Материалы VI всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 1-2 ноября 2017 года в 2 частях Часть 2 Кемерово 2017
|
Скачать 3.27 Mb.
|
|
Раздел 6. Реализация индивидуальных форм и методов организации образовательного процесса детей с различными образовательными потребностями УДК 376.1 В. Г. Амосова, МБОУ ДПО «Научно-методический центр», Ленинск-Кузнецкий ГО К. Н. Николаева, МКОУ СКОШ № 6, Ленинск-Кузнецкий ГО E-mail: amosvg@yandex.ru E-mail: knikva@yandex.ru Инструменты включения детей с легкой умственной отсталостью в образовательную деятельность В данной статье рассмотрены проблемы инклюзивного образования детей с легкой степенью умственной отсталостью. Рассмотрен пример использования ТРИЗ технологии во внеурочной деятельности в начальной школе, способствующей повышению эффективности образовательного процесса при переходе ребенка в основную школу. Умственная отсталость, инклюзия, ОВЗ, ТРИЗ, внеурочная деятельность, познавательные процессы. V. G. Amosovа, MBOU DPO "Scientific-methodical center", Leninsk-Kuznetskiy K. N. Nikolaevа, MKOU SKOSH № 6 Leninsk-Kuznetskiy E-mail: amosvg@yandex.ru E-mail: knikva@yandex.ru Tools of children with mild mental retardation inclusion in General education organization This article considers the problems of inclusive education of children with mild mental retardation. This Illustrates the use of the TRIZ technology in extracurricular activities in elementary school promoting the efficiency of the educational process in the transition of the child into the primary school. Mental retardation, inclusion, HIA, TRIZ, after-hour activity, cognitive processes. Реализация прав детей с ОВЗ – одна из важнейших задач государственной политики, одно из условий успешной организации обучения и образования детей с ОВЗ является создание адаптивной среды, которая позволит обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. Данное условие возможно при систематической организации педагогического сопровождения этой группы детей, включающей, помимо систематического наблюдения за ходом развития ребенка с ОВЗ, разработку индивидуальных программ обучения и коррекции, а также работу со средой, в которую интегрируется ребенок. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. Являясь новым направлением в современном образовании, инклюзивная школа отличается от традиционной. Развитие личности ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на реализацию различных потребностей в организации совместной, ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), совместного мира жизни детей». Инклюзивность образовательной среды – это одно из свойств образовательной среды. По большому счету образовательная среда не может быть неинклюзивной, в таком случае она перестает быть образовательной и развивающей. Понятие «инклюзивная образовательная среда» выделяется в ситуации включения в образовательную среду учреждения учащегося, который в виду своих особенностей развития существенно отличается от своих сверстников, в обучении которых у учреждения имеется опыт. Инклюзивность образовательной среды – это наличие в ней тех ресурсов и условий, без которых она перестает быть образовательной для детей с особыми образовательными потребностями. Очень важно сосредоточить внимание на создание оптимальной учебной среды, с тем, чтобы все дети могли хорошо учиться и развивать свой потенциал. Это подразумевает использование методов обучения, ориентированных на учащихся, а также разработку соответствующих учебных материалов, ИКТ и применение новых технологий представляют собой жизненно важную часть современных обществ и поэтому они должны получить, по возможности, наиболее широкое использование. Создание в школах условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей ребенка становится задачей, требующей особого подхода к решению, индивидуального в каждом случае. Не секрет, что общеобразовательные организации в большинстве случаев не готовы принять детей с ОВЗ, когда эти возможности касаются интеллектуального развития ребенка. Дети с умственной отсталостью различной степени вызывают серьезные затруднения при соотнесении адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ и учебного плана остального класса. Учитель в каждом отдельном случае, ориентируясь на возможности ребенка, составляет индивидуальное расписание и адаптирует задания. Чем старше становится ребенок с умственной отсталостью, тем больше усилий приходится прикладывать для организации инклюзивного образовательного процесса. И эти проблемы особенно обостряются при переходе в основную школу. Помимо организации образовательного процесса, отдельным направлением работы с умственно отсталым ребенком является социализация и эффективная коммуникация со сверстниками во время внеурочной деятельности. Качество инклюзивного процесса напрямую зависит от качества межличностных отношений в классе. При составлении адаптированной образовательной программы для ребенка с умственной отсталостью над планом внеурочной деятельности работают специалисты, оказывающие психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ: педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды. В Ленинск-Кузнецком городском округе вопрос инклюзивного образования детей с умственной отсталостью стоит не менее остро, не смотря на наличие в городе специальной коррекционной школы для детей с умственной отсталостью. Некоторые родители принимают сознательное решение о том, что ребенок должен обучаться в школе по месту жительства. Иногда диагноз выставляется в течение учебного года, и семья выражает желание «доучиться» текущий учебный год в общеобразовательной организации. В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ», школа обязана создать условия для освоения ребенком образовательной программы. В качестве одного из условий мы предлагаем организацию внеурочной деятельности класса, в котором обучается умственно отсталый ребенок. Нами разработана программа развивающих занятий с элементами ТРИЗ технологии. Целью программы является организация совместной интеллектуальной деятельности ребенка с легкой умственной отсталостью и детей с нормой развития. Программа разработана на два учебных года, 3 и 4 класс начальной школы и служит инструментом, способствующим адаптации ребенка с умственной отсталостью к переходу к основному общему образованию. Младшие школьники с умственной отсталостью легкой степени характеризуются нарушением познавательных, эмоциональных и сенсорных процессов, дефицитом внимания. У них доминирует непроизвольное внимание, слабо развито целеполагание. В связи с чем, даже игровая деятельность, являющаяся ведущей в этом возрасте при данных особенностях, затруднена. Дети с умственной отсталостью приходят в образовательную организацию для получения того объема базовых учебных действий, который могут усвоить. А для этого образовательный процесс должен иметь особую направленность, системность, включать в себя эффективные методы и приемы, которые создают благоприятные условия для развития. Обучение должно быть направлено не только на передачу детям готовых учебных действий, но и на формирование у них элементарных умений ориентироваться в новых задачах. Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах. Возможности развития у детей с умственной отсталостью ограничены, но учитывая только имеющийся уровень познавательных способностей ученика и приспосабливая к нему учебные задания, облегчая их, мы сознательно ограничиваем возможности ребенка к обучению. Ведь «под влиянием пессимистического взгляда на умственно отсталых детей происходит обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов, которые ставит себе воспитание этих детей. Возникают минималистические тенденции, стремление свести воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума, ограничить самым необходимым» [2; 148]. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, на основании ведущего вида деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ. Для решения задач в системе ТРИЗ-технологии можно выделить следующие этапы работы: На первом этапе – поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта. Второй этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо. Третий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. На четвертом этапе – изобретательства – основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др. Пятый этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование [3;12]. Ознакомление с методами ТРИЗ развивает интеллектуальные, познавательные и творческие способности в разных видах деятельности: развитии речи, математике, изобразительной, игровой деятельностях, экологическом воспитании. Для детей с умственной отсталостью различной степени методики ТРИЗ не менее полезны и интересны, чем для детей с нормой развития или одаренных. ТРИЗ предлагает много методов решения задач и приемов разрешения противоречий, что позволяет формализовать, то есть упростить процесс решения творческих задач, позволяет задачи высокого уровня сделать «менее творческими», не требующими высоких способностей. Задания, связанные с ТРИЗ так же необходимо адаптировать под особенности ребенка. Минимальный уровень адаптации требуется для ребенка с легкой умственной отсталостью, что и позволяет проводить групповые занятия в общеобразовательном классе, при средней и умеренной степени – задания требуют большей адаптации. В конце концов, не важно, как получено правильное сильное решение, по интуиции, «по таланту» или по алгоритму, важно, что получено. В коррекционно-развивающей работе важно дать разные способы учебных действий: образ, звук, чувство, ассоциации, приемы, алгоритмы, чтобы ребенок на основе хорошо развитых психических процессов, своих сильных сторон, развивал процессы мышления. ТРИЗ-технологии много полезного могут дать классической олигофренопедагогике, что позволит в рамках общеобразовательной школы, не травмируя ребенка освоить формальные методы решения задач. Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии с возможностями и особенностями данного ребенка. Литература
УДК 378.1 О. В. Бибикова, Н. А. Почечуева, Г. И. Хорват, МБОУ «Терентьевская средняя общеобразовательная школа», Прокопьевский МР E-mail: ms.bib@mail.ru E-mail: poc45@yandex.ru E-mail: galina.horvat@yandex.ru Формы и методы организации образовательной деятельности с учащимися с различными образовательными потребностями Умение самостоятельно добывать знания и применять их в жизни возможно через комплексное выполнение всех программных практических работ. С этой целью создан дидактико-методический комплект (Практикум и Кейс-сборник пошаговых инструкций), способствующий осуществлять системно-деятельностный подход на уроках географии. Деятельностное обучение, практическая работа, «Практикум по географии», Кейс-сборник пошаговых инструкций. O. B. Bibikova, N. A. Pochechueva, G. I. Horvat, MBOU "Terent secondary school" s. Terent Kemerovo oblast E-mail: ms.bib@mail.ru E-mail: poc45@yandex.ru E-mail: galina.horvat@yandex.ru Forms and methods of organization of educational activities with students with different educational needs The ability to independently acquire knowledge and apply them in life possible through an integrated implementation of all programme of practical work. For this purpose, a didactic-methodical set (Practical and Case-a collection of instructions) that implement the systemic-activity approach in geography lessons Action teaching, practical work, "Practical geography", Case-a collection of step-by-step instructions Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. [1] Я считаю, что на современном этапе развития российского образования важной целью становится не просто вложить в ученика определённое количество знаний, а научить ребёнка самообразованию, то есть самостоятельно добывать знания и умения и применять их в разных областях человеческой деятельности. Перед нами, учителями, встаёт вопрос, как добиться всего вышеперечисленного? На мой взгляд, это полное и комплексное выполнение всех программных практических работ и применение на уроках деятельностного обучения. Благодаря практическим работам учебное познание происходит поэтапно, осмысленно: от восприятия изучаемых предметов и явлений во время наблюдений и экскурсий, через осмысление и закрепление учебного материала во время обучающих и тренировочных практических работ до творческого применения знаний и умений. Роль практических работ в достижении новых задач Стандарта определяющая. Организация и проведение практических работ вызывает немало трудностей не только у молодых специалистов, но и у опытных педагогов. Очень часто учителя задают вопросы: какие работы в программе наиболее важные? Сколько работ можно провести в четверти и за год? Где взять учебное время на их проведение? Подобные вопросы встали и передо мной. Часто в современных практикумах и тренажёрах количество заданий и время на их выполнение не укладывается в рамки урока, а нам, учителям, необходимо увидеть индивидуальный уровень знаний ребёнка. Учащимся требуется успешное решение поставленных задач за 45 минут. Используя свой двадцатилетний опыт, я создала «Практикум по начальному курсу физической географии» -38 работ (5-6 класс), «Практикум по физической географии материков и океанов» -20 работ (7 класс), а также «Практикум по географии России» -пока 19 работ (8-9 класс). Каждая практическая работа представляет собой целеполагающий блок, позволяющий учащимся корректировать свои знания на разных этапах практической работы, и пошаговую инструкцию из 3-6 заданий, позволяющую освоить умения и навыки, необходимые по данной теме. Исключительная структура каждой работы как формы организации учения располагает широкими возможностями для планомерного и системного развития геокомпетенций школьников. Включённые в практикум задания разнообразны по содержанию, форме фиксации результата, видам источников географической информации, по уровню познавательной самостоятельности школьников. Это помогает развивать у учащихся основные предметные, метапредметные и личностные умения и навыки. На начальном этапе обучения практические работы, я думаю, предшествуют самостоятельным работам. Вначале учащиеся овладевают определённой суммой теоретических знаний, приёмами учебной работы, простыми умениями и навыками, а уже затем использовать этот приобретённый потенциал для проведения самостоятельного исследования, получения новых знаний, новых приёмов и умений работы с источниками необходимой им информации. Ведь именно на современных уроках географии от учащихся требуется проведение поиска и отбор необходимых источников знаний, осуществление на основе географических карт анализа, сравнения, оценки процессов и явлений, обоснование своей точки зрения в ходе дискуссий, ролевых игр, проведение наблюдения геосреды и прогнозирование тенденции её развития. Сформированные системы географических знаний должны стать основой практической деятельности, а системы учебных умений – фундаментом будущей (в том числе профессиональной) деятельности каждого ребёнка. Именно поэтому я считаю: важно развивать те интеллектуальные и навыковые качества ученика, которые впоследствии позволят ему видеть и понимать окружающий мир. Большинство практических работ, содержащихся в созданных мной практикумах, основаны на использовании краеведческого материала. Изучение краеведческого материала – необходимый и значимый компонент содержания современного школьного образования. Одна из основных личностных характеристик выпускника определяет его как «любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции». Краеведческий материал позволяет, с одной стороны, создавать зримую, целостную картину мира, даёт представление о связях в природе, о взаимосвязях природы и общества, а с другой стороны, предоставляет возможность рассмотреть и узнать детально все составляющие природы, жизни и деятельности населения, их взаимодействия на определенной, конкретной территории в родном селе, городе, районе, области. Многие работы требуют специфических для географии умений (определение координат; типовые планы описания ФГП и т.д.), которые могут забываться детьми, поэтому, используя кейс-технологии, перед началом урока каждому ребёнку выдаётся Кейс-сборник пошаговых инструкций. Учащиеся могут пользоваться им в любое время урока. В кейсе собраны планы описания различных элементов характеристики природы и населения по картам, обучения различным приёмам работы с источниками географической информации, использования приёмов умственной деятельности (сравнение, описание и т.д.) Они представляют последовательность выполнения умственных и практических действий. Индивидуальная, самостоятельная работа с Кейсом-сборником пошаговых инструкции позволяет запоминать приёмы умственной деятельности не только на слух, но и зрительно. Многие ребята постепенно прекращают обращаться к нему и действуют самостоятельно. А для многих недостаточно одного прочтения для усвоения инструкции, и поэтому такой пошаговый помощник является залогом успешности на уроке, а это повышает интерес к изучаемому предмету и качество усвоения материала урока. В Кейс-сборник пошаговых инструкций помещены критерии постановки отметок на уроке, что также экономит время при конфликтных ситуациях. Там также имеются правила поведения для инструктирования детей перед экскурсиями на природу. Уделяя внимание изучению нового материала, его теоретическому и практическому закреплению в ходе выполнения практических работ, необходимо продумать формы контроля усвоения знаний и умений. Одним из видов итогового контроля является тестирование. Контроль такого вида экономит время, обеспечивает хорошую обратную связь преподавателя с учеником. Тесты можно проводить так часто, как это необходимо. Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации такой проверки не требуется много времени на уроке, но они выполняют определенную положительную роль в процессе системно-деятельностного подхода обучения, развития и воспитания. Ученикам нравится данный вид работы, что вызывает большую мотивацию. Уровень знаний учащихся при систематическом использовании тестового контроля повышается, стимулирует к стабильной подготовке к урокам и регулярному повторению пройденного материала перед уроком, что очень важно для изучения последующих тем. При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор. Применение дидактико-методического комплекта (Практикум и Кейс-сборник пошаговых инструкций) учителями-практиками может быть разным в зависимости от подготовленности класса и использоваться целиком или отдельными блоками на разных этапах обучения, а также способствует повторению, обобщению и закреплению основных способов деятельности при подготовке выпускников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Именно этот комплект помогает мне осуществлять системно-деятельностный подход, который обеспечивает: – формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; – проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; – активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; – построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1]. |
Похожие:
 |
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 2 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
|
Xiv межрегиональная научно-практическая студенческая конференция часть 1 Ступени в будущее: Материалы XIV межрегиональной научно-практической студенческой конференции, 16 февраля 2017 года, Семилуки: «спк»,... |
 |
Сборник материалов Всероссийской конференции с элементами научной... А26 Агроэкологические проблемы техногенного региона : сборник Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи в... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VIII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (31 марта 2017г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2017. 57 с |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Фгоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... Н34 Наука и студенты: новые идеи и решения : сб материалов x-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции (г. Кемерово,... |
|
Значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств Материалы международной научно-практической конференции (12 октября 2017 г. – 17 октября 2017 г.) |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгбоу впо «белгородская государственная сельскохозяйственная... «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения». Материалы международной научно производственной... |
|
Российской федерации фгоу впо «кемеровский государственный сельскохозяйственный... Н-34 Наука и студенты: новые идеи и решения. Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции;... |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Российской федерации Актуальные проблемы современной молодежи (социально-психологический аспект). /Материалы студенческой научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Теория и практика современного образования Материалы III международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2012 года г. Санкт-Петербург |