Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования»
Тамбовское областное государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Техникум отраслевых технологий»
Программа повышения квалификации
«Реализация модели инклюзивного
среднего профессионального образования»
Тамбов
2016
Авторы - составители:
Зоткин В.В., директор ТОГАПОУ «Техникум отраслевых технологий»
Корнева С.А., заместитель директора по методической работе ТОГАПОУ «Техникум отраслевых технологий»
Калмыкова С.В., педагог-психолог ТОГАПОУ «Техникум отраслевых технологий»
Плескачевская М.Л., педагог-психолог ТОГАПОУ «Техникум отраслевых технологий»
Рецензент:
Нехорошева О.Н., заведующий отделом развития начального и среднего профессионального образования ТОИПКРО
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Начало XXI века характеризуется существенными преобразованиями в сфере обучения и воспитания и социальной адаптации лиц с особыми образовательными потребностями. Эти изменения обусловлены гуманизацией общества по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья, а также совершенствованием нормативно-правовой базы, выражающей политику государства по отношению к данной категории обучающихся.
Вышедшие в последние годы нормативно-правовые акты: «Закон об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина до 2025 года», государственная программа «Доступная среда» гарантирует право каждого человека на образование, а также создание необходимых условий для получения качественного образования лицами с ОВЗ , в том числе посредством организации инклюзивного образования.
Еще Л.С. Выготский указывал, что при всех достоинствах наша коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит в настоящую жизнь.
Частичное решение данной проблемы на сегодняшний момент дает организация инклюзивного образования.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразных особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Успешное построение модели деятельности образовательного учреждения в условиях инклюзивного образования и ее дальнейшее успешное функционирование зависит от комплекса организационных условий:
- создание адекватной системы управления основными компонентами модели;
- необходимое ресурсное обеспечение;
- профессионализм педагогических кадров.
Однако, педагоги образовательных учреждений, не имеющие специальной подготовки, сталкиваются с рядом проблем при организации инклюзивного образования.
Цель программы: совершенствование профессиональной компетентности специалистов, реализующих инклюзивную модель образования.
Задачи:
формирование профессиональных компетенций специалистов в сфере инклюзивного образования;
освоение слушателями современных технологий инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
развитие у слушателей ключевых профессиональных компетенций, необходимых для повышения качества профессиональной деятельности.
Программа предназначена для следующих категорий педагогических работников: педагогические работники профессиональных образовательных организаций, имеющих в своем составе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (преподаватели, мастера п/о, кураторы, социальные педагогики, педагоги-психологи).
Программа состоит из 4 модулей:
Модуль 1. Государственная политика в области образования детей с ОВЗ.
Модуль 2. Современные технологии инклюзивного профессионального образования.
Модуль 3. Проектирование содержания программ адаптационных дисциплин (курсов).
Модуль 4. Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного образования.
Освоение программы предусматривает сочетание аудиторных занятий в форме лекций, семинаров, практических занятий, мастер-классов, тренингов и самостоятельной работы слушателей.
Требования к результатам обучения
В результате успешного освоения программы у слушателей курсов будут развиты ключевые профессиональные компетенции (аналитическая, информационно-коммуникационная, социальная, коммуникативная) позволяющие
анализировать собственный опыт и опыт работы коллег в области инклюзивного образования;
определять и выбирать эффективные формы и методы обучения студентов с нарушениями слуха;
проектировать образовательный процесс с использованием современного реабилитационного образования;
проектировать психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушением слуха.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Учебный план
повышения квалификации по программе:
«Реализация модели инклюзивного
среднего профессионального образования»
№ п/п
|
Наименование разделов
|
Всего часов
|
В том числе
|
Форма контроля
|
лекции
|
выездные занятия, стажировка деловые игры и др.
