Аттестация педагогов стала формой профессионально-личностного совершенствования, стимулом для творческой инициативы, поиска современных технологий повышения результативности педагогической деятельности. В конечном итоге, аттестация профессиональной деятельности педагогических работников влияет на качество учебно-воспитательного процесса, на его результативность, обеспечивает осуществление инновационных процессов и ведет к саморазвитию управляющей системы развивающегося учреждения.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития
профессиональной компетентности педагога:
Работа в методических объединениях; Исследовательская деятельность;
Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
Различные формы педагогической поддержки;
Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
Трансляция собственного педагогического опыта;
Изучение и внедрение ФГОС; Использование ИКТ и др.
Ни один из применяемых способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. В коллективе созданы условия, в которых педагог самостоятельно осознаёт необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.
Сегодняшняя школа насыщена различным технологическим оборудованием, а наши ученики, живущие в мультимедийном мире, ожидают ярких впечатлений от уроков в классе. Учителя используют новые технологические возможности – компьютеры, проекторы, повышения их активности и мотивированности.
Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное
саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской
деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагоги вовлечены в творческий процесс, что способствует развитию их профессионализма.
Большое внимание уделяется обобщению опыта работы в течение учебного года по
методической теме, которая выбирается педагогом в рамках методической темы и
соответствует интересам учителя и новым веяниям времени.
Совершенствование профессионализма.
Необходимость совершенствования педагогических знаний, появления новых
стратегий обучения в начальных классах, внедрения школьных технологий требуют от педагогов постоянной работы над повышением своей квалификации.
Методическое объединение учителей начальных классов ведёт инновационную
деятельность через:
знакомство педагогов с достижениями педагогической науки и практики,
оказание помощи педагогам в овладении педагогическими и компьютерными
технологиями, разработке образовательных программ;
использование коллективных (работа в творческих группах, семинар, методические объединения, мозговой штурм, дидактические, деловые игры, круглый стол, конференция и т.д.) и индивидуальных (индивидуальные консультации,
работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование, темы которого определяются согласно целям образовательной программы, либо продиктованы проблемами и трудностями, возникающими у педагогов в работе, задачами учреждения) форм работы с педагогами;
систему мер по повышению социальной и профессиональной активности педагогов (содействие в выдвижении на профессиональные конкурсы, гранты, участие в методических мероприятиях различного уровня, обобщение опыта работы, публикации) участие в: конкурсе лучших учителей общеобразовательных учреждений Чукотского автономного округа (Александрия Т.Д.)
V. Занятия с дошкольниками.
А. Организация взаимодействия начальной школы с дошкольным образовательным
Учреждением. Взаимодействие между образовательными учреждениями возможно
осуществлять по схеме:
1. составление плана совместных мероприятий в соответствии с теми задачами, которые необходимо решить на том или ином этапе работы;
2. беседы с администрацией и методическими службами образовательных учреждений;
3. утверждение плана мероприятий на методических объединениях учителей начальной школы и воспитателей ДОУ;
4. осуществление, анализ и корректировка совместных действий.
Основные направлениями в работе по обеспечению преемственности:
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.
Через все перечисленные выше направления должна чётко прослеживаться:
• методическая работа (работа с педагогами и специалистами);
• работа с детьми; • работа с родителями; • работа с социумом.
Методическая работа может включать в себя изучение методов и форм воспитательно -образовательной работы через:
1) взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
2) рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагогов –психологов, учителей - логопедов и других специалистов по выпускникам;
3) анкетирование педагогов ДОУ и школы;
4) проведение Дней открытых дверей в ДОУ для учителей начальной школы;
5) участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах, круглых столах, конференциях, консультаций и т.д.
6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы;
7) взаимодействие специалистов ДОУ и школы по определению индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
8) совместные работы педагогов ДОУ и школы в педагогических проектах.
Работа с детьми может включать в себя:
- организация экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;
- организация выставок детских работ, вернисажей;
- посещение театрализованных представлений, музеев в ДОУ и школе;
- посещение праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню знаний, праздника «Прощания с Букварем» и др. праздников в ДОУ и школе;
- организация шефской помощи учениками школ старшим дошкольникам;
- посещение дошкольниками секций и кружков школы;
- совместное участие школьников и дошкольников в проектной деятельности.
