Пояснительная записка Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования. Представляет собой систему общественного дошкольного воспитания и является важным звеном в подготовке детей к школе.

Скачать 0.88 Mb.

Название	Пояснительная записка Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования. Представляет собой систему общественного дошкольного воспитания и является важным звеном в подготовке детей к школе.
страница	1/8
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8

$c:\users\1\desktop\20160914_104932.jpg$ Пояснительная записка
Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования. Представляет собой систему общественного дошкольного воспитания и является важным звеном в подготовке детей к школе.

Основной образовательной программой в МБДОУ «Детский сад № 90 «Крепыш» в настоящее время является:

- От рождения до школы. Основная образовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Реализация данной программы, несомненно, способствует развитию умственных и творческих способностей дошкольников, обеспечивает их готовность к школьному обучению, но при этом не учитывает наличие в группах детских садов общеразвивающей направленности наличие детей с нарушениями в речевом развитии, количество которых, по различным причинам, увеличивается с каждым годом.

Детям с отклонениями в речевом развитии недостаточно педагогической помощи, в рамках предлагаемой программы. Это особая группа педагогического риска, поскольку физиологические и психические особенности таких детей затрудняют успешное овладение учебным материалом в дошкольном учреждении. Их готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи.

Данной категории детей необходима дополнительная помощь специалистов для полноценного развития речевых процессов и коррекции речевых нарушений.

С целью своевременного выявления детей с нарушениями в речевом развитии и практической помощи им, в нашем детском саду функционирует логопункт.

Работа логопункта имеет свою специфику по сравнению с деятельностью логопедических групп:

- более массовый охват детей с речевой патологией;

- одновременное наличие детей с различной степенью тяжести речевых нарушений (ФНР, ФФНР, ОНР III ур.р., ОНР III ур.р со вторичным снижением ВПФ и т.д.)

- особенности организации работы (как правило, дети находятся в разных группах ДОУ; дети разных возрастных категорий);

- приоритетным направлением работы на логопункте ДОУ является коррекция фонетических и фонетико-фонематических нарушений, а не системных;

- поэтому, более эффективной формой работы на логопункте являются:

индивидуальные занятия и занятия в малых подгруппах.

В настоящее время не существует программ для проведения коррекционно-

развивающей работы по преодолению речевых нарушения дошкольников, которые

полностью учитывали бы специфику условий логопедического пункта ДОУ

общеразвивающей направленности.

Для составления «Рабочей программы учителя-логопеда» был использован опыт работы дошкольного логопункта, и ключевые моменты основных коррекционно-развивающие программы, которые предназначены для работы в условиях логопедической группы специального детского сада:

1. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. II. Второй

год обучения (подготовительная группа). – М.: Издательство «Альфа», 1993.

2.«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим

недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, М.: 1991.

3. Филичева Т. Б. , Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием. Воспитание и обучение. Программа коррекционного обучения

(подготовительная группа). – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

«Рабочая программа учителя-логопеда» составлена в соответствии с Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», с СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует образовательным стандартам и требованиям, а также - целям и задачам образовательной программы ДОУ. В ней учтены требования СанПина к …организации воспитательно-образовательного процесса: п. 11.10; п. 11.11; п. 11.12.

Исходя и этих требований, следует уменьшить количество подгрупповых занятий и увеличить время для ведения индивидуальной работы с воспитанниками, имеющими нарушения речевого развития.

Содержание работы и организационные моменты работы логопункта закреплены «Положением о логопедическом пункте МБДОУ», которое принято на педагогическом совете и утверждено руководителем.

Данная программа адаптирует коррекционную деятельность к условиям работы на логопедическом пункте в детском саду общеразвивающей направленности и предназначена для детей подготовительных групп (6-7 лет) с фонетическим, с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи III уровня, а также детей старших групп (5-6 лет) с общим недоразвитием речи III уровня, посещающих муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 90 «Крепыш».
Цель программы: создание оптимальной системы коррекционно-развивающей работы в условиях логопедического пункта ДОУ для формирования полноценной речевой системы у детей, имеющих речевые нарушения и подготовить их к школьному обучению.

В ходе реализации программы решаются следующие задачи

коррекционного обучения:

Развивать навыки артикуляционной моторики;
Корректировать дефекты звукопроизношения;
Развивать фонематическое восприятие и навыки звукобуквенного анализа и синтеза (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуко-слоговой структуры слова);
Уточнять, расширять и обогащать лексический запас словаря дошкольников (с ОНР);
Формировать грамматический строй речи дошкольников (с ОНР);
Развивать навыки связной речи;
Развивать неречевые процессы (восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику).

Порядок изучения звуков,

последовательность лексических тем, количество занятий

может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНР, ФФНР, ОНР-III ур.р.р.

6-7лет, ОНР-III ур.р.р. 5-6лет.
ФНР: 2 занятия в неделю, (2х15) 30 минут.

ФФНР: 2 занятия в неделю, (2х15) 30 минут.

ОНР III ур.р.р.: 2 занятия в неделю, (1х15, 1х20) 35 минут.
Общее количество занятий в год: 32 недели, 64 занятия.

Последняя неделя мая – обследование состояния речи детей, оформление отчётной документации

Форма организации обучения – индивидуальная и в малых подгруппах.
Малые подгруппы образуются по сходности дефектов звукопроизношения и с учётом логопедического заключения. Их организация зависит от этапа коррекционной работы (подготовительный этап, постановка, автоматизация и т. д.).
Сроки пребывания детей на занятиях логопункта:
ФНР - от 3 до 6 месяцев;

ФФНР - 6-10 месяцев;

ОНР III ур.р.р. - 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Индивидуальные занятия и занятия в малых подгруппах

Частота проведения индивидуальных занятий и занятия в малых подгруппах определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 мин, (20 минут). Учитываются степень тяжести речевого нарушения, темповые характеристики деятельности ребёнка.
ФНР – 2 раза в неделю;

ФФНР – 2 раза в неделю;

ОНР III ур.р.р. – 2 раза в неделю.
Характеристика контингента воспитанников
Структура нарушения речи у дошкольников, занимающихся на логопункте неоднородна.

2016-2017 учебном году на логопункт (1 ставка) были зачислены 25 детей.

Из них: 14 детей с ФНР;

6 детей с ФФНР;

5 детей с ОНР III уровня речевого развития:

3 ребёнка подготовительной группы из них

2 ребёнка с ОНР III уровня речевого развития

1 ребёнок ОНР III уровня речевого развития со вторичным снижением ВПФ

(первый год обучения) и

2 ребёнка старших групп с ОНР III уровня речевого развития со вторичным

снижением ВПФ (первый год обучения).

Дети зачислены на занятия в логопункт на основании выписок из протокола городской ПМПК, на основании предварительного заключения учителя-логопеда ДОУ, и в соответствии со списком детей, утверждённым городской ПМПК.

При наличии у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР III ур., Заикание; ОНР III ур. на фоне РОП ЦНС, ОНР III ур. со вторичным снижением ВПФ; СДВГ и т.д.) учитель-логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации невролога, психолога, дефектолога с последующим выполнением рекомендаций специалистов. При не достаточном внимании со стороны родителей ребёнка со сложной речевой патологией к данным рекомендациям, учитель-логопед не несёт ответственности за полное устранение речевого дефекта.
Характеристика детей с фонетическими нарушениями речи (ФНР)
Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков, отмечаются: искажение звуков и их пропуски. У детей с фонетическими нарушениями хорошо развит фонематический слух, речь грамматически правильно оформлена и развита согласно их возрасту. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на качество речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений – отсутствие звук или его замена в одной или двух группах звуков; велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука «Р»; мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Эти недостатки произношения, обычно, не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут отражаться на развитии коммуникативных качествах. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.
Основные направления работы
Для ребёнка с ФНР с учётом этапа работы по коррекции звукопроизношения в занятия включаются задания:

По развитию артикуляционной моторики;
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
По развитию плавного выдоха (при необходимости);
По закреплению лексико-грамматических категорий (на материале автоматизируемого звука);
По развитию навыков связной речи (на материале автоматизируемого звука);
По развитию мелкой моторики;
По развитию ВПФ (на материале автоматизируемого звука).

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
У детей подготовительных групп с недоразвитием фонетико-фонематической

стороны речи на первый план выступает несформированность звуковой речи, которая не ограничивается неправильным произношением звуков, а так же выражена недостаточным их различением, затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем.

Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, [Р] и [Л] звуками [Л’] и [Й], с звуком [Ш] или [Ф] и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками [Т], [Т’], [Д], [Д’]. Дети произносят «тамолет» вместо «самолет», «тапка» вместо «шапка», «коды» вместо «козы» и т. д.

В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук [Ш] вместо [Ш] и [С], вместо [Ч] и [Т] нечто вроде смягченного [Ч] и т.

Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова «собака», «шуба», но в речи наблюдается смешение звуков [С] и [Ш], например: «Шаса едет по сошше» (Саша едет по шоссе).

Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т. д.

Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа (до 16-20). Чаще всего оказываются

несформированными свистящие и шипящие ([С], [С’], [3], [3’] [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]); звуки [Т] и [Д’]; звуки [Л], [ Р], [Р’]; звонкие нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный [Й]; гласный [Ы]. Могут быть и другие недостатки произношения.

Приведем примеры неправильного произношения слов детьми шести-семилетнего

возраста: «тольнытка» или «сойныско» вместо «солнышко», «ляде» вместо «ружье», «сяник» вместо «чайник», «тупы» вместо «зубы», «паяпан» вместо «барабан», «Тинята лидали в ятике» вместо «Щенята лежали в ящике», «Дивет под клилетком, квот колеткам, кодяином длудит, дом таладит» вместо «Живет под крылечком, хвост колечком, с хозяином дружит, дом сторожит» и т. п.

Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных, например: «катиль» вместо «скатерть», «сипет» вместо «велосипед», «листри» вместо «электричество» и т. д.

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: ПА-БА, БА-ПА) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей затрудняются в подборе картинок на заданный звук.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико-фонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т. п.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Пояснительная записка Дошкольные образовательные учреждения являются... Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи		Пояснительная записка в центре внешкольной работы действует творческое... Главное назначение программы – показать пути и средства осуществления непрерывного языкового образования детей дошкольного и младшего...
	Образовательная программа реализуется при помощи умк «Планета знаний» Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное...		Пояснительная записка Главным направлением работы мдоу д/с №61 является... Место реализации плана – Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №61 «Золотой петушок» г. Волжского Волгоградской...
	Пояснительная записка Общеизвестно стремление молодежи к технике... Настоящая программа является первой ступенью знакомства в мире автодвижения, вводящей молодых людей в мир автотехники		Пояснительная записка Общеизвестно стремление молодежи к технике... Настоящая программа является первой ступенью знакомства в мире автодвижения, вводящей молодых людей в мир автотехники
	Пояснительная записка Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста		Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное... ...
	Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе примерной... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №1 «Колобок» общеразвивающего вида		Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное... Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования 8
	Линейный тепловой извещатель (термокабель) производства фирмы Protectowire... Термокабель представляет собой датчик непрерывного действия и применяется в тех случаях, когда условия не позволяют установку и использование...		Пояснительная записка актуальность Воспитательная программа на 2016-2017 учебный год является составной частью системы учебно-воспитательного процесса в школе-интернате...
	Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся... России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Духовно нравственное развитие и воспитание...		Заседание педагогического совета заведующий мдоу «Детский сад «Теремок» Среда является важным фактором воспитания и развития детей. Организация предметно-игрового пространства и предметно-развивающей среды...
	Рабочая программа дисциплины Производственная практика является важным инструментом формирования профессиональных компетенций педагога, обязательной ступенью...		Обучение ребенка с овз (рас) в начальной школе в условиях инклюзивного образования Ых направлений в реформировании современного школьного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное...

Похожие: