Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Марьевская средняя общеобразовательная школа
Ольховатский муниципальный район
Воронежская область
Согласовано:
заместитель директора по УВР
________/Г.А.Лукьяненко/ «_____» «__________ » 2010 г
«___» «____ » 2017 г
|
|
Утверждено:
Директор школы:
_______/О.В.Моргун/
«____» «____ » 2017 г
|
Рабочая программа
по иностранному языку (английский) 9 класса
на 2017-2018 учебный год
Составитель:
учитель английского языка I кк
Галушка Елена Алексеевна
2017 год
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы курса обучения английскому языку «Английский нового тысячелетия»/ ”New Millennium English” для 5-11 класса. Авторы: О.Л. Гроза, М.Л. Мичурина, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова.
Курс “New Millennium English” для 5 – 11 классов представляет последовательность восьми учебно-методических комплексов, каждый из которых включает следующие компоненты:
учебник
рабочую тетрадь
аудиоприложение (CD MP3)
книгу для учителя
Курс рассчитан на 102 учебных часов, из расчета три учебных часа в неделю. При этом, предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего времени, которые учитель может использовать по собственному усмотрению и в зависимости от потребностей конкретного класса.
Требования к уровню подготовки обучающихся
По окончании курса “New Millennium English 5 – 11” учащиеся смогут развить все компоненты коммуникативной компетентности и овладеть четырьмя основными видами речевой деятельности на уровне, соответствующем требованиям образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку, и подготовиться к единому государственному экзамену или несколько выше, что можно определить как уровень В2 по классификации Совета Европы (Independent User/ Независимый пользователь). Последнее означает, что они смогут:
понимать основное содержание сложных устных и письменных аутентичных текстов прагматической и конкретной тематики, относящихся к разным коммуникативным типам, а также выделять в них значимую информацию;
спонтанно и бегло общаться с носителями языка без особого напряжения с обеих сторон, делая небольшие паузы, необходимые для поиска адекватных способов выражения мысли;
инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в изучаемой культуре правила вежливости;
продуцировать устные и письменные тексты разных типов по широкому кругу тем, которых ясно, подробно и связно объяснять свою точку зрения, представлять преимущества и недостатки других точек зрения с помощью некоторого набора дискурсивных средств;
использовать различные источники для поиска информации, выделять из различных источников, обобщать и представлять информацию разными способами;
пользоваться довольно широким диапазоном языковых средств, контролировать грамматическую сторону речи, не допускать ошибок, вызывающих непонимание, исправлять собственные ошибки.
Они также смогут:
решать определенные учебные, исследовательские, организационные задачи, проектировать индивидуальную и коллективную деятельность;
определять и отстаивать свою позицию культурно-приемлемыми способами, планировать и совершать социально-значимое действие.
В процессе овладения умениями и навыками аудирования учащиеся учатся:
фокусироваться на цели аудирования в каждом конкретном случае;
декодировать невербальную информацию (интонация, возраст говорящего, шумы и т.д.);
игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;
игнорировать нерелевантную информацию;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, морфологическим признакам, месту слова в предложении, а также заимствованным корням;
сопоставлять результаты своей предварительной догадки с услышанным и корректировать процесс последующего восприятия,
кроме того хорошо ориентироваться в разных жанрах аудио текстов:
социокультурные ситуации (разговор и внешности человека, разговор с агентом туристической фирмы, разговоры в аэропорту, разговор с администратором в гостинце, обмен впечатлениями, разговоры, связанные с приемом пищи);
информационный жанр (новости, интервью, рассказ о событиях, описание образа жизни, опыта пребывания в другой стране, жизненного опыта, инструкции);
публицистический, научно-популярный жанр (публичное выступление);
художественный жанр (радиопостановка).
В процессе овладения умениями и навыками чтения учащиеся учатся:
фокусироваться на цели чтения в каждом конкретном случае;
декодировать невербальную информацию (иллюстрации, особенности графического изображения текста и т.д.);
игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;
игнорировать нерелевантную информацию;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, морфологическим признакам, месту слова в предложении, а также интернациональным корням;
догадываться о значении незнакомых грамматических структур по контексту, месту структуры в предложении;
находить и повторно читать отрывки текста, позволяющие понять непонятное;
сравнивать результаты своей предварительной догадки с прочитанным и корректировать дальнейшее восприятие,
кроме того хорошо ориентироваться в разных жанрах текстов и понимать их:
социокультурные ситуации (тематический вебсайт, официальное письмо);
информационный жанр (подборка рекомендаций, туристическая брошюра, описание личного опыта, реклама, буклет, доклад, инструкции);
публицистический жанр (газетная/ журнальная статья, заметка, описание личности героя/ выдающегося человека, письмо читателя в газету/ журнал, описание личного опыта, биография, газетные заголовки, рецензия на книгу, эссе);
научно-популярный жанр (отрывок из учебника);
художественный жанр (сценарий кинофильма, отрывок из газетной повести, рассказ в жанре психологической драмы, научно-фантастический рассказ, стихотворение, новелла в жанре фантазии).
