— физкультурное занятие;
|
— контрольно- диагностическая деятельность;
|
|
— спортивные и физкультурные досуги
|
|
|
|
— экспериментирование;
|
|
|
— физкультурное заня тие;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
