СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования 6
1.1. Пояснительная записка 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 16
1.2.1. Общие положения 16
1.2.2. Структура планируемых результатов 17
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы 20
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП 22
1.2.5. Предметные результаты 34
1.2.5.1. Русский язык 33
1.2.5.2. Литература 36
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) 43
1.2.5.4. История России. Всеобщая история 54
1.2.5.5. Обществознание 57
1.2.5.6. География 67
1.2.5.7. Математика 73
1.2.5.8. Информатика 109
1.2.5.9. Физика 115
1.2.5.10. Биология 124
1.2.5.11. Химия 132
1.2.5.12. Изобразительное искусство 137
1.2.5.13. Музыка 150
1.2.5.14.Технология 155
1.2.5.15. Физическая культура (углубленное изучение) 168
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности 175
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 185
1.3.1. Общие положения 185
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов 188
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур 196
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования 202
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности 198
2.1.1. Цели и задачи программы развития универсальных учебных действий, описание ее места и роли в реализации Стандарта 203
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса 204
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий 206
2.1.4. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций 208
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий 212
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов тих использования 213
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникативных
технологий 218
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей 223
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся 224
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий 225
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов 220
2.2.1. Общие положения 220
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования 222
2.2.2.1. Русский язык 222
2.2.2.2. Литература 230
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык) 248
2.2.2.4. История России. Всеобщая история 256
2.2.2.5. Обществознание 297
2.2.2.6. География 302
2.2.2.7. Математика 323
2.2.2.8. Информатика 353
2.2.2.9. Физика 364
2.2.2.10. Биология 372
2.2.2.11. Химия 386
2.2.2.12. Изобразительное искусство 392
2.2.2.13. Музыка 398
2.2.2.14. Технология 409
2.2.2.15. Физическая культура (углубленное изучение) 421
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности 436
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся 442
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 463
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся 467
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся) 472
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся 481
2.3.5. Этапы организации работы в системе воспитания в рамках Лицея, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования 482
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания 484
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни 487
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся 489
2.3.9.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся 491
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 493
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 497
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 499
2.4. Программа коррекционной работы 485
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования 504
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной основного общего образования 506
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования 508
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, социальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности 513
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы 515
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования 517
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ Самарский спортивный лицей 518
3.1.1. Примерный календарный учебный график 507
3.1.2. План внеурочной деятельности 509
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы 530
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования 530
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 543
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования 558
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы 569
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования 571
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий 558
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий 579
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Самарский спортивный лицей» г.о. Самара разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22 сентября 2011 года и на основе анализа деятельности образовательной организации и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара.
Структура основной образовательной программы основного общего образования определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является обеспечение выполнения требований Стандарта:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации лицеем основной образовательной программы основного общего образования предполагает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
реализация программы углубленного изучения предмета «Физическая культура»;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутрилицейской социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внелицейской социальной среды района, города для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
обеспечение доступности достижения обучающимися высоких спортивных результатов;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономике, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определения образовательно-воспитательных целей и пути их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями;
ООП ООО Лицея формируется с учетом реализации программы углубленного изучения предмета «Физическая культура».
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формирование у обучающихся научного типа мышления, ориентированного на общекультурные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами способами организации сотрудничества, в том числе, учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение в развитии у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувство взрослости, а также внутренней переориентации подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 - 15 лет, 8 - 9 классы), который характеризуется
бурным, скачкообразным развитием, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению, совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими появлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Краткая характеристика МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Самарский спортивный лицей» городского округа Самара - образовательная организация, комплексно объединяющие образовательные и воспитательные усилия педагогов, тренеров и родителей по обучению, развитию и воспитанию спортивно-одаренных детей города Самары.
Среди наших выпускников 26 мастеров спорта международного класса, 14 заслуженных мастера спорта, более 300 мастеров спорта СССР и России, члены сборных команд России. В настоящее время 93% лицеистов занимается спортом, многие из них имеют высокие спортивные достижения.
Спортивно ориентированные учащиеся имеют плотный график тренировок, выезжают на сборы и соревнования за пределы города и России. Поэтому в Самарском спортивном лицее предоставлены все условия для организации учебного процесса в разных формах обучения: самообразование, семейной; разработаны системы мониторинга, внутрилицейского контроля.
Лицеисты ежегодно становятся призерами городских предметных олимпиад по физической культуре, русскому языку, литературе, обществознанию, праву, биологии, истории и участниками регионального тура; победителями и призерами городских мероприятий учебно-исследовательской направленности.
Характеристика образовательных потребностей родителей
Родительская общественность приветствует начинания лицея, родители заинтересованы в развитии личности детей, в получении ими доступного качественного образования с учетом индивидуальных особенностей и спортивных достижений. Об этом говорят данные анкетирования родителей и отзывы о работе лицея на ежегодно проводимых конференциях и обсуждении Публичного отчета Самарского спортивного лицея г.о. Самара.
Режим работы МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара.
Основная школа работает по шестидневной рабочей неделе в одну смену. Начало учебного процесса в 8.30 часов.
Традиции МБОУ Самарский спортивный лицея г.о. Самара
В МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара создана и совершенствуется информационная образовательная среда. Педагогами лицея освоены инновационные педагогические технологии обучения и воспитания. В лицее есть своя официальная символика: гимн, герб. За время существования сложились традиции:
День знаний 1 сентября «Здравствуй, лицей!»,
Дни здоровья (сентябрь, январь),
«Неделя «пятерок» в каждом триместре,
Творческий фестиваль
Конкурсы «Ученик года», «Класс года»,
Фестиваль военно-патриотической песни,
Посвящения в первоклассники, в пятиклассники и в старшеклассники,
Праздник чествования победителей,
спортивная неделя «Олимпионика»,
праздник «Последний звонок».
Каждый год лицеисты награждаются именными премиями Губернатора Самарской области в номинации «Спорт и туризм», туристической поездкой по Волге для одаренных детей и подростков, получают стипендию Глава г.о. Самара «Одаренным детям и талантливой молодежи в области спорта».
Лицей является инициатором и площадкой по проведению районных спортивных праздников-соревнований «Будь здоров!» для учащихся 4 классов, по легкой атлетике «Кузнечик» для учащихся 7 – 8 классов, городской ученической конференции «Физкультура, здоровье и спорт».
МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара совместно с Федеральным государственным ОУ СПО «Государственное училище олимпийского резерва г. Самара и Институтом физического воспитания ПГСА участвуют в сетевой модели организации образовательного процесса.
За время работы МБОУ Самарский спортивный лицей г.о. Самара накоплен серьезный педагогический и методический опыт, сложился работоспособный коллектив с высоким творческим потенциалом, имеются стабильные образовательные результаты, наблюдается положительная динамика развития по многим направлениям деятельности учреждения, начавшего модернизацию образования.
Педагогический коллектив основной школы – это люди с высоким творческим потенциалом: активно участвуют в методической работе, презентуют свои достижения городскому педагогическому сообществу. 100% педагогических работников прошли курсовую подготовку и используют в своей деятельности информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные и здоровьесберегающие технологии.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, в том числе углубленного изучения физической культуры, курсов, выбора учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» (углубленное изучение) и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
|