|
практические, лабораторные, семинарские занятия
|
|
1
|
Государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья
|
4
|
2
|
|
2
|
|
1.1
|
Нормативно-правовая база, регламентирующая образование детей с ограниченными возможностями здоровья
|
|
1
|
|
|
|
1.2
|
Защита прав участников образовательного процесса
|
|
1
|
|
|
|
1.3
|
Создание безбарьерной образовательной среды в условиях профессиональной образовательной организации
|
|
|
|
2
|
|
2
|
Современные технологии инклюзивного профессионального образования
|
8
|
|
|
8
|
|
2.1
|
Эффективные педагогические технологии при обучении студентов с нарушением слуха в специализированных группах по направлению «Оператор швейного оборудования»
|
|
|
|
2
|
|
2.2
|
Эффективные педагогические при обучении студентов в интегрированных группах по направлению «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
|
|
|
|
2
|
|
2.3
|
Эффективные педагогические технологии при обучении студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата по направлению «Программирование в компьютерных системах»
|
|
|
|
2
|
|
2.4
|
Эффективные педагогические технологии при обучении обучающихся с нарушением интеллекта по направлению «Изготовитель изделий из бересты»
|
|
|
|
2
|
|
3
|
Проектирование содержания программ адаптационных дисциплин (курсов)
|
6
|
|
|
6
|
|
4
|
Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного образования
|
5
|
1
|
|
4
|
|
|
Итоговая аттестация
|
1
|
|
|
1
|
Интегрированный зачет
|
|
Итого:
|
24
|
3
|
|
21
|
|
2.2. Содержание программы
Модуль 1. Государственная политика в области образования детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья
Тема 1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая образование детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Лекция.
Международные, российские, региональные документы (законы, методические рекомендации), регламентирующие обучение детей-инвалидов детей с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативные документы, гарантирующие соблюдение прав детей в образовательном учреждении.
Тема 1.2. Защита прав участников образовательного процесса
Лекция.
Основные понятия семейного права. Права ребенка, предусмотренные семейным законодательством.
Личные неимущественные права ребенка. Жить и воспитываться в семье (ст. 54 СК РФ).
Право на защиту своих прав и законных интересов самостоятельно или через своих представителей (законные представители, орган опеки и попечительства, прокурор, суд) (ст. 56 СК РФ)
Юридическое определение понятий: полная дееспособность, эмансипация, неполная (частичная дееспособность), ограничение дееспособности.
Право на социальное обеспечение.
Право на охрану здоровья (ст.41 Конституции). «Закон об образовании в Российской федерации
Обеспечение санитарных правил, норм и гигиенических нормативов для образовательных учреждений, реализующих инклюзивную модель образования.
Тема 1.3. Создание безбарьерной образовательной среды в условиях профессиональной образовательной организации.
Практическое занятие. Использование специализированного оборудования и технических средств обучения при реализации основных профессиональных образовательных программ СПО. Освоение приемов работы с использованием реабилитационного оборудования.
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями от 29 декабря 2015г)
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. N 464"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования"
4. Приказ от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 января 2014 г. N 36 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования"
6. Письмо Минобрнауки РФ от 03.12.2014г № 06-281 «требования к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в ПОО, в том числе оснащенности образовательного процесса»
Модуль 2. Современные технологии инклюзивного профессионального образования
Тема 2.1. Эффективные педагогические технологии при обучении студентов с нарушением слуха в специализированных группах по направлению «Оператор швейного оборудования»
Мастер-класс с использование специализированного оборудования и технических средств обучения.
Тема 2.2. Эффективные педагогические при обучении студентов в интегрированных группах по направлению «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Мастер-класс с использование специализированного оборудования и технических средств обучения.
Тема 2.3. Эффективные педагогические технологии при обучении студентов в интегрированных группах по направлению «Программирование в компьютерных системах»
Мастер-класс с использование специализированного оборудования и технических средств обучения.
Тема 2.4. Эффективные педагогические технологии при обучении обучающихся с нарушением интеллекта по направлению «Изготовитель изделий из бересты»
Мастер-класс с использование специализированного оборудования и технических средств обучения.
Литература
1. Автослесарь / Ю.Т. Чумаченко и др.; под ред. А.С. Трофименко. Ростов н/Д: Феникс, 2014, – 544 с.
2. Артамошина М.И. «Информационные технологии в швейном производстве»: Учебник. Рекомендовано ФГУ «ФИРО»- 176с., Пер№7.
3. Вахламов В.К.. Подвижной состав автомобильного транспорта: М.: Издательский центр «Академия», 2013, – 480 с.
4. Карагодин В. И., Шестопалов С. К. Слесарь по ремонту автомобилей: Практическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2012.- 239 с.
5. Круглов С.М. Справочник автослесаря по техническому обслуживанию и ремонту легковых автомобилей. - М.: Высшая школа, 2015. - 304 с.
6. Крючкова Г.А. «Технология швейных изделий»: 2ч.: Учебник: Рекомендовано ФГУ «ФИРО»,- 4.2 Технологии швейных изделий ассортиментных групп.-272.с., пер№7 бц.
7. Литвинова И.Н., Шахова Я.А. «Изготовление женской верхней одежды». Учебник для ПТУ. М. Легкопромбытиздат. 2013г.