Работа с родителями:
- встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста на родительских собраниях;
- анкетирование родителей будущих первоклассников по проблеме «Растим будущего школьника»;
- организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе;
- организацию работы микроцентра «Семья» на базе ДОУ;
- организацию Дней открытых дверей для родителей в МБОУ;
- организацию работы Родительских клубов и других форм взаимодействия;
Содержание конкретных действий (темы педсоветов, круглых столов, семинаров-практикумов, совместных методических объединений) должно быть представлено в образовательной программе дошкольного учреждения, а тактические шаги – в годовых планах работы, в планах совместной работы.
В заключение хочется сказать, что успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей. Работа по организации преемственности, должна проводиться педагогическими коллективами совместно и системно, а не от случая к случаю.
Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным. Б. "Как подготовить ребенка к школе?"
Сегодня этот вопрос актуален и возникает у каждого родителя, все хотят, чтобы их ребенок учился в самой хорошей школе и был отличником в классе. Бытует мнение, что достаточно научить ребенка читать, считать и писать до поступления в школу, и никаких проблем с учебой не будет. Это не совсем верно. Под "готовностью к школе" понимаются не отдельные знания и умения, а определенная система знаний. Необходимо также, чтобы у будущего первоклассника были достаточно развиты познавательные психические процессы: внимание, память, логическое мышление, воображение. Подготовка к школе включает себя не только интеллектуальное развитие ребенка, но и выработку поведенческих навыков и дисциплины.
Задачами программы подготовки к школе являются:
формирование познавательного интереса, желание узнавать новое; развитие логики - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация; развитие фантазии и творческих способностей; развитие речи - умение излагать свои мысли, строить простейшие умозаключения; развитие памяти и внимания; развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, формировать положительную самооценку.
Основными направлениями в подготовке ребенка к школе является работа по развитию математических представлений (навыков) и логического мышления; развитию речевой грамоты и навыков чтения; подготовка кисти к письму; работа по обогащению знаний об окружающем мире.
ВЫВОДЫ:
При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
Реализация инновационной функции методической работы осуществлялась через включение педагогов в инновационную деятельность учреждения. Основными направлениями инновационной деятельности учреждения стали: информатизация школы с использованием компьютерных технологий, ориентированных на профессиональный рост педагогов и развитие личности учащихся (умение пользоваться современными техническими средствами – компьютером, аудио-видеоустройствами, факсом, Интернетом, электронной почтой): педагоги прошли курсы обучения работы на компьютере, умеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя, умеют осуществлять поиск информации в Интернете, пользоваться электронной почтой.
среди факторов, способствующих эффективной методической работе педагоги единогласно отметили методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и педагогического мастерства, а также самообразование педагогов и
наличие научно-методической литературы;
фактором, препятствующим эффективной методической работе педагогический коллектив считает слабое материальное поощрение педагогов за творческую инициативность, отсутствие свободного времени;
по анкетным данным, ресурсом развития методической работы является компьютеризация образовательного процесса;
в целом, наибольшее количество факторов, способствующих эффективной методической работе и наименьшее – препятствующее ей, говорит о саморазвитии
педагогов;
организация соответствующих условий, способствующих эффективной методической работе педагогов поможет их дальнейшему профессиональному росту.
Организация внеклассной работы
Одним из средств достижений образовательных и воспитательных целей является внеклассная работа по предметам. Внеклассная работа способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки; способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.
Формы организации внеклассной работы самые разнообразные. Это научно- практическая конференция «Юность. Культура. Наука»-2013г.(Сильникогва Т.Г. - 4а, Александрия Т.Д. – 1б).
Таким образом, работа методического объединения в 2012/2013уч.г. показала, что запланированный план работы МО выполнен. Тематика заседаний отражала основные проблемные вопросы, стоящие перед методическим объединением. Заседания были тщательно продуманы и подготовлены. Выступления и выводы основывались на практических результатах. Учителя старались создать наиболее благоприятные условия для развития учащихся с высоким уровнем интеллекта, проявляющих интерес к изучению предметов. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что учителя удовлетворены условиями работы МО, работа МО способствует совершенствованию и профессиональному росту.
Итоги работы в 2012 – 2013 учебном году позволяют признать деятельность методического объединения учителей начальных классов «удовлетворительной». Переход от традиционного объяснительно-иллюстративного метода обучения к деятельностному методу (см. ФГОС) требует изменения мировоззрения учителя начальных классов, всей привычной системы взаимодействия между ним и обучающимся, освоения культуры самоизменения и саморазвития, которую учитель затем должен передать ученикам. Поэтому появилась необходимость организации методической работы в начальном общем образовании, которая будет способствовать успешному введению ФГОС НОО.
Учитывая вышесказанное, на 2012/13учебный год определены следующие задачи:
- изучить методические материалы по внедрению стандартов второго поколения первой ступени обучения;
- продолжить работу по внедрению в практику педагогических технологий, направленных на повышение качества образования;
- повышать профессиональную компетентность каждого педагога;
- активизировать работу по формированию общеучебных навыков учащихся
Рекомендации на 2012/2013учебный год
Разработка методических рекомендаций, создание целевых МО, изучение и внедрение ФГОС, адаптация учебных программ и программ дополнительного образования, часов школьного компонента и часов развивающего обучения, разработка структуры управления программой, должностных Инструкций, распределение обязанностей, повышение квалификации педагогов через систему консультаций, тематических семинаров, курсов повышения квалификации , самообразования, , использование новых педагогических технологий и обмена опытом, проведения тренингов, круглых столов, встреч, создание системы мониторинга работы, анализ итогов реализации программы, коррекция затруднений в работе педагогов, редакционно-издательская деятельность.
3.3. Анализ работы МО учителей гуманитарного цикла
В ШМО гуманитарного цикла МБОУ «Центр образования пос. Угольные Копи» входит 10 педагогов. Особенностью является, что трое учителей являются административными руководящими работниками центра. Работа МО учителей гуманитарного цикла велась по утвержденному плану, направлена на реализацию методической темы школы «Освоение новых подходов к образованию: компетентностного, ресурсного и системно-деятельностного качества образования - роста результативности, эффективности обучения, воспитания, развития и успешности участников образовательного процесса». МО учителей гуманитарного цикла работало над повышением качества образования; воспитанием положительной мотивации учения; над развитием личности учащихся; над изучением новых технологий и применением их элементов в своей работе; над повышением и совершенствованием профессионального мастерства учителя; над развитием речевых возможностей учащихся. Все данные вопросы решались на заседаниях МО в ходе прослушивания докладов и их обсуждения, а также через проведенные уроки и их тщательный анализ, олимпиады разного уровня и другие мероприятия школьного, муниципального и окружного уровня.
Все учителя в течение учебного года, а многие второй и третий год работают над выбранными темами по самообразованию.
Темы по самообразованию учителей гуманитарного цикла
ФИО педагога
|
Тема по самообразованию
|
Боктаева А. А.,учитель истории и обществознания
|
«Привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности во внеклассной работе»
|
Дубовик Л. С.,учитель русского языка и литературы
|
«Современные технологии подготовки к ЕГЭ по русскому языку»
|
Зассеева Ф. А., учитель русского языка и литературы, библиотека
|
«Взаимосвязь на уроках русского языка и литературы»
|
Прозорова В. П., учитель английского языка
|
«Учебно-методические комплекты по английскому языку: содержание и технологии преподавания»
|
Тагирова Г. З., учитель английского языка
|
«Компетентностный подход в преподавании английского языка. Технология разработки уроков»
|
Хмелевцова Л. В., учитель русского языка и литературы
|
«Личностно-деятельное обучение на уроках русского языка»
|
Шарафутдинова Л. М., учитель русского языка и литературы
|
«Методы и технологии при подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе»
|
Шишкин Л. А., учитель истории и обществознания
|
«Методика использования цифровых образовательных ресурсов в изучении истории, обществознания и географии»
|
Дмитрик Л. В.,учитель английского языка
|
«Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку»
|
Бородина О. П., учитель русского языка и литературы
|
«Современный технологии преподавания русского языка и литературы учащимся среднего звена»
|
|
