Самостоятельная работа студентов как средство воспитания будущих специалистов высшей квалификации (Прудникова В. В.)
|
Скачать 1.79 Mb.
|
|
Образование как единый процесс обучения и воспитания. Содержание
1. БЫТОВОЙ ИНФАНТИЛИЗМ Ионова А.Д. «Он веровал без колебаний, что ему предстоит все, что только бывает на свете. Он веровал в это так же, как в то, что никогда не умрет. Все будет перепробовано, все изведано в жизни, не имеющей конца»... Вера Панова «Сережа». Герою книги 5 лет. «Гэтсби верил в свет неимоверного будущего счастья. Пусть оно ускользнуло сегодня, не беда - завтра мы побежим еще быстрее, еще дальше станем протягивать руки... И в одно прекрасное утро...» Ф.С. Фицджеральд. Роман «Великий Гэтсби» Герою книги за 30... В социально-психологическую службу студенты обращаются по разным вопросам. В последнее время зачастили со следующими проблемами: «У меня вот сессия, прихожу на экзамен, а меня выгоняют! Или «Я работу курсовую сделал, ну не посещал, ну с кем не бывает. А со мной преподаватель общаться не хочет. Прихожу на переэкзаменовку, ведь знаю, что сдам. А не получается, не могу договориться с преподавателем». Или: «Не могу учиться со своей группой. Меня никто не понимает». Задаем вопросы: «А по Вашему мнению, почему это так? Почему на берегу не договорились? А Вы пробовали кого-нибудь понять?» Ответы заставляют задуматься и напомнить о нестареющей теме бытового инфантилизма. Ребенок живет на биологической доминанте. Этим объясняется все. Он эгоистичен не от воспитания или врожденной порочности, а потому что это законы природы. Его задача - выжить! И он старается взять, получить, если надо урвать свое от мира... Что же у взрослого человека? Остановимся на восьми основных признаках инфантилизма: 1. Маленький ребенок воспринимает мир на основе переживания удовольствия и неудовольствия. Принцип удовольствия господствует в раннем детстве над всей психической жизнью ребенка. При этом ребенок ожидает от матери, что она чувствует его голод, его усталость, его потребности как свои собственные. Человек вырастает, но продолжает ожидать постоянных внимания и поддержки, ждать, что окружающие люди должны (просто обязаны!) понимать его чувства и, желательно, угадывать мысли. 2. Мы хвалим ребенка за попытку что-то делать самостоятельно -есть, одеваться. Даже если он облился супом, надел башмаки не на ту ногу, а на шнурках получился узел - мы его хвалим. Мы оцениваем не результат, а стремление. И это правильно и нормально в раннем детстве. Эти оценки (по Берну «поглаживания»): внимание, поддержка необходимы ребенку - удовольствие, которое он получает от поглаживаний, является одновременно стимулом к дальнейшему развитию. А теперь представьте, что взрослый человек ждет, что его будут оценивать, желательно восхищаться и хвалить за все, что бы и как бы он не сделал. Это может быть, халтурно, или откровенно плохо. Похвалите меня! Хотя бы за то, что я проявил хоть какое-то усилие. 3. Ребенку свойственна импульсивность. И это прелестно! А когда у взрослого все на уровне порывов, импульсов? У ребенка-то понятно: еще не работают причинно-следственные связи - это особенность очень развитого мышления. «Что будет вследствие тех или иных моих поступков, действий?» А когда у взрослого ВСЕ походя: сочувствие и черствость, добро и зло, мил здесь, ненадежен там... ВСЕ бездумно, бессмысленно... И не будем забывать, что в основе импульса, все равно - получение удовольствия! «Как приятно сделать доброе дело, когда тебе это ничего не стоит». Слова Мыши из «Дюймовочки». 4. Маленький ребенок сопротивляется сдерживанию или ограничению его удовольствий. В этом случае, он становится упрямым и враждебным. Эти же реакции выдает и взрослый, задержавшийся в детстве, человек. Я хочу!!! 5. Незрелость психики проявляется и в том, что человек не видит, не читает, не понимает нюансы характеров других людей. Поэтому он проецирует. Проекция это свойство личности неосознанно переносить принадлежащие ей качества, особенности поведения, установки на других. На окружающих проецируют как собственные подсознательные желания и потребности, так и проблемы. Люди замкнутые жалуются на то, что другие не хотят с ними общаться, не осознавая, что трудности общения исходят от них самих. И наоборот, милый, добрый человек считает, что все кругом добрые, белые и пушистые. Эта наивная доброжелательность также относиться к инфантилизму. 6. При ярко выраженном инфантилизме собственные ошибки искренне переадресуются другим людям. Ответственность не свойственна инфантилам (даже за себя, даже за свою жизнь она внутренне не признается). Инфантила надо заставлять что-то делать (нужное, прежде всего, ему самому!). Нужно уговаривать, постоянно стимулировать... Как маленький, он боится наказания, что его «наругают». Но высшая эмоция - удовольствие, удовлетворение от получившейся, доделанной работы ему пока не доступны. 7. Инфантил не способен на адекватную оценку чужого труда. Поэтому у него нет ни уважения к другим людям, ни благодарности. (От младенца этого никто и не ждет. Ждут от взрослых...) 8. Ему не свойственна и синтонность - созвучие. Умение чувствовать эмоциональную волну другого человека, понимать нюансы человеческих отношений. Только ВЗРОСЛЫМ людям присущи Высшие Эмоции: сопереживание, милосердие, ответственность, благодарность, уважение, достоинство, благородство. Не на порыве, а осознанные!! А ведь часто бывает и так, что инфантилизм одного человека вступает в конфликт с инфантилизмом другого. И это вовсе не обязательно связка студент-студент. Все-таки хочется задуматься над этим. 2. ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ. Проф. ИФМ Овсянников Л.Л. Вопросы воспитания в последние годы стали чаще волновать педагогов как школьных, так и вузовских. Кризисные явления в системе образования (как среднего, так и высшего) связывают не только с социально-экономическими проблемами страны, но и с отсутствием четкой программы, продуманных методов и форм воспитательной работы. В современный период развития человеческого общества чисто «знаниевое» образование оказывается уже неэффективным и нецелесообразным, а моральные основы деятельности современного человека при принятии ответственных решений становятся равнозначными или даже превосходящими технологические, экономические и экологические обоснования. Анализ педагогической литературы по проблеме воспитания в вузе дает понимание цели воспитания как развитие и совершенствование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и богатую культуру, честную конкурентоспособность и гуманизм, стремление к духовному и физическому развитию. Ядром современной модели специалиста должно выступать развитие личности, системы ее ценностных ориентации и мотивов деятельности, формирование способностей к самоанализу и самосовершенствованию. Отсюда следует, что высшая школа должна быть не просто «кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических знаний и нравственного воспитания. Нельзя не согласиться с мнением о необходимости создания в вузе «культурной атмосферы» - гуманитарной среды, как совокупности социальных структур, людей, методик, технологий, ценностей и принципов, создающих особое социокультурное пространство, взаимодействующее с личностью, формирующее его профессиональную и мировоззренческую культуру [1]. Именно она может оказать решающее воздействие на развитие личности, осознающей смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящейся жить в согласии с самой собой, окружающей природой, готовой к решительным действиям. Несмотря на предпринимаемые шаги, направленные на научное осмысление проблемы воспитания в вузе, данная деятельность в высшей школе носит бессистемный характер. Понятно, что проблемы вуза в сфере воспитания сложны и достаточно многочисленны: отсутствие методик, технологий, типовых форм организации воспитательной деятельности, низкий уровень специальной квалификации у большинства специалистов-воспитателей, ограничение кадрового обеспечения сферы воспитания, несформированность системы сбора и анализа информации о результатах воспитательной работы, отсутствие целевого бюджетного финансирования и т.д. Это общие проблемы для всех вузов, однако, одни вузы делают попытки решать стоящие перед ними задачи воспитания, а другие пребывают в состоянии смиренного ожидания и бездействия. Не все зависит от программ и технологий. Даже если современные программы и технологии реализуются недостаточно, то учебные формы воспитательной работы - это то, чем мы преподаватели занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и специфическую составляющие. Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студента. У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие исполнительность, ответственность, и другие положительные качества, если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую среду. Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом, выполнение ими своего педагогического долга, преданность своей педагогической деятельности и науке, заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень требовательности к ним. Приверженность преподавателей здоровому образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный внешний вид и соответствующий ситуации стиль одежды. К сожалению, многие государственные вузы страны по причине отсутствия финансирования пришли в упадок и не могут конкурировать на рынке труда из-за устаревшей лабораторной и производственной баз, отсутствия современного оборудования, обветшалости учебных корпусов и общежитий. Примером выживших в эти трудные годы и развивающихся вузов является Государственный Университет Управления (ГУУ). Второй воспитательной составляющей учебного процесса является специфическая составляющая. Это воздействие содержания учебной дисциплины на становление качеств личности студента. В процессе обучения любой дисциплины важны четкое объяснение материала, активное участие всех студентов в обсуждении, увлеченность изучением предмета, заинтересованность в конечном результате и т.