Статья посвящена вопросу обучения говорению на занятиях по английскому языку. В статье предлагаются специальные упражнения и задания, направленные на формирование навыков говорения у обучаемых

Скачать 126.97 Kb.

Название	Статья посвящена вопросу обучения говорению на занятиях по английскому языку. В статье предлагаются специальные упражнения и задания, направленные на формирование навыков говорения у обучаемых
Тип	Статья

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Статья

Хитрова И. В.

к.п.н., доцент

Обучение говорению на занятиях по иностранному языку

(на примере английского языка).
Аннотация: Статья посвящена вопросу обучения говорению на занятиях по английскому языку. В статье предлагаются специальные упражнения и задания, направленные на формирование навыков говорения у обучаемых.

Ключевые слова: построение речевого высказывания, способы формирования умений говорения, опоры вербального (карточки, схемы, таблицы, конспекты, планы) и невербального характера (музыкальные фрагменты, фотографии, картинки).

Summary: The paper considers the problem of speech production at the English lesson. Different exercises and tasks are given to show how to develop speaking skills in individual, pair, team work.

Key words: speech production, ways to develop speaking skills, verbal (cards, tables, schemes, maps, sketches) and nonverbal (tracks, photos, pictures) cues.
Обучение иностранному языку предполагает формирование у обучаемых навыков и умений всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, письма и говорения для их дальнейшего использования вне стен учебного учреждения. Наибольшие сложности у учащегося, на наш взгляд, вызывает говорение. Обучение говорению на иностранном языке сегодня занимает важное место в образовательном процессе. Это обусловлено тем, что данный аспект становится обязательным компонентов на экзамене по иностранному языку, начиная от сдачи ГИА в 9 классе и заканчивая получением различных международных языковых сертификатов.

К сожалению, в предыдущие годы говорению во многих образовательных учреждениях отводилась не столь заметная роль, и зачастую на занятиях по иностранному языку отечественные педагоги уделяли больше внимания чтению, выполнению грамматических упражнений, расширению вокабуляра учащихся. Возможно, именно поэтому на занятии по иностранному языку часто складывается ситуация, когда ученик (студент) хранит упорное молчание или отказывается отвечать на вопросы преподавателя. Безусловно, это не единственная причина неразговорчивости обучаемого. В каждом отдельном случае может быть своя особенность: ученик может испытывать сложности с подбором лексических единиц или грамматических конструкций, необходимых для того, чтобы выразить свою мысль, может стесняться высказывать свои мысли вслух или не знать, ЧТО именно сказать в той или иной ситуации. В силу этих обстоятельств большая часть учеников старших классов и первокурсников с неохотой говорят на иностранном языке. Изучению данной проблемы посвящено множество работ педагогов и психологов. В настоящей статье мы рассмотрим сложившуюся ситуацию с позиции педагога-практика и предложим возможные варианты решения этой проблемы.

Сложный процесс вербального общения основывается на действии последовательного включения обеспечивающих его механизмов. Первым этапом является программирование речи – построение основы речевого высказывания (так называемый «скелет» или «костяк»), того, что человек хочет сказать. Для этого отбирается информация, которую человек считает важной, и отсеивается ненужная, второстепенная.

Второй этап – построение синтаксической структуры предложения. На этом этапе прогнозируется общая конструкция фразы, ее грамматическая форма, включаются механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих.^¹

По прохождении этих двух этапов осуществляется проговаривание, реальное звучание речи, развертывается «процесс говорения», в ходе которого коммуникатор кодирует информацию, подлежащую передаче. В процессе слушания собеседник (реципиент) декодирует полученную информацию.

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения: 1) «сверху вниз»,2) «снизу вверх».^² Первый путь предполагает развитие навыков говорения на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Обучение говорению по методу «сверху вниз» имеет целый ряд преимуществ. Речевая ситуация задается самим текстом, педагогу не нужно придумывать как создать ее на уроке. В данном случае речь идет лишь о ее использовании для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.

