УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
МАГИСТРАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Швыдкова Н.А.
Южный федеральный университет,
Педагогический институт
E-mail:shvidkova_nata@mail.ru
Современный процесс обучения, субъектами которого станут выпускники педагогического института, характеризуется интеграцией образовательных и информационных технологий, применением новых интерактивных и мультимедийных средств обучения, поэтому необходимым качеством личности профессионала становится ИКТ-компетентность.
В многоуровневой системе подготовки специалистов по направлению «Социально-экономическое образование» можно выделить два уровня изучения ИКТ: при обучении в бакалавриате целью обучения является формирование базовой ИКТ-компетенции будущих преподавателей, в то время как в магистратуре меняется подход к изучению информационных технологий. ИКТ на этом этапе рассматриваются в качестве основы методологической компетентности, которые позволяют разрабатывать стратегию научного эксперимента и инструментальные средства его осуществления, используемые как на этапе его проведения (информационное моделирование), так и на этапе анализа информации (статистические возможности).
Стандартом предусмотрено изучение информатики на первом курсе, поэтому временной разрыв в изучении ИКТ оказывает негативное влияние на непрерывность в становлении ИКТ-компетентности обучаемых. На наш взгляд, необходим переходный этап, позволяющий адаптировать полученные ранее знания и умения в области использования ИКТ, к новому виду деятельности, поэтому обучение по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» должно включать занятия, ориентированные на актуализацию применения ИКТ в учебной и предметной деятельности (на уровне изучения предмета в школе) с последующим развитием умений применять ИКТ в научно-исследовательской и предметной деятельности (изучение предмета на уровне ССУЗов и ВУЗов).
Научно-исследовательская работа магистрантов представляет собой процесс, с одной стороны, направленный на формирование научно-исследовательской компетентности (которая входит в состав профессиональной компетентности магистра), а с другой стороны, она является результатом применения развивающейся научно-исследовательской компетентности.
Таким образом, основным видом деятельности, к которой должен быть готов магистр - выпускник педагогического ВУЗа, является научно-педагогическая деятельность, под которой мы, вслед за исследователями [1, 2] будем понимать: деятельность магистрантов, ориентированную на разработку и использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе колледжей и ВУЗов. В настоящее время ИКТ, как активно развивающаяся комплексная научно-практическая область, приводит к видоизменению структуры и содержания не только учебной, но и научно-исследовательской деятельности, добавляя в них особую инструментальную составляющую. С другой стороны, сама ИКТ-компетентность, являясь автономным образованием, претерпевает содержательные изменения под влиянием профессионально ориентированной научно-исследовательской компетентности. Так, например, на факультете Социально-исторического образования Педагогического института ЮФУ существуют два профиля обучения «История» и «Социология», которые делают акцент на различном инструментарии научного исследования, если для исторического образования основу инструментария составляют средства ИКТ по созданию и работе с электронными источниками, то в для социологического исследования важными являются возможности ИКТ при статистической обработке данных.
Для формирования готовности магистранта к инновационной научно-исследовательской деятельности предлагается модернизировать концепцию, содержание, а так же учебно-методическое обеспечение курса «ИКТ в науке и образовании», который может служить предметной базой для реализации методической системы обучения ИКТ магистрантов гуманитарных специальностей педагогического ВУЗа.
На наш взгляд учебно-методическое обеспечение курса «ИКТ в науке и образовании» должно иметь уровневую структуру и включать в себя следующие компоненты:
пропедевтический, содержащий учебный материал и практические задания, ориентированные на коррекцию приобретенных ранее знаний, связанных с ИКТ и формирование устойчивой мотивации к использованию данных технологий в научной деятельности;
инвариантный базовый компонент, ориентированный на изучение ИКТ, способствующих формированию аналитической компетентности, предполагающей сбор и анализ информации, необходимой для проведения исследования, а также ИКТ, способствующих корректному оформлению результатов научно-исследовательской деятельности;
вариативный базовый компонент, предполагающий четкий выбор из многообразия ИКТ необходимого инструментария для проведения научно-исследовательской работы по направлению и его изучению;
вариативный профильно-методический компонент, включающий задания для апробации сформированной ИКТ-компетентности в рамках педагогической практики. В данный раздел также включены материалы, которые раскрывают методический аспект использования ИКТ в обучении предмету на разных этапах обучения (школа-ССУЗ-ВУЗ) и тренировочные задания, выполнение которых позволит студентам подготовить цифровые образовательные ресурсы для их последующего использования на педагогической практике.