д. формируют у студентов умение самостоятельно мыслить, любовь к знаниям и творческой работе. Нужно помнить, что обучение и воспитание взаимно стимулируют друг друга, иначе говоря, связаны положительной обратной связью. Улучшение обучения способствует лучшему воспитанию, и наоборот, совершенствование воспитания приводит к повышению эффективности учебного процесса. Хорошо воспитанный человек, обладающий ответственностью, дисциплинированностью, организованностью, чувством долга, жаждой познания, широким кругозором и гибким мышлением, естественно, добьется более значительных успехов в учебе по сравнению с менее культурным человеком. Конечно, сегодня наши потери в виде неуспевающих студентов, не желающих учиться, достаточно велики. Но растет количество тех студентов, для которых приобретаемые в вузе компетенции имеют конкретную значимость для будущей профессиональной деятельности. Цель каждой кафедры вуза - создать необходимые условия, использовать разнообразные формы и виды учебной деятельности для заинтересованного изучения студентами своих предметов. Внеучебная воспитательная работа сегодня требует сохранения существующих эффективных форм, поиска и создания новых форм и разработки воспитательных технологий. В нашем вузе поддерживаются образовательные, научные, культурные традиции, практикуются такие внеучебные воспитательные мероприятия как работа спортивных секций, художественных студий, музыкальных ансамблей, проведение музыкальных и тематических вечеров, организация спортивных соревнований и др. Несмотря на определенные успехи, следует серьезно задуматься о формировании специальной структуры управления воспитательной внеаудиторной работой в вузе, которая бы взяла под свой контроль разработку планов и новых технологий воспитательной деятельности, работу кураторов, организацию культурного досуга студентов, привлечение студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и выпускникам в трудоустройстве [2]. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
З.М.А. Зеленская Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы, 2007, №2 (30) III Секция «Проблемы инновационного образования» 3. Основные закономерности педагогического и воспитательного процессов в высших учебных заведениях. Доцент, к. э. н. Ярощук А.Б. В современных условиях решать задачи формирования и развития личности студента в ВУЗах очень сложно и проблематично. Одной из особенностей данного процесса является резкое изменение условий всей жизнедеятельности ВУЗов. Одним из важнейших условий решения этой сложной задачи является функционирование воспитательной системы ВУЗа. Анализ современного состояния функционирования воспитательной системы ВУЗа целесообразно проводить во взаимодействиях двух направлений: первое - анализ факторов внешнего воздействия на функционирование воспитательной системы; второе структурно-функциональное состояние воспитательной системы ВУЗа: условия, противоречия функционирования, тенденции развития Несмотря на свою определенную разработанность, данная проблема постоянно находится в центре внимания ученых-исследователей теории и практики воспитания, различных ее аспектов, проблем, направлений совершенствования и т.д. Среди многогранной классификации закономерностей воспитания для исследования, проблемы анализа факторов, внешне воздействующих на воспитательную систему ВУЗа, важно и необходимо учитывать закономерности социального плана, которые определяют детерминированность процесса воспитания, функционирование воспитательной системы ВУЗа социально-экономическими условиями жизни общества, господствующими в нем идеологией, политикой, правом, моралью, отношениями, факторами жизнедеятельности состоянием науки, и т.д. Следовательно на воспитательную систему ВУЗа, в целом на процесс воспитания студентов существенное воздействие оказывает внешняя среда, среди которой целесообразно выделить наиболее существенные факторы, воздействующие на воспитание непосредственно в учебном заведении. Каждый из этих факторов проявления по-своему имеет свои специфические тенденции проявления, но в общей совокупности, суммарном их проявлении, негативные тенденции оказывают свое разрушающее воздействие не только на все процессы, происходящие в жизни и деятельности военно-учебных заведений, но самое опасное - они оказывают негативное воздействие на сознание слушателей и курсантов, руководителей слушателей и курсантов подразделений, многочисленный коллектив профессорско- преподавательского состава ВУЗа. Необходимо признать, что современная воспитательная система ВУЗа не способна эффективно противодействовать этим внешним воздействиям, локализовывать негативное влияние, в силу своей открытости, доступности и определенной зависимости. Изучение различных научных источников, публикаций периодических изданий, многочисленные беседы, опросы преподавателей, руководителей коллективов, слушателей позволяют в обобщенном виде выделить основные факторы, оказывающие разрушающее негативное воздействие на воспитательную систему ВУЗа: 1) Воспитательный фактор:
2) Социальный фактор:
3)Идеологический фактор:
Применительно к воспитанию в целом системный подход проявляется как систематизированный способ мышления, в соответствии с которым процесс обоснования педагогической деятельности базируется на определении общей цели системы и последовательном подчинением достижению этой цели, общей цели деятельности всех подсистем. Таким образом, острая проблема процессов воспитания в ВУЗе обусловлена сложностью и противоречивостью социально-экономической, общественно-политической, национально-демократической обстановкой в стране и сложными процессами реформирования вузовской системы в РФ. Воздействие внешних факторов на воспитательную систему ВУЗа носит острый противоречивый характер; среди которых тенденции оказывают разрушающее воздействие, а воспитательная система в силу различных причин и обстоятельств не способна эффективно противодействовать этому воздействию. Анализ современного состояния функционирования воспитательной системы позволяет сделать вывод, что для него характерны противоречия, разрешение которых предполагает научное обоснование и концептуальный подход по реализации системно-структурного подхода в воспитании студентов в ВУЗах. 1) Основные закономерности педагогического процесса в высшем учебном заведении Главными причинами сложившегося положения дел являются: отсутствие четкого системного подхода к организации образования и подготовки войск с точки зрения его внутреннего содержания: недостаточный уровень профессиональной и методической подготовки самих преподавателей: снижение контроля над учебным процессом в ВУЗах и над организацией профессиональной и боевой подготовки в войсках. Крайне важно, чтобы из ВУЗах выпускался профессионал с высокой методической подготовкой, владеющий системой приемов и способов обучения подчиненных. При этом учебные программы, предметы обучения должны быть жестоко, системно увязаны по этапам обучения. В основу должны быть положены простые и понятные всем принципы обучения:
• Принцип композиционности - определяет многообразие организационных, функциональных и других связей и отношений между элементами системы, которые расположены в системе закономерно и упорядочено;
• Принцип многоуровневости - каждый элемент системы может рассматриваться как относительно самостоятельная система (подсистема) представляя в то же время в качестве один из компонентов более широкой системы; Принцип динамизма - закономерная смена систематических состояний компонентов и элементов системы и им внутренних динамических процессов; Принцип саморазвития - переход от управления процессом развития к саморазвитию как эффективному разрешению внутренних и внешних противоречий, ступенчатое достижение новых количественных характеристик и качественных уровней; • Принцип адаптивности - возможность и способность системы преобразовываться под воздействием внешних и внутренних факторов, приводит себя в соответствие с этими условиями и факторами, удерживать свои существенные перемены в допустимых пределах в целях осуществления своих функций и отсюда ее относительная устойчивость; Принцип функциональности - комплексное применение (реализация) всех основных функций воспитательной системы; Принцип синтезации - означает требование обязательного соединения различных элементов системы в единое целое с целью придания структурному образованию гармоничности, сбалансированности функционального состояния; единство действия всех членов системы; • Принцип конвертеции - объединение элементов, наиболее существенно проявление связей и отношений между компонентами и элементами;
• Принцип направленности - означает соответствие функционирование воспитательной системы требованиям военно-профессиональной подготовки будущих офицеров и воспитание у них социально-ценностных ориентации;
При анализе функционирования воспитательной системы ВУЗа. современного ее состояния, необходимо исходить из того, что особенностью современного развития воспитательной системы ВУЗа является ее сложный противоречивый характер, отражающий ее организационные, содержательные, структурные, функциональные, процессуальные состояния, а также некоторые тенденции ее развития: • Становление воспитательной системы зависит от движения, от статичного состояния в направлении к поступательно-динамическому;
• Становление зависит от динамичных стабилизационных процессов;
• Становление зависит от систематичности, последовательности, настойчивости программного обеспечения воспитательной системы (Программы по реализации концепции развития воспитательной системы ВУЗа); • Становление зависит от непрерывного расширения и углубления связей, и отношений между структурными элементами и компонентами;
Закономерности функционирования воспитательной системы ВУЗа являются: • Функционирование воспитательной системы обусловлено реализацией на практике интегративного подхода в зависимости от всех категорий воспитателей, соблюдением ценных требований в воспитании, закрепленных в руководящих документах (Концепция воспитания в ВУЗе, устав ВУЗа и др.)
Обусловленность функционирования системы инновационными подходами в воспитании, генерацией новых идей для совершенствования функционирования воспитательной системы; Закономерностями развития воспитательной системы являются:
Общими закономерностями воспитательной системы на этапах становления, функционирования и развития системы будет являться:
Представленные закономерности воспитательной системы ВУЗа, их определенная систематизация позволяют с научных позиций подходить к анализу условий, факторов, зависимостей функционирования и развития системы. Следует предостеречь от ошибочного умозаключения от того, что только данными изложенными закономерностями связи и взаимозависимости, действующие в воспитательной системе. На самом деле этих закономерностей значительно больше, классификация их может быть более расширенной и многообразной. Процесс выявления и обоснования закономерностей не может быть законченным и завершенным. Этот процесс носит устойчивую направленность и в нем своеобразно проявляется тенденция развития данного процесса. Для развития воспитательной системы ВУЗа, для функционирования ее необходимо уже познанных закономерностей и выявление их на более высоких уровнях. При решении задач, связанных с этапами становления, функционирования и развития воспитательной системы в обязательном порядке требуется их системный и комплексный учет и выявление новых связей, и зависимостей, позволяющих оптимизировать функционирование воспитательной системы. Важным моментом также является и то, что, несмотря на то, что многие закономерности обнаруживаются опытным, при решении проблемы построения (моделирования) воспитательной системы ВУЗа, усложнения всех процессов (социальных, образовательных, воспитательных и др.) в успешное решение задач профессиональной подготовки и воспитания профессиональных кадров в значительной степени повышает требования ко всем воспитателям к теоретическим знаниям о закономерностях воспитательной системы ВУЗа. Интеграция всех субъектов в единый воспитательный коллектив, построения, композиция взаимодействия элементов и компонентов воспитательной системы обеспечивают максимально возможные и прочные результаты в воспитании. В этой закономерности как бы соединяются в единую систему все закономерности, так или иначе только интеграция деятельности, связей предполагает использование всех закономерных зависимостей между всеми основными элементами и компонентами системы. Выявление закономерностей и их на новых уровнях ориентирует всех воспитателей, профессорско-преподавательский состав на необходимость непрерывного анализа функционирования и развития воспитательной системы, учета всех факторов воздействия, тенденций, условий, а также координацию, интеграцию всех усилий по обеспечению устойчивого функционирования и развития воспитательной системы ВУЗа. Закономерности воспитательной системы отражают не только единство, целостность системы, но и противоречивость элементов структуры, процессов становления, функционирования и развития ее. 2. Основные противоречия воспитательного процесса в ВУЗах В период (с начала 90-х годов XX века - по настоящее время) показал, что даже глубокий, детальный подход к отдельно взятой сфере, проблеме или аспекту в воспитание позволяет решать только частную задачу на локальном уровне. Создание воспитательной системы в ВУЗе, интеграция усилий всех субъектов воспитания, создание условий, действенных механизмов воспитательного воздействия, достижение высокой степени функциональности воспитательной системы - это направление в развитии воспитания является приоритетным и наиболее целесообразным, позволяющим решать сложные, противоречивые проблемы воспитания и подготовки профессиональных кадров в ВУЗах. Функционированию воспитательной системы непосредственно в ВУЗе характерны противоречия, классифицировать которые можно как группа внутренних противоречий. Данные противоречия проявляются на различных уровнях, а именно: на организационном, на содержательном, на структурном, на процессуальном (собственно функциональном). Развитию воспитательной системы ВУЗа тоже присущи противоречия.
К вышеперечисленным группам противоречий в воспитательной системы ВУЗа необходимо отнести и противоречия научного плана, сред которых основными являются, во-первых, противоречие между сложностью процесса воспитания студентов в ВУЗе, его противоречивости необходимости научного обоснования путей и рекомендаций по решению задач воспитания. Ряд монографий1 по проблеме воспитания в высшей школ только частично решают эту проблему, необходимость в специальных учебниках и литературе является острой проблемой. Во-вторых, противоречие научного плана между исследованием отдельных частных проблем воспитания в ВУЗах и необходимостью проведения комплексного исследования этой проблемы. За последнее время проведены многочисленные исследования по различным проблемам воспитания ВУЗах, но комплексных исследований по реализации системного подхода до настоящего времени не проводилось. В-третьих, разрешению противореча научного плана между усложнением проблемы воспитания в ВУЗе необходимостью реализации системного подхода по воспитанию студенте будет способствовать данное исследование и научному обоснована концептуальных основ урегулирования и развития воспитательной системы высших учебных заведениях РФ. На процессуальном (технологическом) уровне: • Противоречие между целями, задачами воспитательной системы ВУЗ и конкретными, научно обоснованными путями и условиями реализации этих целей, задач; • Противоречие между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы ВУЗа и слабой разработанностью, научной обоснованностью концептуальных основ функционирования системы;
На структурном уровне:
Противоречие между целостной структурой воспитательной системы и изолированным использованием отдельных структурных элементов, компонентов этой системы; Противоречие между содержанием, сложностью будущей профессиональной деятельности студентов и возможностью ее моделирования в условиях воспитательной системы ВУЗа; Противоречие между групповой формой организации и необходимостью индивидуализации и дифференциации в формировании личности; Противоречие между современными требованиями к воспитательной деятельности уровнем квалификации преподавательского состава, начальников факультетов, и др.; Противоречие между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений по теории функционирования воспитательной системы ВУЗа и возможностями совершенствования психолого-педагогической подготовки студента; Противоречие между потребностью РФ в высокопрофессиональном подготовленном студенте и возможностью государства, ВУЗа в выполнении этой задачи и др.; На содержательном уровне: Противоречие между сложностью, многообразием задач будущей профессиональной деятельности студента и необходимостью быть высококвалифицированным, воспитанным, образованным, ответственным и самостоятельным; Противоречие между необходимостью формирования личности как целостной, всесторонне развитой и сложностью реализации комплексного подхода в воспитания личности гражданина; Противоречие между необходимостью формирования у будущих специалистов, осознанности и ответственности за свое личностное развитие и отсутствие условий для решения этой задачи; Противоречие между необходимостью формирования у студентов творческой способности самостоятельно добывать, овладевать знаниями, умениями, навыками в процессе обучения и низким уровнем мотивации к учебе; Противоречие между необходимостью формирования у студентов творческого мышления, интеллектуальных способностей и недостатками в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов; Противоречие между необходимостью овладения профессиональной специальностью и уровнем ответственности студента за свое профессиональное развитие; Противоречие между необходимостью постоянно и регулярно заниматься самообразованием и уровнем сформированности личности; Противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессиональной и личностной подготовке студентов и осознанностью требований студентом и др.; На организационном уровне воспитательной системе ВУЗа присущи следующие противоречия: Противоречие между сложностью задач по воспитанию слушателей (курсантов) в ВУЗе и отсутствием четкого системного подхода к организации воспитательного процесса в ВУЗе; Противоречие между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы ВУЗа и реальными условиями (организационными, технологическими, материальными, кадровыми и др.), способствующими достижению данного уровня; Противоречие между требованиями предъявляемыми к функционированию воспитательной системы и уровнем управления; Противоречия между необходимостью создания воспитательной среды в ВУЗе и реальными условиями, позволяющими решить эту задачу; Противоречие между необходимостью решения сложных задач по воспитанию слушателей, курсантов и создание условий для реализации потенциала воспитательной системы ВУЗа; Противоречие между управлением воспитательной системой администрацией ВУЗа и самоуправлением; Противоречие между необходимостью развития воспитательной системы ВУЗа и консервативным подходом к проблемам развития; Противоречия между инновациями и традициями в развитии воспитательной системы ВУЗа и др. Во взаимосвязи закономерностей и противоречий прослеживается существенная зависимость и обусловленность. Именно в своевременном и правильном разрешении противоречий в воспитательной системе, решением конкретных задач, реализации основных идей и целей, и т.д. В теории и практике высшей школы системы проблема противоречий рассматривается в целостном педагогическом процессе ВУЗа, в процессе образования, обучения и воспитания. Воспитательная система как структурное образование не только сложное, специфическое, но и противоречивое. Эти противоречия раскрывают особенности и специфику воспитательной системы, ее функциональности, неправильность развития, адекватность системы, определение разных направлений развития, совершенствования и т.д. Направленность функционирования, совершенствования любого явления, объекта или системы, обусловлено во многом уровнем разрешенности противоречий в основе движения, его степени динамичности и поступательности лежат противоречия, которые разрешились и вышли на новый уровень несоответствия, противоположности, разности и т.д.). При анализе современного функционирования воспитательной системы ВУЗа были выявлены основные ее противоречия, проведен факторный анализ воздействия на систему как внешней среды, так и ее внутреннее противоречивое состояние. Противоречивое состояние воспитательной системы ВУЗа обусловлено особенностями функционирования этой системы в современных условиях. Именно в этих особенностях сталкиваются и очень сложно разрешаются (а порой и не разрешаются) противоречивые тенденции, столкновение это носит порой сложный, затяжной характер. Эти противоречия обусловлены спецификой и разноплановыми, несбалансированными действиями и взаимодействиями воспитательной системы как на внешнем уровне (во взаимодействии с внешней средой), так и внутри самой структуры воспитательной системы. Факторы среды (социальный, географический, идеологический, информационный, военный и т.д.), процессуальный и др. поражают многообразием противоречий в воспитательной системе ВУЗа. Таким образом, анализ объективно существующих, устойчивых, повторяющихся связей воспитательной системы ВУЗа как на внешнем, так и внутреннем уровне позволит выявить несколько групп закономерностей, которые оказывают воздействие, проявляются и определяют направленность и степень функционирования воспитательной системы ВУЗа. Ведущее место среди них занимает функционирование закономерности, которые проявляются в противоречивых процессах становления, функционирования и развития воспитательной системы ВУЗа. Разрешение противоречий воспитательной системы рассматривается как важнейшее условие ее функционирования и развития. Строгое соблюдение требований, принципов воспитательной системы ВУЗа. Организация функционирования и развития воспитательной системы на определенных принципах предполагает дальнейшее совершенствование теории и практики воспитания в ВУЗе, придает процессу функционирования воспитательной системы научно-обоснованный характер, целесообразность и целевая направленность. Реализация принципов позволяет творчески и результативно решать задачи, стоящие перед воспитательной системой оп профессиональной подготовке и воспитанию офицеров в ВУЗе. |
Похожие:
 |
Методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного... |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Самостоятельная работа студентов Цель занятия Продолжительность занятия: 6 часов (3 ч семинарское занятие, 3 ч самостоятельная работа студентов) |
 |
Самостоятельная работа студентов Цель занятия Продолжительность занятия: 6 часов (2 ч семинарское занятие, 4 ч самостоятельная работа студентов) |
|
Программа подготовки кадров высшей квалификации (ординатура) по специальности... Разработчики основной профессиональной образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации (ординатура) |
|
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Программа подготовки кадров высшей квалификации (ординатура) по специальности... Разработчики основной профессиональной образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации (ординатура) по специальности... |
|
Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему впо «Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на двухуровневую систему впо» |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
Согласовано утверждаю Важным видом учебной деятельности студентов в соответствии с фгос спо нового поколения является самостоятельная работа студентов... |
|
Самостоятельная работа по математике планируется и организуется в... ... |
|
Самостоятельная работа студентов (срс) Специализация Подъемно-транспортные, строительные, дорожные средства и оборудование |
|
Самостоятельная работа студентов (срс) «Энергетические установки подъемно-транспортных, строительных, дорожных средств и оборудования» |
|
4. Самостоятельная работа студентов в межсессионный период Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ |