«Исправление и предупреждение дисграфии у детей»
|
Скачать 1.54 Mb.
|
Л .Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова«Исправление и предупреждение дисграфии у детей» Москва «Просвещение» 1972 г. В книге содержатся методические рекомендации и практический материал по исправлению и предупреждению дисграфии у детей, приводятся примерные конспекты занятий, игр и упражнений. Пособие рассчитано на логопедов и учителей начальных классов. ВВЕДЕНИЕ Пособие «Исправление и предупреждение дисграфии у детей» рассчитано на логопедов массовых школ и детских садов для детей с нарушениями речи, а так же им могут пользоваться и учителя начальных классов массовой школы. В первом разделе пособия освещается работа с дисграфиками на школьном логопедическом пункте. Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Она является серьезным препятствием в овладении учащимися школьной программой. Коррекция нарушения письма требует длительного времени и большого напряжения сил учащихся. Желательно как можно раньше выявить дисграфию у детей для успешного исправления у них письменной речи. К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии протекает с запозданием. Учителя направляют учащихся с нарушением письма к логопеду во II—III классах и позже. Однако учителя могли бы значительно раньше распознать специфические нарушения речи, будучи вооружены элементарными знаниями о них. В основе нарушения письма (и сопряженного с ним нарушения чтения) лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов (а обучение грамоте, как известно, проводится аналитико-синтетическим методом). Нарушение звукового анализа выражается в том, что ученик воспринимает слово целиком, глобально, опираясь главным образом на смысловую сторону и не воспринимая фонетической стороны, т. е. определенной последовательности звуков в слове. При нарушении синтеза ученик не может из данного ряда букв (звуков) составить слово. Дисграфия связана как с нарушением фонематического слуха (способности к звукоанализу), так и с нарушением звукопроизношения. На письме при этом отражаются смешения и замены звуков, свойственные устной речи ребенка в настоящее время либо бывшие до недавнего времени. Наиболее частыми из них являются смешение свистящих и шипящих звуков, звонких и глухих согласных, соноров р и л, аффрикат ч и ц, ч и щ и др. Установлено, что «около половины детей с недостатками произношения, поступающих в школу, значительно хуже подготовлены к обучению грамоте, чем дети с нормальной речью... Такие дети оказываются недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям». При нарушении звукового восприятия и анализа слова на письме, кроме неустойчивого смешения звуков, отмечаются многочисленные пропуски букв и слогов, а также их перестановки. Нередки случаи, когда у ребенка речедвигательные затруднения сочетаются с выраженным нарушением звукового анализа, что приводит к тяжелой степени нарушения письма. Приведем для примера краткую речевую характеристику ученика II класса средней школы Феди М. Речь мальчика формировалась с запозданием: слова — с трех лет, фраза — с пяти лет. Обследование речевого аппарата показало, что движения губ и языка неточные, вялые, движение языка вверх ограничено. Звукопроизношение в целом смазанное. В устной речи наблюдается смешение звуков (р — л, ч — съ, щ — ч, ц — т и др.) и упрощение структуры слов при стечении согласных. Чтение — послоговое, неточное, с угадыванием, заменой звуков: о — а (в ударной позиции); т — к, д — г, г — х, к — х, б — в и др. К концу текста чтение отягощается перестановками и искажениями. Примеры чтения: давайте — довойте, кричит — причит, плавали — половили, гребут — брегут, распустили - крапусили, прямо — врямо, хвост — ово, вост, ко дну — то дну, проковылял — проковыл, по сторонам — до стороном и т. д. Письмо под диктовку и списывание с текста — без заметной разницы. Отмечаются следующие ошибки: а) многочисленные пропуски гласных и согласных; б) лишние буквы: голубокий ров, аавгуст; в) раздельное написание приставок: на ступил; г) слитное написание предлогов и слов: Влез по скотертена стол. Нестиши языком, астиши делом. Не соврешь в полева-силков. Шогол потрокинке; д) пропуск предлогов; е) перестановка слогов: Дерево воде не топонет; ж) неумение передать мягкость согласного звука на письме: ветки древевь, больит; з) аграмматизмы: Туча поднялся над лесом. Август самый тоследний время года; и) грубые искажения слов: Аёвё надо хранит капанадаши. (Леве надо хранить наши карандаши.) Фонематический слух нарушен, звукоанализ затруднен (мальчик не может точно определить количество и последовательность звуков в слове). Кроме нарушения акустико-артикуляционных дифференцировок, отмечается смешение букв по оптическому сходству: У —Ч, т—п, р—п, м—л, о — а, ш — щ, ц — и, х — ж, н — ю и др. (тижонъко — тихонько, длинныж — длинных, воздуже - воздухе, ползант — ползают, смеянся — смеются). Выраженная форма дисграфии отражает широкое нарушение речевого развития, охватывающее и звуковую сторону речи, и лексическую, и грамматическую. Словарь у детей-дисграфиков, как правило, беден, не выходит за пределы обиходной речи. Дети не умеют выделять фонетические и морфологические части слова, затрудняются в способах образования слов. В изложениях, сочинениях и даже диктантах у детей-дисграфиков отмечается неправильное употребление категорий рода, числа, а также предлогов. Все это неизбежно затрудняет усвоение школьной программы. Выявление дисграфии в процессе обучения не представляет трудности. Если класс обучен грамоте, а на фоне такого класса ученик делает специфические ошибки, рассмотренные выше, учитель обычно знает, что такого ребенка надо направить к логопеду. Труднее определить это на первых этапах обучения грамоте. Здесь педагогов должно насторожить следующее: 1) Смешение звуков в устной речи (поскольку оно может отразиться и на письме). 2) Искажение структуры слов в устной речи. 3) Аграмматичность фразы (нарушение согласования и управления слов, неправильное употребление предлогов). 4) Нарушение анализа слов, выявленное на уроках (при определении количества и последовательности звуков в слове). 5) Неустойчивость связи между звуком и буквой (забывание зрительного образа, графемы). 6) Смешение оптически сходных букв. 7) Нарушение слияния звуков в слоги при чтении (нарушение синтеза слов). При поступлении к логопеду ученик пишет специально подобранный текст диктанта, соответствующий программе класса и включающий звуки всех групп. При наличии 1—2 ошибок на какую-то группу звуков ученику предлагается написать под диктовку (или списать, вставляя пропущенные буквы) еще два-три предложения, насыщенные этими звуками. При поступлении ребенка на пункт и в дальнейшем логопед систематически знакомится с классными письменными работами ученика, контролируя, таким образом, изменения в его письме до момента выпуска с пункта. Теперь несколько слов относительно построения первой части. Практика показывает, что смешение букв на письме и нарушение анализа и синтеза слов в чистом виде встречаются редко. Обычно одно сопутствует другому. Поэтому уже в подготовительном периоде мы даем упражнения по развитию фонематического слуха, по анализу и синтезу слов и знакомим детей с такой речевой единицей, как предложение. II и III разделы посвящены дифференциации гласных и согласных. После изучения этих тем учащиеся, у которых отмечалось лишь смешение букв на письме, выпускаются логопедом. Те дети, у которых отмечается нарушение структуры слов и предложений, продолжают занятия. По своему усмотрению логопед может включить в занятия параллельно с дифференциацией звуков задания из последующих глав («Работа над словом», «Работа над предложением»). Предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте является одним из главных вопросов в работе логопеда детского сада. Основной задачей логопеда, работающего с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, является подготовка их к усвоению грамоте в школе. Эта конечная цель может быть достигнута только путем формирования устной речи ребенка, которая ведется в трех планах (отработка лексико-грамматического строя речи, звуковой стороны и связной речи). Поэтому необходимо с первых же занятий организовать и воспитывать общее и речевое внимание детей, организуя одновременно и их поведение в целом. В процессе овладения грамотой большую роль играет гармоничное развитие всех анализаторов: зрительного, слухового, кинестетического. У детей с нарушениями речи страдает речедвигательное и речеслуховое развитие. Поэтому логопед должен вести коррекционную работу комплексно, по всем направлениям. I раздел II части — «Подготовительный период» (здесь имеется в виду подготовка ребенка к овладению самостоятельной речью) включает следующие разделы: «Развитие общей и речевой моторики», «Пространственные восприятия», «Воспитание зрительного внимания и памяти», «Воспитание слухового внимания и памяти». Большая роль в этой работе отводится воспитателю, который в процессе игр и организованных занятий развивает и совершенствует деятельность ребенка. Затем ведется работа по накоплению и уточнению словаря. Приступая к этой работе, логопед отбирает материал занятий со следующих позиций: а) тематическое единство слов; б) охват трех основных частей речи (существительного, глагола и прилагательного); в) знакомство со структурой предложения. В разделе «Работа над предложением» рассматриваются предложения с точки зрения структуры и их грамматического оформления. Работая над предложением, мы вплотную подводим детей к связному рассказу. Когда устная речь детей в общих чертах оформилась, мы можем начать работу по подготовке детей к усвоению грамоты. В разделе «Подготовка детей к обучению грамоте» проводится работа по звуковому анализу, затем дети знакомятся с отдельными буквами. Знакомя детей с буквами, логопед выясняет, что может мешать ребенку в овладении грамотой в школе (например, непрочность запоминания букв, возможность смешения оптически сходных букв). При выпуске детей из речевого детского сада желательно провести контрольную проверку их речевых навыков по всем вышеуказанным разделам. Проверочный речевой материал дан в разделе, завершающем вторую часть книги. Желательно, чтобы ребенок приходил в школу с анкетой, показывающей уровень развития речевого навыка. Предлагаемый практический материал имеет направляющее значение. По усмотрению логопеда материал каждого раздела может быть им дополнен. Данный материал рассчитан не на возрастные группы детей, а на их речевые уровни. Поэтому после всестороннего обследования речи ребенка и установления его уровня развития логопед начинает работу с соответствующего раздела. От первых элементарных упражнений до специфических коррекционных приемов логопед и воспитатель должны работать согласованно и вдумчиво, стремясь к активному развитию ребенка. Часть 1 ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ Подготовительный период в работе с дисграфиками удобно начинать в первом классе со второго полугодия, когда можно выяснить, как ребенок овладел грамотой по окончании букварного периода. Задачей подготовительного периода является следующее: выяснение степени усвоения грамоты учащимися, воспитание звукового анализа и синтеза, развитие речевой наблюдательности и фонематического слуха, развитие слуховой и зрительной памяти. Дети знакомятся с понятиями «звук», «буква», «слово», «слог», «предложение». Они упражняются в умении различать на письме оптически сходные буквы. Логопед в доступной форме знакомит учащихся со строением и функциями речевого аппарата и с простейшей классификацией звуков. Знакомство со строением и функциями речевого аппарата дано в конце подготовительного периода для того, чтобы у детей накопился некоторый опыт наблюдения за звуками. Иначе тема «Образование звуков» будет им трудна для усвоения. ГЛАСНЫЕ БУКВЫ И ИХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ В данном разделе рассматриваются парные гласные, их сходство и различие. Подчеркивается свойство гласных второго ряда передавать на письме мягкость впереди стоящего согласного звука. По аналогии рассматривается также второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мягкого знака. Дети упражняются в различении на слух твердых и мягких согласных фонем. При дифференциации гласных звуков следует иметь в виду, что иногда детям это дается труднее, чем дифференциация согласных, так как различение согласных звуков опирается часто на видимую и почти всегда хорошо осязаемую артикуляцию. В разделе дается дифференциация наиболее часто смешиваемых гласных: ы — и, а — о, о — у, ё — ю. Гласные буквы Ё – Ю. Эти гласные смешиваются по акустико-артикуляционному сходству. Для облегчения их дифференциации нужно выделить простые гласные звуки, лежащие в основе этих сложных гласных. Гласные Ы – И смешиваются на письме как по акустико-артикуляционному, так и по оптическому сходству. Поэтому следует также уделить внимание каллиграфическим упражнениям. Конспект занятия Тема: «Буквы русского алфавита». Цель: проверить знание букв учащимися и умение сливать буквы в слоги. Оборудование: азбука в картинках, кассы букв (настенная и индивидуальные). Ход занятия: Логопед читает стихотворение «Как появились буквы». Палочки, Крючочки, Закорючки, Точки Бегали толпою И поодиночке. Ссорились, Мирились, Прыгали без дела. Наконец Без дела Жить им надоело. И сказал им кто-то, Умный и серьезный: - Взяться за работу Никогда не поздно. Слышим мы повсюду Много разных звуков, Но для них покуда Нету знаков-букв. Эй, крючки И точки, Черточки, Кружочки! Собирайтесь вместе, Становитесь в строчки И шагайте слаженно По листу бумажному! Черточки послушались, Прекратили драки, Превратились В нужные, Правильные знаки. Стали всем понятными Буквами печатными И тогда Вприпрыжку Прибежали В книжку! Логопед. Знаете ли вы, ребята, эти печатные буквы? Покажите букву, которая стала обозначать звук а, ш, н, т. Логопед проверяет знание букв детьми: 1) По «Азбуке в картинках» либо по кассе букв. 2) Логопед показывает любую букву из кассы. Дети по подобию находят ее в разрезной настольной кассе и называют эту букву. 3) Ведущий (логопед, ученик) называют любую букву. Учащиеся показывают ее. Конспект занятия Тема: «Буквы и слоги». Цель: проверить, умеют ли дети сливать буквы в слоги. Оборудование: разрезная азбука, касса букв и слогов. Ход занятия: Логопед показывает отдельные буквы, составляет потом из них слог и предлагает учащимся прочитать его, например: м, а (ма), т, о (то), а, х (ах), о, х (ох) и т. д. Логопед. Послушайте, дети, что случилось однажды со словами ах и ох. (Логопед читает стихотворение.) наоборот Слово ОХ И слово АХ Заблудились в трех соснах, И сказало ОХ Со вздохом: — Ох, наверно, дело плохо! И сказало слово АХ: — Ах, как страшно в трех соснах! И заохали, И заахали, И зажмурились, И заплакали: - Ох-ох! - Ах-ах! - Что за ужас! - Что за страх! Прибежало слово ЭЙ, Закричало слово: «Эй! Эй, друзья, повеселей! Эй, ребята, посмелей! С плачем дело не пойдет, Надо бы наоборот. Коль беда случилась с вами, Станьте бодрыми словами! Переставьте буквы, Улыбнитесь вдруг вы!» Ученики переставляют буквы в составленных ранее словах, читая вновь полученные слова, и составляют их схему. Далее дочитывается стихотворение. И сказало ОХ: — Хо-хо! В самом деле, Как легко! И сказало АХ: — Ха-ха! В самом деле, чепуха! Заблудиться в трех соснах Можно только лишь со сна. И по лесу далеко Побежало: — Хо-хо-хо! А потом издалека Доносилось: — Ха-ха-ха! И когда их голос стих, Вдруг окончился мой стих. Делается вывод о важности правильного последовательного чтения и написания букв в словах. Логопед. Что случилось со словами ах и ох? Почему они из нытиков стали весельчаками? Превратите и наши слова, которые я написала на доске, в веселые слова. (Дети переставляют буквы местами.) Логопед обращает внимание детей на важность правильного последовательного чтения букв в словах, так как от этого меняется смысл слов. Задание. а) Выяснить у учащихся понимание терминов «звук», «буква»; б) пронаблюдать за работой анализаторов при работе со звуком и буквой (зрительный и слуховой, речедвигательный и кинестетический аппараты) - (При работе с буквой нужно зрение и движение руки; со звуком нужен речевой аппарат и слух.); в) обратить внимание на различное называние букв и звуков: Буква с (эс), звук с (с) » р (эр) » р (р) и т. д. Задание. Перечислить буквы в словах. Назвать звуки в тех же словах. Мак, дым, рис, лук, кран, сон, дверь, ясень, бусы, флаг, юла. Задание. Прочитать стихотворение. ЕСТЬ В МОСКВЕ ОДИН МУЗЕЙ Есть в Москве Один музей, Замечательный Музей Насекомых, птиц, зверей, Обитателей морей. Я вчера Туда ходил, К разным полкам Подходил. Подошел к одной И тут Я прочел: сэ-пэ-рэ-ут. Кто такой сэпэрэут? Весь он — Как веревок жгут: Ноги там И ноги тут, Во все стороны Растут... Вопросы: О ком идет речь в этом стихотворении? Можно ли при чтении так озвучивать буквы? Игра «Азбука» (Н. Ушаковой). Детям раздаются 1—2 маленькие карточки с картинкой, подписью и стишком к ним. Логопед называет и показывает любую букву. Если эта буква встречается (один или два раза) в данной подписи к картинке, ученик подходит к столу, берет нужное количество этих букв и расставляет их в слове. То же — со всеми остальными буквами, пока учащиеся не заполнят свои клетки полностью (по принципу лото). Например:  Б Е Л К А Задание. Сосчитать, сколько звуков в слове. Обозначить их точками. Образец: санки— . . . . . Гуси, смех, звон, крот, бык, речка, брат, мох, лампа, молоко. Задание. Устно ответить, какое слово получится, если мы соединим звуки. у, х, о с, т, о, л к, о, ф, т, а п, у, х з, и, м, а с, у, м, к, а р, о, т м, о, с, т к, р, ы, ш, к, а. Задание. Подсчитать сколько букв и звуков в словах. Назвать слова, в которых: а) букв столько, сколько звуков: б) букв больше, чем звуков. Стол, сталь, ходит, ходить, красит, красить. Конспект занятия |
Похожие:
 |
Профилактика дисграфии у детей с онр посредством дидактических игр... I. Аналитический обзор литературных источников по проблеме изучения детей с онр |
|
Программа «Исправление речевых нарушений у детей дошкольного возраста... Список детей, имеющих нарушения речи и посещающих логопункт |
|
Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников |
|
Обеспечить охрану жизни и здоровья детей, организовать здоровьесберегающий... Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма |
|
Реализация фгос по профессии «Электромонтёр опс» : итоги, выводы, исправление ошибок Реализация фгос по профессии «Электромонтёр опс»: итоги, выводы, исправление ошибок |
|
Образовательная программа занятий по коррекции смешанной дисграфии... Образовательная программа занятий по коррекции смешанной дисграфии – является дополнительной общеобразовательной программой дополнительного... |
|
«Отряда юных милиционеров» Активная пропаганда правового просвещения учащихся, предупреждение правонарушений и преступлений детьми и подростками в школах, детских... |
 |
Кислородный коктейль специфический вид продуктов для детей и взрослых,... Медицинские показания – это профилактические цели (повышение сопротивляемости организма к инфекциям, повышение умственной и физической... |
|
Законодательная база по охране жизни и здоровья детей Гражданский кодекс рф, гл. 59, ст. 1064 «Общие основания ответственности за причинение вреда», ст. 1065 «Предупреждение причинения... |
|
Законодательная база по охране жизни и здоровья детей Гражданский кодекс рф, гл. 59, ст. 1064 «Общие основания ответственности за причинение вреда», ст. 1065 «Предупреждение причинения... |
|
Законодательная база по охране жизни и здоровья детей Гражданский кодекс рф, гл. 59, ст. 1064 «Общие основания ответственности за причинение вреда», ст. 1065 «Предупреждение причинения... |
|
Список вопросов государственного экзамена для бакалавров специальность «Судовождение» Поправка компаса. Вычисление и учет поправки компаса. Перевод и исправление румбов |
|
Многофункциональная зажигалка Предупреждение! Храните в недоступном для детей месте Работающую зажигалку держите на расстоянии от лица и одежды. Не прокалывайте и не бросайте в открытый огонь. Проверьте, чтобы после... |
|
Рабочая программа Предупреждение нарушений в речевом развитии и психолого-педагогическое... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением... |
|
Исправление дефектов вязаного полотна (на гладкой вязке) Данный учебный материал позволит Вам получить первоначальные навыки работы на вязальной машине. Он является хорошим дополнением к... |
|
Инструкция по эксплуатации мотоцикла bmw k1200S. Часть 1 bmw motorrad Информация о размерах, массе, расходных характеристиках и мощности приведена с учетом соответствующих допусков. Фирма оставляет за... |