8. Малеко В.А. «Техническое творчество и трудовое воспитание», М. 2006год
Мозгунова Т.В., Байкова Н.Н., Тулупова Е.В. «Практикум по производственному обучению профессии «Портной»: Учебное пособие для нач. проф. Образования.
9. Назарова А.И., Куликова И.А. «Технология швейных изделий по индивидуальным заказам». М. Легкая индустрия.2012г.
10. Основы технологии Труханова А.Т. «швейного производства» Учебное пособие. М. Высшая школа.2012.
11. Реут Т.Н., Конторер Г.Б. «Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам» Учебник для техникумов. М. легкая индустрия. 2011.
12. Руководство по эксплуатации автомобилей ВАЗ-2106, -21061, -21063,-21065, -21065-01, -2103, -21033, -21035. - М.: Легион, 2015. - 180 с.
13. Руководство по Эксплуатации, техническому обслуживанию и ремонту: М.: Издательский Дом Третий Рим, 2015, – 164 с.
14. Стуканов В.А., Леонтьев К.Н.. Устройство автомобилей: М.: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2012, – 496 с..
15. Скакун В.А. «Методическое пособие для преподавателя» М.; 2011
16. Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения/ Авт.-сост. В.И. Екимова.-М.:АРКТИ, 2007.-84с. (Школьное образование)
17. Якуба Ю.А. «Современные методы контроля производственного обучения» Методические рекомендации.
Модуль 3. Проектирование содержания программ адаптационных дисциплин (курсов).
Практическое занятие.
Разработка элементов адаптивных образовательных программ на основе нормативно-правовых документов, регламентирующих особенности получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Проектирование адаптивной архитектурной среды в образовательной организации на основе общих принципов и основных направлений деятельности по обеспечению условий для получения качественного профессионального образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, включая дистанционное обучение детей-инвалидов.
Проектирование образовательного и реабилитационного маршрута ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль 4. Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации инклюзивного образования.
Лекция. Психолого-педагогические технологии. Коммуникативно-диалоговые технологии: дискуссия, пресс-конференция, интервью, интервью-диалог, интеллектуальная дуэль, «волшебный стул».
Проблемно-поисковые технологии: кейс-технологии, видео-практикум, презентации и защиты творческих проектов.
Имитационно-игровые технологии: организационно-деятельностные, деловые, ситуационно-ролевые, креативные и праксиологические игры.
Рефлексивные психотехнологии. Арт-технологии: библиотерапия. драматерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия.
Практические занятия.
Мастер-класс для слушателей «Арттехнология».
Тренинг для слушателей «Педагогическое общение».
Тренинг для студентов с нарушением слуха на тему «Конфликт и пути его разрешения».
Тренинг для студентов с нарушением слуха на тему: «Я в обществе».
Тренинг позитивного мироощущения.
Литература
Авидон И., Гончарова О. «Тренинг взаимодействия в конфликте», С-П «Речь» 2008.
Агеев В. О. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.
Агеева И.А. «Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы», С-П «Речь» 2007.
Богданова Т. Г. Сурдопсихология. - М., 2002.
Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000.
Дарендорф Р. Современный социальный конфликт. М.: Росспен, 2002.
Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия /В.Л. Казанская, Н.Д. Шматко //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 23-31.
Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. – М., 1990. – 128 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Рогов Е. И. Психология общения. – М., 2001.
Колонина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге.
Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников. - М., 1991.
Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения. Учебное пособие. СПб.: «Питер», 2005.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. «Коммуникативный тренинг», С-П «Речь» 2007
Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Под ред. В. И. Селиверстова. - М., 2001.
Организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в третий период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом /Ю.И. Бобкова//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 68-74.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи. - М., 2003.
Светлов В. А. Конфликт: модели, решения, менеджмент. СПб.: «Питер», 2005.
Уткин Э. А. Конфликтология. Теория и практика. М.: ЭКМОС, 2000.
Чернова Е.Н. Современные психолого-педагогические технологии обучения http://festival.1september.ru
Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. – М., 1998.
СПб.: Речь, 2010. – 189с
ГЛОССАРИЙ
Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами и психотерапевтами.
Аудиовизуальный глобально-структурный метод — интегральная часть верботонального метода. Авторами этого метода являются академик П.Губерина (г.Загреб, Хорватия) и профессор П.Ривенс (г. Париж, Франция).
Библиотерапия - направление арт-терапии, основанное на исцеляющем воздействии слова, то есть самовыражение через творческое сочинение.
«Волшебный стул» - социально-психологическая форма групповой деятельности, которая позволяет развивать у студентов интерес к человеку как таковому и содействовать формированию достоинства как черты личности.
Драмотерапия - вид игровой деятельности, ориентированный на процесс и на удовольствие в этом процессе, связана со способностью выражать события и переживания ярко и точно; способность посмотреть на них другими глазами. Направлена на развитие спонтанности, импровизационности, пластичности (телесной, эмоциональной, когнитивной), харизматичности; расширению поведенческих реакций, возможности переиграть жизненные сценарии.
Задача развития связной речи у детей с нарушением слуха - научить их правилам логического построения высказывания, умением располагать предложения в определенной последовательности, правильно использовать синтаксические и грамматические средства.
Изотерапия- применение художественно-изобразительных средств с целью коррекции и развития личности.
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Инклюзивное образование – совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений.
Интеграция – процесс восстановления разрушенных связей человека с обществом, обеспечивающий его включенность в основные сферы жизнедеятельности.
Кейс-технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов с использованием различных видов носителей информации.
Коллаж (французское collage, буквально – наклеивание), технический приём в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и фактуре.
Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе.
Конфликтная ситуация — это накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия и создающие почву для реального противоборства между ними.
Музыкотерапия - воздействие музыки на психические структуры личности посредством: сочинения музыки (импровизации), рисование музыки; вокалотерапия с драматизацией; импровизация на различных музыкальных инструментах; слушание музыки и обсуждение возникших ассоциаций; сочинение рассказов, стихов после прослушивания музыки и т.п.
Ограничение возможностей здоровья (далее ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущее полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным.
Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.
«Открытая кафедра» - один из способов вывести студента на осознание себя в мире, мира в себе, содержания и сути жизни, связи своего «я» с всеобщей жизнью
Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с обучающимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности.
Педагогическая реабилитация — это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы больной ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.
Приспособление – это вынужденная стратегия действия, обусловленная потерей сил, пониманием невозможности альтернативного исхода или другими субъективными причинами.
Психологические технологии – целенаправленное моделирование и осуществление учебного процесса, участие в котором актуализирует определенные психологические качества личности, обеспечивает опосредованную передачу социального опыта, воспроизводящего соответствующие алгоритмы действий и поведения в профессиональной сфере.
Психогимнастические упражнения – совокупность письменных и устных, вербальных и невербальных упражнений, проводимых в малых группах, направленных на расширение возможностей сознания, открывающее новые грани восприятия одной и той же проблемы
Развитие речи – учебный процесс, в котором предполагается сосредоточение внимания на целях, содержании, методах, приемах, формах обучения. Таким образом, речевое развитие выступает целью работы по развитию связной речи школьников с нарушением слуха.
Реабилитация - система медицинских, психологических, педагогических, социально - экономических мероприятий, направленных на восстановление социального статуса инвалида, достижения им материальной независимости и его социальной адаптации.
Связная речь – это любая единица речи, в которой все ее составные компоненты представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя языка единое целое. В целом заключается какая-либо мысль, а также диалог, монолог.
Словарная работа – это широкая система различных заданий, которая направлена на осмысленное восприятие лексики произведения, текста, практическое овладение лексическими, стилистическими и выразительными средствами языка.
Соперничество – это взаимоотношения между людьми, характеризующиеся состоянием явной или скрытой борьбы за власть, признание, реализацию внутреннего потенциала.
Сотрудничество – самая эффективная стратегия поведения. Позиции сторон приравниваются к позициям союзников и партнеров, поэтому возможно конструктивное разрешение конфликта.
Синквейн – литературная форма, сочиняемая по жесткой схеме, которая не изменяется. Состоит из 11 слов, рифмовать запрещено, предлоги и союзы словами не являются.
Сказкотерапия - использование сказки в целях психодиагностики развития и креативности личности как расширение спектра альтернативных решений.
Стиль педагогического общения – это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающегося. Стиль общения – это категория социальная и нравственная. Здесь воплощаются социально-этические установки общества и конкретного педагога.
Стратегия поведения в конфликтной ситуации – это направление и особенности действия конфликтующей стороны, выдерживаемые до завершения конфликта.
«Техника аквариума» - разновидность дискуссии, которая усиливает включенность участников в групповое обсуждение проблем, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения.
Тугоухость – это такое понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, но речевое общение с помощью слуха, хотя бы в специально созданных условиях (ЗУА, слуховые аппараты) все же возможно.
Цель речевого развития детей с нарушением слуха – это овладение речью, как видом общения и средством познания.
|