В процессе овладения умениями и навыками говорения учащиеся учатся:
начать, поддержать и завершить беседу, сообщение и т.д.;
изменить тему беседы;
восстановить общение в случае сбоя;
уточнить информацию;
пользоваться вербальными и невербальными способами заполнения пауз, возникающих при общении,
а также следующие компенсаторные умения, необходимые в случае затруднения при общении:
описать предмет, указывая на дополнительные детали;
перефразировать;
переспросить информацию у собеседника;
использовать жестикуляцию и другие невербальные способы общения,
кроме того хорошо ориентироваться в разных сферах и темах устного общения:
личная жизнь (Внешность и характер. Человек, которым я восхищаюсь.);
общественная жизнь (Дружба. Проблемы окружающей среды. Роль подростков в решении проблем окружающей среды. Культурные особенности России. Малая родина. Интересные люди. Культурные различия. Традиционные развлечения. Поездка в другую страну. Типичные ситуации в туристической поездке. Пребывание в другой стране. Развлечения: тематические парки, выставки, музеи, картинные галереи. Здоровый образ жизни.);
учебная деятельность (Проблемы окружающей среды. Учебные стратегии: для чего учимся, что изучаем, как учимся, подготовка к экзаменам. История, культура, климат Австралии и образ жизни Австралийцев. Книги. Чтение. Отзывы о книгах. Как писать стихи.);
профессиональная деятельность (Журналистика. Способности и умения. Выбор профессии. Планирование карьеры.).
В процессе овладения умениями письма учащиеся учатся:
поставить коммуникативную цель и определить адресата;
выбрать подходящий тип текста и регистр;
генерировать, отбирать и развивать идеи для текста;
начать и закончить текст;
выбрать тип изложения: статическое описание, описание процесса, повествование, причинно-следственная связь, дискуссия, сравнение, классификация, определение;
выстроить текст логически;
выбрать и эффективно применить дискурсивные элементы;
написать черновик текста;
осуществить самопроверку текста,
кроме того хорошо ориентироваться в разных сферах и темах письменного общения:
личная сфера (Местные достопримечательности. Внешность и характер человека.);
общественная жизнь (Проблемы защиты окружающей среды. Впечатления от поездки в другую страну. Здоровый образ жизни.);
учебная деятельность (Учебные стратегии. Малая родина. Местные достопримечательности. Книги.);
профессиональная деятельность (Проблемы защиты окружающей среды. Туризм и связанные с ним профессии. Журналистика. Выбор профессии. Работа писателя и издателя.).
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Яркая личность (10ч)
Раздел 2. Наш хрупкий мир (8ч)
Раздел 3. Учись учиться (11ч)
Раздел 4. Такая разная страна (8ч)
Раздел 5. Поехали в Австралию! (11ч)
Раздел 6. Какие новости? (10ч)
Раздел 7. Ваше призвание? (9ч)
Раздел 8. Устрой себе праздник (14ч)
Раздел 9. Книги (8ч)
Раздел 10. В здоровом теле здоровый дух (13ч)
Говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своих проблемах, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.
рассказывать о себе, о своем друге, школе, интересах и планах на будущее, стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание,
выражать свое мнение / отношение к чему-либо;
Диалогическая речь:
В 8 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 6 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения:
запрос и сообщение фактической информации (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переход с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем диалогов – до 6-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося.
Монологическая речь:
Развитие монологической речи в 9 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 12-15 фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные высказывания в самых распространенных стандартных ситуациях общения, используя просьбу уточнить, переспрос и т. д.;
понимать основное содержание несложных, кратких аутентичных текстов и выделять определенную значимую для себя информацию (прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов по контексту, сходству с родным языком и обходя слова, не мешающие извлечению значимой информации;
Чтение
Обучающиеся учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 9 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 9 классе. Объем текстов для чтения до 250 слов.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
Письмо
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка); объем личного письма – 100-140 слов, включая адрес.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных проделал межличностных и межкультурных контактов;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических: поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения. Использование английского языка как средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут обучающиеся.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting), - ism (journalism), –ion (connection), –ment (development);
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), -able (changable), -ive (attractive), -ish (longish), префиксом un- (unusual);
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)
г) распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов.
(may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
|