Литература.
1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997. – 224 с.
2. Дворецкий С.И. Научно-педагогическая практика: методические рекомендации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, С.В. Варыгина. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004, 32 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФЛЭШ АНИМАЦИЙ В КУРСЕ «ХИМИЯ ТВЕРДОГО ТЕЛА» ДЛЯ МАГИСТРОВ
Штехин И.Е., Солдатов А.В.
Южный Федеральный университет,
физический факультет
E-mail: ilia@aaanet.ru
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий. В настоящее время особую актуальность приобретает инновационное образование, подразумевающее личностный подход, фундаментальность, творческое начало, профессионализм, компетентность.
Существующие организационные формы обучения (лекция, практическое занятие и др.) имеют существенные недостатки: преобладание словесных методов изложения знания; усредненный общий темп изложения материала; фронтальная форма проведения практических занятий, которая не учитывает разноуровневую подготовленность и работоспособность студентов.
Для преодоления существующих недостатков в образовании необходимы коррективы в содержании технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим
возможностям, и способствовать гармоничному вхождению студентов в постиндустриальное общество.
Решение данной проблемы лежит в области проектирования методических систем обучения на основе комплексного использования традиционной и компьютерной технологий. В этой связи переход на двухуровневую систему образования (бакалавр-магистр) позволяет осуществить подготовку специалиста с особым набором знаний и навыков. Быстрая подготовка специалистов в узкой, а часто и пограничной области знаний, невозможна без применения специальных методических приемов, к которым относится использование анимации процессов, происходящих в природе и здесь хорошим подспорьем при создании интерактивных специализированных курсов служит программа Macromedia Flash. Возможности этой программы по созданию анимированного наглядного контента силами профессионалов и силами обычных преподавателей и студентов практически равные.
В настоящей работе описывается разработка и перспективы внедрения в образовательный процесс флэш анимаций в рамках курса «Химия твердого тела» для магистров. Данный курс является специализированным для магистров второго года обучения, на его основе базируется понимание дисциплин: нанотехнология, физика конденсированного состояния вещества, материаловедение и других близких по содержанию разделов науки. Отдельные части данного курса могут быть использованы в рамках других общих курсов на естественнонаучных и инженерных факультетах, например. «Атомная физика», «Электричество», «Оптика», «Молекулярная физика», «Теория упругости сплошных сред», а так же любого курса по специализации, составной частью которого являются темы: «Строение вещества», «Материаловедение», «Физика металлов», «Физика полупроводников и диэлектриков», «Физические основы наноразмерных процессов».
Основное преимущество Flash заключается в том, что анимированные ролики наглядно демонстрируют поэтапность применяемых технологий, а так же процессы на микроуровне, поясняющие принцип того или иного материала.
Flash предоставляет для создания наглядных учебных пособий следующие возможности:
уникальное сочетание графического редактора и простого средства создания озвученной анимации;
создание автоматической анимации движения и формоизменения без покадровой прорисовки и программирования;
наличие визуального редактора для создания простой анимации в сочетании с мощным объектно-ориентированным языком программирования (ActionScript) для создания сложных проектов.
Важнейшим достижением новых информационных технологий является возможность создания динамических flash-презентаций основных физических процессов. В частности, большие сложности у студентов возникали при усвоении материала по кинетики релаксации напряжений в неоднородных системах. С помощью анимационной модели удалось показать процесс высокоэластичной деформации в аморфных полимерах.
Активное использование флэш анимаций позволяет существенно поднять уровень восприятия учебного материала, позволяет создавать эффект визуального наблюдения за процессами, происходящими при рассмотрении разных явлений, происходящих в твердых телах при воздействиях на них света, тепла, магнитного и электрического поля, механического воздействия и т.д. Это позволяет без проведения реальных дорогостоящих экспериментов наглядно показать природу тех или иных явлений, происходящих в твердых телах.
Так как специфика курса «Химия твердого тела», подразумевает большое количество иллюстративного и дидактического материала в виде рисунков, схем, моделей, то возможность их анимации дает новое качественное направление по представлению материала курса. Анимации в совокупности с текстовым материалом позволяют интегрировать отдельные блоки курса «Химия твердого тела» с другими научными и учебными областями, такими, например, как биология, материаловедение, микроэлектроника.
В качестве программного обеспечения, использованного для создания учебника, выбрана среда для презентаций Microsoft PowerPoint и Macromedia Flash. Для воспроизведения презентации непосредственно на локальном компьютере не требуется установки лицензионного программного продукта Microsoft PowerPoint, так как в комплект диска входит свободно распространяемый проигрыватель презентаций PowerPoint. Одно из самых больших преимуществ Flash то, что его можно проигрывать в любых браузерах. В настоящее время проводится не только создание учебного курса силами преподавателей кафедры ФТТ, но и сами магистранты принимают активное участие в написании отдельных частей курса, это позволяет им получить помимо хороших навыков создания анимированных презентаций глубже понять природу происходящих процессов.
РАЗРАБОТКА И ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА «РЕНТГЕНОГРАФИЯ»
Шукаев И.Л., Налбандян В.Б.
Южный федеральный университет,
химический факультет
E-mail: ishukaev@sfedu.ru
Электронный учебник «Рентгенография» адресован студентам специализаций "Неорганическая химия" и "Химия твёрдого тела", магистрантам направлений "Химия, физика и механика материалов" и "Ионика твёрдого тела".
Цели изучения дисциплины: освоение на профессиональном уровне теории и практики порошковой дифрактометрии (фазового анализа, определения и уточнения параметров элементарных ячеек, качественного анализа текстур, определения размера частиц) и простейших аспектов работы с монокристаллами, приобретение базовых знаний для быстрого освоения при необходимости смежных методов рентгеноструктурного и рентгеноспектрального анализа, нейтронной дифрактометрии, электронографии и соответствующей аппаратуры, получение навыков самостоятельного осмысления новейшей информации по этим вопросам. Особое внимание уделено современному состоянию аппаратуры, методов, программных продуктов и баз данных, перспективам их развития, практическим аспектам, затруднениям, ошибкам и путям их преодоления.
Учебник создан на основе модульного структурирования материала, содержит встроенные программы и примеры экспериментальных профильных файлов для электронного интерактивного практикума, а также инструкции к лабораторному практикуму. Данный программный продукт написан в единой гипертекстовой среде на языке HTML, и для его корректной работы необходим броузер Internet Explorer версии не ниже 4.0. Для воспроизведения интегрированных видеоанимаций необходимо установить shockwave-плагин к Internet Explorer. Все необходимые иллюстрации, таблицы и задания скомпонованы в виде гипертекста. Учебник содержит веб-ссылки на дополнительные источники информации, но для его использования подключение к Интернету не обязательно, т.к. необходимые программы и файлы данных содержатся в самом учебнике.
Представляются наборы внешних программ для индицирования, просмотра рентгеновских профилей и уточнения параметров элементарной ячейки, задания, оформленные в виде таблиц EXCEL. Подготовлены также приложения и глоссарий, анимации и практические работы в виде виртуального практикума.
Кроме того, представлены два оригинальных программных продукта – система расчёта, просмотра и редактирования профилей ProfileShow и система тестирования TestingSystem. К каждой из них подобраны необходимые материалы.
Программа Profile Show предназначена для генерации, показа, частичной обработки профилей и технической подготовки графика в целом (выбора меток на осях, подписей и так далее). Попутно производятся преобразования профильных форматов.
К системе ProfileShow подготовлены готовые рентгеновские профили для просмотра, а также обширная библиотека структурных данных для расчёта профилей.
С другой стороны, на имеющемся профиле отделяется фон, выделяются пики, рассчитываются параметры ширины и формы, интегральные и пиковые интенсивности, производится индицирование и уточнение параметров. Профили могут смещаться, масштабироваться, умножаться на число, складываться, вычитаться, накладываться, точечно редактироваться, достраиваться и укорачиваться.
Testing System разработана для курса «Рентгенография», хотя имеет универсальный характер. Рассчитана на работу с разным статусом пользователя – гость, преподаватель, эксперт. Возможны шифрованный формат хранения тестовой информации теста, введение в тест изображения, мультимедийных файлов, объектов Microsoft Office. Оценку по итогам выставляет преподаватель. Вероятно, процентные критерии должны быть разные, в зависимости от того, в какой раз студент проходит тестирование.
В течение двух лет данный учебник активно используется в учебной деятельности.
|
