|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
|
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития ребенка- детский сад № 34 «Золотая рыбка»
|
СОГЛАСОВАНО
Старший воспитатель
_____________Р.Р.Мурсяева
« 31 » августа 2016г
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад № 34
«Золотая рыбка»
_________________Л.И.Карамова
«31 » августа 2016г
|
Рабочая программа
2 младшей группы (от 3 до 4 лет) №6
на 2016/2017 учебный год
Авторы программы:
Гайфуллина Марина Анатольевна
первая кв. категория
Фаттахова Лия Кимовна
первая кв. категория
г. Набережные Челны
2016 г
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1 Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.2 Возрастные особенности детей 3-4 лет
1.3 Приоритетное направление деятельности группы
1.4 Планируемые результаты освоения программного материала
2. Содержательный раздел
2.1. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
3. Организационный раздел
3.1 Материально – техническое обеспечение
3.2. Программно-методическое обеспечение
3.3 Развивающая предметно – пространственная среда
3.4 Режим дня
3.5 Расписание организованной образовательной деятельности
3.6 Оздоровительные мероприятия
3.7Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
1. Целевой раздел
1.1 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников
Осмотр детей узкими специалистами и анализ данных лабораторных обследований
показал, что у детей следующие группы здоровья:
II группа здоровья – 10 детей
4 девочки и 6 мальчиков.
Национальный состав: 4 детей – тат.нац.
Социологический паспорт
семей воспитанников МБДОУ № 34 «Золотая рыбка»
группы №6 (на период с15.07 – 12.08)
По социальному статусу: Служащие -7
Предприниматели - 10
Домохозяйки - 3
По образовательному цензу: Высшее образование - 18
Средне-специальное - 2
По составу семей: Полная семья - 9
Не полная - 1
Многодетная - 1
По социальному благополучию: Благополучные - 10
Неблагополучные – 0
1.2. Возрастные особенности детей второй младшей группы (3-4 года).
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по
формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,
выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основныесенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий).
Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями). В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликациирасполагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.3. Приоритетное направление деятельности группы – изучение английского языка в ДОУ.
Специфика условий:
Цель: Обеспечение обогащенного физического, познавательного, социального, эстетического и речевого развития детей; формирование базисных основ личности; развитие одаренности у детей с повышенным уровнем общих способностей через организацию личностно-ориентированной системы образования.
Задачи: 1. Включить систему обучения иностранному языку в жизнь детского сада, в деятельность детей, учитывая их возрастные особенности.
2. Обеспечить процесс практического овладения детьми языком до его осознания.
3. Ввести иностранный язык в жизнь ребенка с более раннего возраста (с 4 лет).
4.Создать в ДОУ микромодель страны, изучаемого языка.
Обучение начинается с четырех лет. В этом возрасте дети в основном учатся понимать ситуативную речь, которая сопровождает практические или игровые действия. Специальные занятия не проводятся. Дети слышат речь в течение дня, во время занятий, обеда, прогулки и т.д., они отвечают на просьбы, вопросы действием поведением, повторяют за взрослым отдельные фразы, слова.
В течение шестого и седьмого года жизни дети овладевают простыми навыками устной речи, вовлекаются в диалоги с взрослым, отвечают на вопросы, сообщают о себе, общаются со сверстниками (ребенок может попросить игрушку, рассказать, что он делает).
В основном, работа проводится со всей группой (15 детей). В том случае, если есть очень пассивные дети, к ним применяется индивидуальный подход, устраиваются сеансы общения.
Дети слышат, учатся понимать английскую речь в разных ситуациях:
- в режимных моментах: зарядка, завтрак, обед, прогулка, подготовка ко сну, одевание, подъем и т.д. – до конца дня в детском саду;
- в продуктивных видах деятельности (пение, рисование, аппликация, конструирование);
- в играх (импровизациях, дидактических, ролевых, подвижных, словесных).
С ними говорят на английском языке разные люди: специалисты по английскому языку, развивающему обучению, живописи, музыкальные работники, психолог, няни, и т.д.
В течение пятого, шестого года жизни родной язык занимает большое место при обучении английскому языку. Организация деятельности, игры, объяснение правил – все это проводится на родном языке.
В течение 7-го года жизни происходит постепенное вытеснение родного языка при обучении иностранному. Учитывается, что основным остается родной язык.
Основной способ формирования навыков и умений иноязычной речи в этом возрасте индуктивно-имитативный. Имитация или повторение за педагогом в значимых для ребенка ситуациях общения является основным способом формирования произносительных навыков, она также широко используется и для формирования лексических и грамматических навыков, и для формирования умений устной речи.
Особое внимание при обучении английскому языку уделяется игровой деятельности как ведущему типу деятельности дошкольников. Игровые приемы составляют основу обучения в рамках данной программы.
Важное значение имеет и включение английского языка в другие виды деятельности детей (художественную, производительную и т.д.). Интеграция иностранного языка с другими видами деятельности дошкольников также является одной из особенностей работы.
Используется имитативный способ усвоения произношения, в основе которого лежит повторение. Основным приемом работы над произношением остается повторение за педагогом. Фонетические упражнения включаются в игру, где нужно подражать каким-либо персонажам. В ходе повторения не только отрабатывается произношение, но и интонация повествовательного и восклицательного предложения.
Поскольку дошкольник не выделяет звуков в слове и слова в предложениях, а воспринимает последнее как одну единицу, выдерживается тематический подбор лексики. При введении новой лексики допускается следующая дозировка материала: за один раз вводится не более 6-7 новых слов с последующим их закреплением.
Иностранный язык в своем развитии проходит те же стадии развития, что и родной.
На первом этапе развивается ситуативная речь. Это речь неполная, диалогическая, опирающаяся на жест, мимику, предметную и смысловую ситуацию, общение и понимание взрослого. Иностранная речь сопровождает действие, отражает бытовые ситуации, режимные моменты, общение.
На втором этапе дети овладевают связной речью, монологической, оторванной от предметной ситуации. Иностранная речь в этом случае может сопровождать игровую деятельность. Сначала появляется развернутое игровое действие (роль свернута), затем оно сокращается, а ролевые отношения разворачиваются. При переходе к роли зависимость слова от предмета и конкретной ситуации значительно ослабевает, слово более не нуждается в самом по себе предмете, оно замещает его. Возникает описательная, связная и распространенная речь (Д.Б. Эльконин).
Новизной данного проекта является то, что при обучении предусматривается, с одной стороны, широко использовать различные режимные моменты, а с другой - разные виды деятельности ребенка: предметную, игровую, продуктивную. При этом особый упор делается на ведущую деятельность на каждом возрастном этапе развития.
В зависимости от возраста ребенка соотношение между режимными моментами и разными видами деятельности при обучении иностранному языку различно. Так на более ранних этапах обучения детей центральное место занимает предметная деятельность и режимные моменты. Множеством исследований доказано, что именно в этом возрасте все внимание ребенка направлено на предмет и действие с ним. Слово лишь сопровождает действие ребенка с предметом, но в то же время непроизвольно запоминается им. Опираясь на данное положение, предполагается, что иностранная речь, введенная в предметную деятельность, будет способствовать непроизвольному запоминанию и в последующем воспроизведению в сходных ситуациях. Предметная деятельность дает возможность связать напрямую иностранное слово и предмет (действие, предметную ситуацию), не опосредуя эту связь словом родного языка или минимально опосредуя.
Одни виды деятельности играют главную, магистральную линию в развитии, другие - подчиненную и побочную. В соответствии с данным теоретическим положением мы строим процесс обучения иностранному языку, где существенное место отводим игре. Но помимо игры в дошкольном возрасте значительное место занимают и другие виды деятельности: продуктивная, художественная. Художественно-продуктивная деятельность также выступает в качестве одного из средств обучения детей иностранному языку.
Таким образом, в теоретическом обзоре мы обосновали включение иностранного языка в практическую деятельность и повседневную жизнь детского сада, определили основные средства обучения иностранному языку на протяжении дошкольного детства.
Особо следует подчеркнуть, что процесс овладения английским языком идет с учетом общего речевого развития. Английский язык накладывается на родной язык (русский, татарский). Ребенок, прошедший курс по гувернерскому типу, т.е. по принципу «погружения» в речевую среду, будет владеть английским языком на уровне, достаточном для изучения языка в школе.
Основные формы работы по английскому языку.
Постоянной формой работы по английскому языку является специальное занятие. Их периодичность и длительность устанавливается в зависимости от возраста.
Во второй младшей группе занятия проводятся 2 раза по 15- минут
В средней группе занятия проводятся 3 раза по 15-20 минут.
В старшей группе 3 раза в неделю по 20-25 минут. В подготовительной группе 3 раза в неделю по 20-25. Во всех группах занятия проводит специалист по английскому языку.
Другая форма обучения ИЯ – режимные моменты. Особенностью проведения режимных моментов в средней группе является то, что от детей не требуется проявления речевой активности, они только выполняют действия. В старшей группе дети могут давать некоторые указания и команды, а в подготовительной могут проводить привычные им режимные моменты самостоятельно, при контроле со стороны взрослого. Режимные моменты могут проводить воспитатели, иногда при помощи специалиста по английскому языку.
Еще одна форма обучения – совместные праздники на английском языке. Они проводятся периодически и учитывают особенности культуры страны изучаемого языка.
Организация обучения требует особого взаимодействия со специалистами, коллективом и родителями.
Работа с родителями.
Особое внимание следует уделять работе с родителями. При поступлении в детский сад семью знакомят с программой по английскому языку, предлагается мини-словарик с английскими фразами, которые помогут общаться с ребенком дома, который ежегодно необходимо пополнять. В группе родителей информируют, с какими словами и выражениями познакомились дети. По желанию родителей специалисты могут сделать аудиозаписи песен и стихов, приложив к ним печатные тексты.
На индивидуальных консультациях специалисты английского языка объясняют систему работы с аудиозаписями, использование слов и предложений в повседневной жизни. В детском учреждении организован Клуб любителей английского языка для родителей, где они имеют возможность вместе с детьми играть в английские игры, разучивают стихи и песни. На проводимых в детском саду «Днях открытых дверей» специалисты систематически показывают, чему научились дети, проводят просмотры видеозаписей с играми детей на английском языке, демонстрируют различные формы работы по обучению иностранному языку. Английский язык следует активно включать в детские праздники, утренники, развлечения, где семья так же знакомится с традициями англоязычных стран.
Создание развивающей среды в группе.
Работа по обучению детей второму языку требует от педагогов и специалистов создание в группе благоприятных условий. Для этого в каждой группе необходимо создать английский уголок - специальное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу взять дидактические игры, книги, с которыми познакомился на занятиях, прослушать аудиозаписи, поговорить с товарищем по телефону. Поэтому в каждой возрастной группе должен быть магнитофон, телефон или другое переговорное устройство.
Во всех возрастных группах должен быть альбом с фотографиями семьи. Здесь же хорошо иметь говорящих на английском языке кукол и другие игрушки.
Во второй младшей и средней группе кроме радиотелефона, магнитофона достаточно иметь 2-3
дидактические игры и 1-2 книжки-малышки с текстом - подсказкой для воспитателя.
Это может быть отрабатываемая лексическая структура по основным темам изучения «Животные», «Продукты», «Части тела», «Семья», счет до пяти, знание основных цветов спектра и глаголы движения.
Хорошо здесь иметь наборы игрушек по вышеуказанным темам для проведения игр по типу «Чудесный мешочек».
В старшей группе помещают также книги, как правило, уже знакомые детям, с яркими, крупными иллюстрациями. Это детские книжки на английском языке с коротким текстом: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба». Кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы: «Одежда», «Транспорт», «Игрушки».
Для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми пятого года жизни использовать 2-3 настольно-печатные игры «Лото», «Четвертый лишний», «Зоопарк» и т.д.
Особенно разнообразен материал в английском уголке в старших группах. Мы рекомендуем собрать материал по страноведению (флаги, географические карты, фотографии, альбомы, слайды) с видами Англии.
Здесь могут быть адаптированные сказки «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Золушка» и др.
В постоянном пользовании у детей должны быть микрофоны, диктофоны, радиотелефоны, наушники, рации и другие современные переговорные устройства для активизации речи детей.
В подготовительной группе настольные игры воспитатель изготавливает вместе с детьми.
Это могут быть дидактические игры на темы: «Времена года», «Насекомые», «Время», «Расскажи о себе», «Школа», «Мебель», «Мой день». Например, «Memory» на различные временные структуры (Present Continuous), игры с символами.
Хорошо иметь в английском уголке пальчиковые театры (2-3 вида), режиссерские игры, раздаточный материал на каждого ребенка для закрепления цвета, формы, алфавита и т.д.
Средства и формы обучения детей второму языку.
Сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра на протяжении дошкольного действа занимает центральное место в жизни ребенка. Именно поэтому она и выступает в качестве одного из средств формирования у детей положительного отношения к языку, так как не ставит перед ребенком специальной языковой задачи, и не требует усиленного, сознательного запоминания.
Процесс обучения детей английскому языку осуществляется с учетом характерных особенностей развития сюжетно-ролевой игры. Первоначально при обучении моделируются игровые ситуации, в которых речь опирается в основном на игровое действие, а в последующем и на роль.
Так на I этапе предлагаем детям знакомые игровые ситуации «Обед», «Парикмахерская» и др., где они постепенно переходят от типичных орудийных действий к игровым с помощью замещения.
Предметы, используемые в качестве заместителей в игре на английском языке, сохраняют те же особенности, что и на родном:
1) предметы-заместители называются детьми после того, как их назвал взрослый (например, «кубик» - это мыло, «палочка» - это ложка);
2) дети называют предметы-заместители после того, как с ними произведено действие.
На II этапе дети совершают игровые действия, сопровождаемые иностранной речью. Именно здесь идет “отработка” фраз внутри игрового действия («Мама купает дочку», «Мама готовит обед» и т.п.). На данном этапе используется широкий «круг» социальных ситуаций, где игровые действия непосредственно включаются в социальные отношения.
На III этапе детям моделируют воображаемые ситуации (например, «Инопланетяне», «Королевство» и др.), где уже имело место спонтанная речь.
Несмотря на четкость и последовательность, игра на иностранном языке конечно не может сравниваться по уровню развитости с игрой на родном языке, где она является более сложной, многогранной.
Однако результаты усвоения иностранного языка становятся более высокими, тогда, когда вводится предварительный этап, который заключается в том, что в привычную игру ребенка вставляются речевые высказывания на английском языке, вводится лицо, играющее роль «иностранца».
Также педагогам особо стоит знать причины не “готовности” перехода детей к сюжетно-ролевой игре на иностранном языке: у ребенка не отработана речь в предметной деятельности; ребенок преждевременно введен в роль без отработки игрового действия.
В первом и во втором случае рекомендуется спуститься в обучении на уровень ниже (т.е. либо на отработку орудийного действия в бытовых ситуациях, либо на отработку игрового действия).
Игра импровизация.
Использование игр – импровизаций при обучении дошкольников английскому языку осуществляется в следующей последовательности: первоначально педагог разыгрывает на английском языке отдельные ситуации (сказочные, бытовые), а ребенок понимает заложенный в них смысл. Постепенно ребенок переходит к принятию на себя роли какого-либо персонажа и от его лица произносит отдельные небольшие фразы и предложения, дополняя их средствами выразительности (мимикой, жестами, движениями).
Игра – импровизация на английском языке проводится успешнее, если она опирается на:
- знакомые сюжеты сказок;
- использование различных театральных атрибутов;
- применение различных видов театра (настольный, теневой, пальчиковый театры и т.д.)
Главная отличительная черта игры-импровизации в отличии от игры – драматизации в том, что не применяется прямое заучивание текста детьми. Именно на это различие мы и опираемся в работе с дошкольниками при обучении второму языку.
Художественно-продуктивная деятельность.
Занятия художественно-продуктивной деятельностью помогают решить следующие задачи:
расширять и активизировать словарь детей во всех видах детской деятельности;
активизировать в речи детей слова, обозначающие качества и свойства предметов;
создавать условия для развития мелкой моторики рук через специально проведенные игровые упражнения на английском языке, специальные мероприятия по художественному труду и другим видам детской деятельности;
организовывать игровые ситуации для введения и закрепления обобщенных слов, употребления антонимов, глаголов действия, осуществляемых одним действующим лицом, персонажем (прыгаю, бегаю, сплю, ем);
в игровых ситуациях показать правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения;
употребляя речевые образцы, упражнять в различных умениях и навыках, необходимых для формирования грамматики правильной речи;
развивать у детей умение правильно вести диалог через руководство сюжетно-ролевой игрой в художественно-продуктивной деятельности;
побуждать детей к высказываниям разного типа в процессе художественно-продуктивной деятельности;
организовывать выставку изделий прикладного и декоративного искусства с привлечением детей к роли экскурсовода-переводчика.
Обучение языку в процессе художественно-продуктивной деятельности может занимать различное место. До начала творческого процесса язык может использоваться для обозначения цвета, действий, повторения названий предметов. В середине процесса язык может использоваться для обозначения своих действий в выборе цвета и т.д. Детям младшего дошкольного возраста, чтобы не терять времени, желательно использовать свои ранее выполненные работы. Взрослый садится рядом с детьми и предлагает им ряд вопросов по теме занятия. Или же готовит себе что-то подобное, сделанному детьми, и предлагает им разыграть игру или сценку.
Подвижная игра.
Подвижная игра может использоваться не только как форма организации досуга, но и как одно из средств освоения иностранного языка. Это коллективная деятельность, где дети говорят хором. В отличие от продуктивной деятельности, подвижная игра сконцентрирована на движении, которое раскрепощает язык, в то время как речь лишь сопровождает движение.
В целях запоминания лексики используют подвижные игры, содержащие небольшой объём слов, соответствующий возрасту. В средней группе детского сада игра может содержать отдельные слова или одну - две фразы, которые произносит воспитатель, а дети лишь используют его указания. Например, игры «Birds and а car» – «Воробышки и автомобиль», «Bubble» – «Пузырь». В то же время детей знакомят со считалками, которые используются как рифмовки, необходимые для введения английской речи.
В дальнейшем дети могут сами произносить реплики, поначалу повторяя их за воспитателем (Например, игры «Fluffy dog» – «Лохматый пёс», «Cat and mice» – «Кот и мыши»). Теперь считалки используются воспитателем для организации игры. Они подбираются по теме, которая изучается в данный период, учитывая при этом и степень их сложности. Многократное повторение считалок помогает их лучшему запоминанию, введению слов и фраз в активный словарь, а их разнообразие облегчает задачу закрепления лексики по любой теме.
В старших и подготовительных группах детского сада дети могут сами организовать игру, используя считалки. Роль воспитателя заключается в том, чтобы разучивать новые игры и поощрять их использование на английском языке.
Содержание игры может быть довольно сложным, требующим достаточного количества слов (Например, игры «Give up your place» – «Друг-дружок, уступи дубок», «Squirrels and hares» – «Белки и зайцы»).
В данной работе представлены считалки и подвижные игры. Считалки могут использоваться для выбора водящего, разделения детей на группы, определения поручений, словом во всех ситуациях, где нужно сделать выбор.
Словесная игра.
Изучение иностранного языка предполагает многократное повторение, которое утомляет детей своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения.
Словесные игры помогут сделать эту работу более увлекательной. В них дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют.
Словесные игры способствуют выполнению следующих методических задач:
- обеспечивают естественную необходимость многократного повторения языкового материала;
- расширяют и активизируют словарный запас у детей;
- уточняют и закрепляют произношение звуков иностранного языка;
- развивают фонематический слух.
Место игр на занятии и отводимое игре время зависят от различных факторов. Словесные игры могут использоваться в качестве тренировки при первичном закреплении, они могут служить повторением уже пройденного материала, а так же разрядкой на занятии. Ряд игр может быть эффективен при введении нового материала.
Планирование педагогического процесса по иностранному языку в условиях детского сада.
Перспективное планирование.
Первый год обучения.
|