Для формирования навыков говорения необходимо выполнять специальные упражнения и задания. Например, на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи и мини-диалоги, предвосхищая содержание текста или комментируя его заголовок. Ученикам можно предложить следующие виды заданий.

Look at the photos. What can you see in them? What do you think this text is about? Guess. / Listen to the track. What do you think this text is about? Guess.
Look at these pictures. Can you match the titles of the stories with the pictures? There is one title you do not need.
Work with a partner. Ask and answer these questions. Вопросы должны быть связаны с тематикой текста, который предстоит читать. Например, если текст посвящен народным способам лечения простуды, можно задать следующие вопросы. How often do you catch a cold? Do you know any unusual ways to stop a cold?
You are going to read a blog. The title is Turn Off TV Week. What do you think Turn Off TV Week is?
Read this love story. Do you think the ending of the story is happy or sad?
Look at the picture and the title of the text. What type of text do you think this is?
Work with a partner. Imagine you are going to ……What information would you like to know before you do it? Make a list of questions.

После прочтения текста обучаемые обсуждают содержание текста, устанавливают логико-смысловых связи, анализируют использованные средства выразительности, разбирают лексику, грамматические конструкции, речевые приемы, способы аргументации и т.д. Вот лишь некоторые из заданий, которые могут составить содержание урока подобного плана.

Match the underlined words in the text with their definitions.
Find words in the text which mean…
Guess the meaning of the underlined words in the text from the context. Then use a dictionary to check your ideas.
Read the text and answer the questions. / Use information from the text to answer the questions.
Are these statements true or false or is the information not mentioned? Correct the false sentences.
Which paragraph deals with……?
Read the text and choose the best answer.
Choose the correct alternative. Write the number of the paragraph where you found the answer.
Guess the type of word (noun, verb, adjective, preposition, etc.) and the possible meaning. Then consult a dictionary to see if you were correct.
Some sentences are removed from the text. Read the text and put the sentences into gaps.

Путь «снизу вверх» предполагает построение высказывания без опоры на конкретный текст. Данный путь можно выбирать на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать, или когда учебные тексты для чтения вряд ли могут предложить серьезную содержательную основу для развития навыков говорения. Этот метод также хорошо работает на ознакомительном занятии, когда студенты еще не достаточно знакомы друг с другом. Его можно использовать для отработки определенных грамматических структур.

Например, эти упражнения подойдут для проведения самого первого занятия в группе. С одной стороны, оно позволит студентам узнать больше друг о друге. С другой, будет отрабатывать заданные грамматические конструкции.

Find out about your partners’….

Tastes in music, in food, in clothes;
Travelling preferences;
Thoughts about future career;
Attitude to friendship, family relations, love;

Можно также предложить студентам заполнить приведенную ниже таблицу, затем попросить их обменяться листами и на финальной стадии выполнения этого задания рассказать, что они узнали о своем соседе/соседке.

Write three names of the people who are important for you. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..	Write three adjectives that you think describe you. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..
Write three books that you enjoy reading. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..	If there is a fire in your house, write three things you would save. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..
Write three characteristic features you dislike in your friend. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..	Name three reasons why you learn English. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..
Write three personal features you like in your friend. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..	Write three activities you like to do at the week end. 1…………………………….. 2…………………………….. 3……………………………..

Еще одно задание на говорение может выглядеть так. Попросите студентов восстановить вопросы по данным ответам.

Questions	Answers
	Oh, most things. Especially jazz and country.
	I prefer to go there on foot. It’s not far from my house.
	With my parents and an elder sister.
	Heavy metal. I can’t stand it.
	Every day, except Sunday.

Рассмотрим примеры заданий, направленных на отработку определенных грамматических конструкций. Дайте студентам следующую инструкцию. «Ознакомьтесь с ситуациями, описанными в первой колонке. Запишите во второй колонке, что бы вы сделали в данной ситуации. Пройдите по аудитории и поинтересуйтесь у других студентов как бы они повели себя в подобной ситуации». Данное упражнение направлено на использование конструкции would have done.

Situation	My reaction	The same as me
The waiter brought me cold soup yesterday.
A beggar knocked at my door and asked for a meal.
My neighbours had a party till 4 am last night.
I found a purse in the bus.
My teacher told that I was the worst student in the group.

Приведенное ниже задание ориентировано на отработку нескольких конструкций. Его можно выполнить следующим образом. Подготовьте так называемую «лапшу». Нарежьте узкие карточки такого содержания для Студента А.

I am getting a little overweight.	I’ve had toothache all week.
My CD-player doesn’t play well.	I’ve been writing this essay for 3 years. I’m tired.
It’s nearly 10 and I haven’t had breakfast yet.	Our English teacher doesn’t pay much attention to speaking practice in class.
I lent my best friend $50 a month ago. I think he has forgotten about it.	I want to have a pet but my parents do not allow me to buy it.

Нарежьте карточки следующего содержания для Студента В.

If I were you,

Did you try?

Why not…?

It’s high time…

It would be a good idea…

You had better…

Попросите Студента В дать совет Студенту А в той или иной ситуации. Приготовленные карточки положите текстом вниз. Студенты будут брать карточки по одной и строить минидиалог согласно указанной в карточке ситуацией.

Следующие задания также предполагают работу в паре и направлены на использование грамматических конструкций.

Work in pairs. Look at these situations and write at least 3 sentences with must have, might have, can’t have to explain them.

My uncle didn’t use to be rich but now he is a millionaire.
Jane always passes her exam but last week she failed an exam.
Ted usually spends all weekends with his friends but last weekend he stayed at home.
His father usually beats everyone at tennis but last Friday he lost.
George is a very careful driver but yesterday he had an accident.
The last time I saw Susan she couldn’t speak a word of English but now she is really fluent.

Work with a partner. Complete the questions with a verb in the gerund or infinitive form. Use your questions to interview other students.

Do you enjoy ………………….in the evening?
Have you ever thought of………………?
Do you find it difficult………………….?
Do you think that you are brave enough……………….?
Do you avoid…………….at parties?

Write predictions about yourself in the year 2045. Use the future continuous, future perfect or future perfect continuous. Some word combinations may help you.

Become famous, get married, learn Chinese, appear on TV, fly to Mars.

E.g. live in this city – I won’t be living in this city./I will have been living in this city for thirty years.

Work in small groups. Compare your sentences and ask questions to find out what your partners have written.

E.g. – Will you be living in this city?

- Yes, I think so. I will have been living in this city for thirty years. What about you, Alex?

- No, I won’t. I suppose I’ll be living in another country, maybe in Germany. And you, Anna?

На более продвинутом этапе изучения языка студентам можно предложить построить длинное монологическое высказывание в виде презентации.

Prepare a presentation on this topic.”Boys and girls learn better when they are in separate classes”. Do you agree? Why?/Why not? Tick the expressions you will use in your monologue. Organize your notes in a logical order, with an introduction and conclusion.

Beginning your presentation	Ordering your arguments	Concluding your presentations
I’d like to begin by saying….. I’m going to talk about To start with…… The first thing I’d like to say is……..	First of all, Firstly, Secondly, Another thing is that, What’s more, Furthermore, It is important to mention that…	Finally, To sum up, The point I’m trying to make is……. In short, In conclusion

Основой развития говорения как средства общения должны быть проблемы. Проблемы могут отражать различные сферы деятельности человека, но они должны быть значимы для него. Например, учащимся можно предложить обсудить следующие вопросы. Что нужно для счастья? Всегда ли правы взрослые? Приносит интернет больше пользы или вреда? Что предпочтительнее: электронная книга или обычная? Нужна ли школьная форма? Подобные вопросы не имеют однозначного ответа, каждый человек дает свой собственный ответ. А поскольку отношение к проблемам у людей разное, то их обсуждение обеспечивает естественную мотивированность общения.

Содержание каждой из проблем составляют предметы обсуждения следующих видов: событие (общественное), поступок (личный), общеизвестный факт, установленный объективно, факт, не отражающийся на других людях, понятие, объективная сентенция, годная не для всех случаев жизни, спорное субъективное утверждение, массовое явление, «ненормальное» положение вещей, состояние, «ненормированное» поведение, отражающееся на других.^³

Опираясь на предложенные Е.И. Пассовым предметы обсуждения, предложим вариант обсуждения следующей проблемы. В интернете появилась статья.

A taxi driver in Singapore received commendation and a reward after he turned in a black paper bag containing about $900,000 worth of cash he found in the backseat of his cab.

Sia Ka Tian, 70, who has worked as a taxi driver for more than 30 years, said he had no desire to hold onto the mysterious windfall.

“The money is unimportant to me. It doesn’t belong to me, so how can I use it?” Sia told the Straits Times.

According to Agence France-Presse, Sia found the bag after dropping off a vacationing Thai couple at a shopping center Monday. He knew there was a lot of money in it, but he did not bother to count exactly how much.

Instead, he immediately turned it in to the lost-and-found office at his employer, ComfortDelGro transport company. Employees there were shocked to find Sg. $1.1 million in the paper bag. The Thai couple reported their loss to ComfortDelGro, and Sia was waiting for them when they arrived to claim their cash.

This isn't the first time a cab driver has turned in a large sum of money. In October, Adam Woldemariam, a Las Vegas taxi driver, returned a laptop case stuffed with more than $221,000 in casino winnings to its owner, who then gave the cabbie a $2,000 "tip" as a reward, ABC News reports.

In 2009, a driver for the same Singaporean cab company turned in 11 lbs. of gold bars worth $377,000, according to Yahoo News.

In 2011, a Colorado man turned in $10,000 that he found at a Las Vegas airport because he wanted to show his children it was "the right thing to do," according to the Associated Press.

http://www.huffingtonpost.com

В рамках каждой проблемы можно выделить определенное (но не равное!) количество предметов обсуждения. Все зависит от обсуждаемого события. В данной ситуации имеют место: событие (публикация статьи), личный поступок (водитель вернул забытые в его автомобиле деньги), общеизвестный факт (мало кто поступает так в подобной ситуации), понятия «чужие деньги», «благородный поступок», спорное субъективное утверждение – «водителю не нужно было возвращать деньги», объективная сентенция «на чужой каравай рот не разевай», ненормальное положение вещей (многие люди считают, что вернув деньги владельцу, водитель поступил глупо).

Основная задача преподавателя в данном обсуждении – спровоцировать реакцию обучаемых посредством выдвижения спорных утверждений, относящихся к данной ситуации, помочь ученикам увидеть проблему с разных сторон. В результате подобного рассмотрения рождается говорение, т.к. студенты получают некий стимул, мотивацию к высказыванию. Чем разнообразнее будет перечень проблем, предложенных преподавателем , тем больше предметов обсуждения будет задействовано, тем ярче будут высказывания обучаемых.

Большое значение для усиления действия вербальной коммуникации имеет пространственное размещение общающихся. При выполнении заданий на говорение предпочтительнее размещать учеников не «в затылок друг другу», как это принято в классе, а по кругу, лицом друг к другу, или рассаживать их небольшими группами по три-четыре человека. Коммуникабельность общающихся будет значительно выше, если они будут видеть друг друга. Навыки общения на иностранном языке будут формироваться интенсивнее. Положительный эффект дает частая смена состава группы общающихся. Делать это можно по-разному. Например, так можно распределить группу на три подгруппы. Remember the fruit I will give you. Apple, Banana, Orange. Apples, where are you? Find each other and sit together. Подобным образом можно рассадить обучаемых в соответствии с их днями рождения (по временам года), по их вкусовым предпочтениям (кто любит кататься на лыжах, кто – на коньках и пр.), можно даже тянуть жребий. Главное, следить за тем, чтобы студенты имели возможность поработать в группах с разным составом.

Резюмируя, стоит отметить, что говорение как вид речевой деятельности сегодня занимает одно из центральных мест в процессе изучения иностранного языка. Преподаватель сталкивается со множеством трудностей при проведении занятий, направленных на формирование навыков говорения у обучаемых. Для того, чтобы свести указанные трудности к минимуму, необходимо понимать, что навыки говорения, как и любые другие навыки, не формируются сами собой. Их становлению должны способствовать специальные упражнения, задания, целые уроки, направленные главным образом на развитие говорения. Для того чтобы «разговорить» ученика на занятии, необходимо в первую очередь создать благоприятную атмосферу, дать обучаемым возможность высказывать свои мысли свободно, не боясь сделать ошибку. Во-вторых, нужно создать достаточное количество опор вербального (всевозможные карточки, схемы, таблицы, конспекты, планы) и невербального (музыкальные фрагменты, фотографии, картинки) характера. В-третьих, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы все ученики были вовлечены в общение на иностранном языке на занятии, использовать индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы работы. При выполнении данных рекомендаций занятия по иностранному языку, направленные на развитие навыков говорения, будут проходить не только интересно, но и продуктивно.
ЛИТЕРАТУРА:

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 1988.

2. Вайсбурд М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.— М.: АПН/НИИСиМО, 1983.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

4. Пассов Е. И. Кибирева Л.В., Колларова Э.Концепция коммуникативного иноязычного образования. – СПб, 2007.

www.gateway.online.net

1 Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 1988.

2 Вайсбурд М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.— М.: АПН/НИИСиМО, 1983.

3 Е.И.Пассов, Л.В.Кибирева, Э.Колларова Концепция коммуникативного иноязычного образования. – СПб, 2007. – С.82

	Учебное пособие по английскому языку для студентов I курса всех специальностей... В основе построения пособия – принцип интенсивного обучения. Каждый из предложенных текстов включает в себя основной словарь – минимум,...		Статья по английскому языку «особенности формирования лексических...
	Методика использования сказки на ранних ступенях обучения английскому... Теоретические основы использования сказки при обучении говорению на английском языке младших школьников. 6		Консультация для воспитателей Детям-логопатам часто необходима помощь не только при обучении правильному употреблению предложно-падежных форм. Затруднения вызывает...
	Учебно-тематическое планирование умк «Academy Stars 1» 1-й год обучения Задачи раздела. Формирование лексико-грамматических навыков. Формирование умений в чтении. Формирование фонетических и орфографических...		Рабочая программа по английскому языку Ступень обучения (класс) Рабочая программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего...
	Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего...		Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского...
	Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения учащихся... Примерной программы основного общего образования по английскому языку. Иностранный язык 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011 г. –...		Рабочая программа по обучению английскому языку детей дошкольного возраста Данная программа является модифицированной, так как разработана на основе программы обучения дошкольников английскому языку «Английский...
	Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального...		Самостоятельная работа студентов с учебно-методической Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1 курса заочного обучения вгифк. Заочная система обучения предусматривает,...
	Рабочая программа по английскому языку в 9 классе Учитель Мальцева В. И Примерной программы основного общего образования по английскому языку, авторской программы по английскому языку к умк «Enjoy English»...		Информация о научном руководителе магистерской программы Великобритании (1998) и США (2001). Одним из первых в России стал международным экзаменатором по английскому языку, успешно пройдя...
	Рабочая программа по английскому языку для 4 б класса Составила: Август Т. Н Все больше и больше требуется людей, владеющих иностранным языком как средством общения. А это, в свою очередь, влияет на изменение...		Рабочая учебная программа по английскому языку первая ступень обучения ( 2-4 кл.) Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих...

Похожие: