Методические рекомендации к блоку «вожатый дооц «волжский берег»
|
Скачать 1.27 Mb.
|
|
ТЕМА 6 ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА Первый этап Началом организации коллектива является выдвижение перед детьми общественно ценной цели. В ней должно получить отражение не только то, что будут делать дети, но и как они будут жить. Эта цель обязательно должна содержать осознаваемую ими перспективу сплочения коллектива, и собственного роста — нравственного, трудового, творческого. Такое выдвижение цели является по существу формой программно-перспективного педагогического требования, направленного на создание коллектива. Подростков можно увлечь перспективой жить и работать в настоящем коллективе, участвовать в таких делах, которые открывают возможность проявлять и развивать ценимые ими качества. Поставить цель, которая явилась бы перспективой жизни коллектива, не так легко. Для этого нужно выявить интересы, стремления детей, их моральные и культурные представления, имеющийся у них опыт коллективных дел и взаимоотношений. Такая информация совершенно необходима для определения частных целей и конкретного содержания будущей коллективной деятельности. Расскажи о самом интересном деле в твоей жизни. Какое ты в нем принимал участие? Какие законы ты предложил бы для жизни нашего коллектива? Какое качество в человеке тебя более всего привлекает? Какое отталкивает? Каким, по-твоему, должен быть настоящий коллектив? Ответы на эти и другие вопросы можно получить в письменной форме от детей всей группы, в беседах, индивидуальных и с отдельными микрогруппами. В качестве непосредственных побудителей практической деятельности и взаимоотношений на первом этапе выступают частные цели непосредственно привлекающих и обязательных дел - близкие и средние перспективы, которым наличие далекой перспективы придает особый смысл, нравственную окраску. Эти близкие и средние перспективы (спортивное соревнование, трудовой десант, праздничный вечер и др.) уже на первом этапе выбираются самими ребятами при помощи коллективной разведки интересных дел, рассчитанной на участие каждого (поиски объектов, где можно приложить свои силы). Разведка рассчитана на индивидуальные и групповые усилия учащихся, на их самостоятельные действия, в результате чего в плане работы коллектива появятся конкретные предложения. В такой ситуации педагог вступает в деловое сотрудничество с детьми, и это позволяет выявить их заинтересованность общим делом и индивидуальные увлечения. Следующий важный шаг на первом этапе - коллективное планирование. Оно требует обязательного специального обсуждения в коллективе. Пусть ведет его на первых порах педагог, пусть предложения детей будут подчас примитивными либо фантастическими. Руководящая и направляющая роль педагога всегда скажется в предложении более значимых идей, поддержке детской инициативы. Главное, чтобы намеченные дела отвечали актуальным возможностям и интересам детей. Выделение актива – еще один важнейший шаг на пути первого этапа коллективной жизни. Актив - уполномоченные коллектива, передовая его часть. На первом этапе важно опереться на таких учащихся, которые в ходе разведки, коллективного планирования или еще раньше проявили себя наиболее заинтересованными, инициативными, сведущими. Это ответит стремлению коллектива осуществлять намеченные действия как можно лучше Круг детей, занимающих уже на первом этапе активную позицию, значительно расширяется, если, кроме постоянного актива будут выбраны временные комитеты намеченных дел. Например, в плане намечено пять мероприятий: “Защита профессий”, вечер поэзии, работа с малышами в младшем звене, устный журнал “Хочу все знать”, “Бюро добрых услуг”. Все члены коллектива распределяются в пять комитетов дел. Они разрабатывают весь их ход, организовывают подготовку, привлекают людей к выполнению дел, следят за тем, чтобы провести намеченное дело в срок. Отсутствие у воспитанников положительного опыта участия в коллективной деятельности на первом этапе чрезвычайно осложняет педагогическое руководство. Оно поистине должно быть и вездесущим, и многоликим. Коллективное обсуждение проделанного — важнейший элемент коллективной жизни первого этапа. В ходе обсуждения того, что и на каком уровне было сделано, уже на первых порах происходит обобщение опыта активного, заинтересованного и творческого отношения к делу, разнообразных способов участия в деятельности, взаимоотношений ответственной зависимости. Такая коллективная оценочная деятельность - источник общих суждений, взглядов - первых ростков общественного мнения. Что же составляет существо внутренних процессов коллективной жизни на первом этапе и что является его новообразованиями? Содержание и способы организации деятельности на первом этапе, рождаемая ими позиция активно действующего человека создают атмосферу заинтересованности у учащихся, ощущение принадлежности к интересному коллективу, который живет по-новому. Переживается удовлетворение от собственного роста - новых знаний и умений, творческого общения, совместных с товарищами достижений. Таков характер непосредственных мотивов участия в коллективной жизни на первом этапе. Первый этап можно считать завершенным, когда:
Среди многообразия функций вожатого (учителя) на первом этапе основной является организаторская. И главное направление здесь - развертывание коллективной деятельности с таким подбором ее целей, содержания и способа организации (разведка, планирование, комитеты дела, анализ-обсуждение выполненного), которые обеспечивают максимально активную позицию детей. Второй этап На втором этапе коллектив развивается, совершает поступательное движение при условии решения все более сложных задач. Прежде всего, усложняются способы организации - коллектив может перейти к самоуправлению. Стремление к самостоятельности, к взрослости является специфическим для подростков. Передовой опыт красноречиво показывает, что самоуправление - это не только проблема органов самоуправления, а в первую очередь создание возможности всем членам данного коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью. Эта возможность реализуется лишь при условии, если каждый выскажет свое мнение по данному вопросу и это мнение отразится на коллективном решении, приведет к реальным изменениям в жизни коллектива. Развитие самоуправления есть процесс дальнейшего самодвижения коллектива с присущей ему логикой противоречий между требованиями к личности и ее возможностями. Как и на первом этапе, в основе их прогрессивного разрешения лежит, с одной стороны, осознание возникающих трудностей, с другой - стремление быть на уровне требований самоуправления, которые переживаются как ценность коллектива. Овладение способами самоуправления (организаторскими, коммуникативными, исполнительскими), творческим и самостоятельным подходом к делу, ответственным к нему отношением осуществляется в ходе самой жизни коллектива, когда самоуправление фактически необходимо и воспринимается как единственно возможный способ коллективных действий. Вместе с тем на этом втором этапе используются и специальные элементы научения этим способам по ходу дела: как спланировать работу, как составить особые памятки-инструкции по выполнению тех или иных заданий, как организовать трудовой процесс, как подобрать разнообразный материал, как провести коллективное дело, а главное — как контролировать других и себя. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что это научение - особого рода, оно осуществляется в соответствии с действительными требованиями жизни и деятельности и всегда скрепляется положительной мотивацией детей, связанной со стремлением овладеть определенными умениями. Принципиальной особенностью второго этапа является усложнение практической деятельности детей. И теперь возможны близкие перспективы, рассчитанные на отдых, развлечение, получение непосредственного удовольствия от личных достижений и контактов в коллективе. Однако не они определяют лицо второго этапа. Коллектив, прошедший на первом этапе под руководством педагога школу целого ряда творческих дел, теперь самостоятельно планирует сложную познавательную и творческую деятельность. Коллектив переживает радость творчества, пору окрыленности от своих успехов, “делового” роста. Самодвижение коллектива особенно ярко проявляется в процессе его творческой деятельности, что подчас вызывает неподдельное изумление у педагогов. В обстановке бурной и многогранной деятельности деловые отношения в коллективе не исчерпываются отношениями ответственной зависимости, когда органы коллектива выполняют лишь распорядительские и контролирующие функции, требуя от остальных ответственного исполнения. Появляются отношения творческого сотрудничества и взаимопомощи членов коллектива, разных по уровню знаний и умений. Эти отношения становятся самостоятельной ценностью в коллективе, а их объективное усложнение и субъективное переживание все большей значимости - это линия движения коллектива на втором этапе. Особую роль играет анализ, обсуждение не только итогов дела и самих деловых отношений, но и мотивов, которые за ними стоят (“Для кого старался - для себя или для других?”), осознанности поведения (“Ты не подумал, а ребята должны страдать!”), умений совершать поступки (“Хотеть хорошего - это еще мало”) и т.д. Таким образом, если на первом этапе опорой педагогического руководства выступает наиболее активно действующая и заинтересованная часть коллектива, то на втором этапе такой опорой становятся те члены коллектива, которые создают и отстаивают нравственно ценный опыт коллективной жизни. Это и есть актив коллектива в собственном смысле, передовой его отряд, у которого есть уже моральные основания вести за собой остальных. Второй этап можно считать состоявшимся, когда цели деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл; коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их основе—деловых отношений; у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, рождаются профессиональные интересы. Третий этап Получение обратной информации об успешности воспитательной работы - важнейшая педагогическая задача каждого из этапов развития коллектива. Однако на третьем этапе изучение учащихся приобретает особое значение. Необходимо вести систематическое наблюдение за поведением воспитанников: от чего они получают наибольшее удовлетворение, при каких обстоятельствах более всего огорчаются, какими бывают в присутствии людей, с которыми находятся в разных отношениях, и как поступают, когда уверены, что за ними не наблюдают. Все это во многом раскроет главенствующие в поведении воспитанника мотивы, а стало быть, его нравственный облик. Еще в большей степени изучению учащихся помогут естественно возникающие и специально организуемые воспитательные ситуации. Например, в обычной ситуации дежурства можно посмотреть, как у его участников сочетаются такие проявления, как забота о деле и забота о людях. Разные по своему нравственному смыслу варианты поведения могут дать образцовое дежурство с точки зрения выполнения этой роли — соблюдения порядка. Точно так же за любой объективно полезной деятельностью могут скрываться далеко не однозначные мотивы. Подлинное движение коллектива, его нравственное воздействие на личность не может состояться без специального формирования у каждого его члена идейно значимых, общественно ценных мотивов деятельности. Побуждающую силу теперь должны приобрести патриотические, гуманистические и коллективистические идеи. Подобный характер побуждений, по содержанию, будет свидетельствовать о достижении серьезной высоты в нравственном формировании личности - о становлении ее гражданственности. К новообразованиям третьего этапа коллектив подходит, опираясь на пройденный опыт яркой, увлекательной коллективной жизни. Важно своевременно использовать этот опыт для решения новых, более сложных задач, требующих, прежде всего нравственных усилий, идейности. Для третьего этапа развития коллектива специфично становление устойчивых гуманистических отношений широкого плана. Их появление - результат участия в делах, имеющих высокий нравственный смысл. Новая, более сложная деятельность требует для своего успеха бескорыстия, умения понять другого человека, готовности поступиться своим интересом, удобством, временем не только ради товарищей, но и незнакомых людей, идейного и трудового сотрудничества с другими коллективами. Именно на третьем этапе происходит подлинное открытие человека человеком, переживание ценности человеческой личности, гордости за “наших ребят”. Суть педагогического руководства на третьем этапе - в его предельной индивидуализации. В условиях подлинного самоуправления, многогранной деятельности и нравственно ценных отношений педагогу необходимо заботиться о максимально точном индивидуальном воздействии коллектива на личность. Это значит систематически изучать и корректировать жизненную позицию каждого - его отношения к целям коллектива, к смыслу жизни, к роли в деятельности и к будущей профессии, к товарищам, к людям вообще. Это значит также корректировать принятую воспитанником к исполнению программу самовоспитания и самообразования. Особенности третьего этапа выступают в виде двух основных противоречий: между уровнем развития практической деятельности коллектива и его нравственно ценными отношениями; между имеющимися менее значимыми мотивами деятельности и поведения и требуемыми нравственно ценными мотивами, созвучными целям коллектива. Итак, третий этап можно считать состоявшимся, когда цели деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства воспитанников приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения в коллективе; коллектив переживает интенсивное формирование гуманистических отношений широкого плана; поведение ребенка в коллективе приобретает устойчивость, из ситуационного оно превращается в саморегулируемое. Этому способствует процесс самовоспитания -предъявление к себе требований широкого нравственного плана; самодвижение коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива самостоятельно вырабатывают общие и частные цели своей жизни. Рассмотрение этапов развития коллектива позволяет сделать выводы: коллектив, созданный в воспитательных целях под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретает способность к самодвижению, к своей собственной жизнедеятельности; источником самодвижения коллектива является все более усложняющаяся деятельность - процесс овладения ее общественно ценным смыслом, превращение этого смысла в реально действующие мотивы для членов коллектива. В этом суть его воздействия на личность ребенка. Необходимо иметь в виду, что в реальном процессе жизнедеятельности коллектива этапы его развития и характер воспитательных функций нередко переплетаются. Алгоритм формирования детского коллектива «Я создаю коллектив» С.П.Афанасьев 1. Я должен понравиться детям. 2. Я должен их изучить. 3. Я должен определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся. 4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью. 5. Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро - моих ближайших помощников. 6. Я должен поставить перед ребятами яркую дальнюю и не менее яркую близкую цель. 7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношений между ребятами. 8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам и создать органы самоуправления. 9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы формы, особые ритуалы. 10. Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива. 11. Я должен заложить определенные традиции. 12. Я должен не допустить появления "изгоев", "козлов отпущения", должен обеспечить всем надежное чувство защищенности. 13. Я должен не допустить замыкания детей на себя (групповой эгоизм), должен сделать коллектив открытым. 14. Я должен найти друзей для моих ребят - интересный коллектив в другой школе, другом городе. 15. Я должен или сменить основной вид деятельности, или умножить имеющуюся деятельность, или распустить коллектив. Особенности самоуправления в детском лагере В детском лагере должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства. Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем. Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда, лагеря. Каковы функции самоуправления детей в лагере? 1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления. 2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру. 3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является решающим для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии детским коллективом. Представим на схеме модель развития самоуправления в детском коллективе. Смысл такого развития в цикличности этого процесса. Эта цикличность отражена в модели развития самоуправления, изображенной на следующей схеме. Модель развития самоуправления в коллективе (в условиях детского лагеря) Определение цели деятельности (вожатый) Обсуждение цели временной инициативной группой – принятие цели коллективом Выдвижение идей (в инициативной группе) Мозговой штурм – обсуждение вариантов решения (в коллективе) Коллективное подведение итогов - оценки своих возможностей Реализация решения – интенсивная организаторская деятельность Коллективное принятие решений – выбор вариантов действия Мотив группового действия «Мы хотим!» хотим!» Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Содержание деятельности органов самоуправления 1. Для создания органов самоуправления необходимо вожатому увлечь детей каким-либо интересным делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его реализации. 2. Важное значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Для этого в отряде могут создаваться временные органы самоуправления, которые будут являться организаторами заданного проекта. Эта инициативная группа ребят и выносит на коллективное обсуждение принятые идеи и (под руководством вожатых) проводит мозговой штурм. 3. Возможно это только тогда, когда осуществляется коллективный поиск решения поставленных задач. Однако, чем больше ответственных за реализацию идеи, тем меньшую ответственность они чувствуют за результат собственной деятельности. 4. Наиболее интересно и эффективно проходят собрания-обсуждения, когда выбирается ведущий из числа членов отряда —j нужно вожатым учиться делиться своими полномочиями. 5. Нецелесообразно в отряде создавать постоянно действующие органы самоуправления. Хорошо использовать систему чередования творческих поручений. Однако, необязательно менять их все и каждый день. 6. Временные органы самоуправления, независимо от срока работы, должны анализировать как собственную деятельность, так и деятельность участников проведенного дела. Особое значение для развития самоуправления, в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления. Такая взаимосвязь может осуществляться через: • поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом; • взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений; • взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу; • совместную работу вожатского и детского коллективов; • информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности. Условия, необходимые для включения ребят в деятельность по самоуправлению 1. Поиск. Развитие организаторских способностей у детей, воспитание у них чувства хозяина лагеря. (Разведка дел, поисковые десанты и др.). 2. Планирование коллективной деятельности. Полезно планировать разнотиповые дела, используя методику коллективного творческого планирования. (Методы «мозговой штурм», «шкатулка предложений», «аукцион идей»). 3. Форма организации КТД. Возможно создание банка идей, клубов по интересам, мастер-классов, творческих лабораторий для сбора и анализа предложений ребят по организации творческих дел, проектирования участия в них каждого, определения творческих заданий организаторам деятельности. Советы вожатому по организации самоуправления в отряде Вожатому необходимо: 1. ответить для себя на следующий вопрос: чему он хочет научить детей своего отряда в процессе организации самоуправления? 2. Понять для себя, какие полномочия он может и хочет передать детям в отряде; 3. вспомнив возрастные особенности детей, определить их возможности для реализации задуманных идей; 4. определить, какая управленческая структура будет существовать в его отряде, какие поручения можно инициировать для этого; 5. попытаться спрогнозировать цикличность чередования творческих поручений; претворять свои идеи в жизнь. Характеристика этапов развития самоуправления
Советы вожатому по организации детского самоуправления Совет первый. На первый взгляд кажется, что дети ничего не могут делать самостоятельно и лучше все детские проблемы решить самому педагогу. Помните, чем больше детских проблем мы решаем за детей, тем больше порождаем пассивность и иждивенчество, тем меньше шансов пробудить у них активность. Совет второй. Постарайтесь понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Любая детская группа - это живой социальный организм со своими лидерами, специфическими нормами отношений с другими группами. Понимая детей и детские группы, надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и взрослых с детьми. Совет третий. Помните то, что интересно вам, не всегда интересно детям. При этом интересы у детей самые разнообразные. Но есть и общее, что их объединяет. Это общее обусловлено возрастными особенностями детей. Подростки всегда стремятся к необычному, таинственному. Необходимо постоянно изучать интересы детей и только тогда вы сможете предложить им дело, которое сплотит их и позволит развивать их социальную активность. Совет четвертый. Выделяя из детской среды своих помощников, не позволяйте формироваться ученической бюрократии. Она появляется тогда, когда активисты начинают пользоваться особыми привилегиями, ощущать свою незаменимость во всех делах. При этом они становятся как бы особо доверенными лицами педагогов. Каждый активист должен в первую очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и администрацией, а не педагогический коллектив в отношениях с детьми. Совет пятый. Педагогическая помощь лидерам-организаторам должна быть непрерывной. Дети, которые выдвинуты детским коллективом в качестве «вожаков», должны ощущать уважение и поддержку как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом. Никогда не подчеркивайте, что вы делаете серьезное дело, а детская организаторская работа - это игра. Совет шестой. Помните, что, требуя ответственности детей за взятые обязательства перед детским коллективом и педагогами, вы сами должны показывать пример обязательности выполнения своих обещаний. Если вы обещаете детям предоставить им те или иные полномочия или помочь им в реализации этих полномочий, то, как бы ни было сложно, вы должны выполнить свои обещания. Совет седьмой. Если вы предоставили какие-либо полномочия органам детского самоуправления, нельзя приостанавливать эти полномочия без серьезных на то оснований, понятных детям. Поэтому нужно очень осторожно делегировать детям полномочия и ответственность, учитывая их возможности. Нельзя передавать детям те полномочия, которые в ведении педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения (например, организация и планирование учебного процесса). Совет восьмой. Уважайте организаторский труд детей, эмоционально поддерживайте их усилия в решении организаторских задач. Ни в коем случае не иронизируйте по поводу усилий детей что-то изменить в коллективе. Будьте оптимистом, верьте в то, что дети могут сделать многое и помогайте им в этом. Совет девятый. Никогда не занимайте позицию постороннего в делах, придуманных детьми. С одной стороны, нельзя навязывать детям свое мнение, с другой - необходимо выражать постоянную заинтересованность в решении детских проблем. При этом важно определить степень своего участия в детских делах. Это участие чаще всего определяется теми задачами, которые дети самостоятельно решить не могут. ОЧЕНЬ ВАЖНО БЫТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ, А НЕ РЯДОМ С НИМИ. Совет десятый. Помните, что самоуправление - это часть детской жизни, а не просто средство воспитания детей. Участвуя в управлении, дети реализуют свои права, защищают свои интересы. Поэтому педагогам надо признавать эти права и, прежде всего, право на социальную самозащиту как каждого ребенка, так и коллектива в целом. Совет одиннадцатый. Развивая самоуправление в детских коллективах, формируйте ответственность каждого ребенка за результаты общей работы. Необходимо создать условия, при которых каждый участник деятельности будет понимать, что от него что-то зависит, что общая победа - это его личная победа, а неудача всех - это неудача каждого. Совет двенадцатый. ВЕРЬТЕ В ДЕТЕЙ, В ИХ СПОСОБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ. Они могут значительно больше, чем мы это представляем. Детские фантазии беспредельны, а активность безгранична. А.Н. Лутошкин выделяет следующие стадии развития коллектива:
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. Предпочтительный способ воздействия: требование. Здесь преобладает единоначалие. Требуются: четкость в определении задач, подробный инструктаж, контроль на всех этапах деятельности.
Предпочтительный способ воздействия - требование руководителя, создание актива, опора на него. Постепенное усложнение задач. Изучение деловых и личных качеств людей. Руководитель поддерживает актив, предоставляет ему все большие права. Создает условия для взаимодействия. Поощряет взаимопомощь. Придает важное значение общению группы.
Способ воздействия — организация и руководство группой через органы самоуправления и актив. Расширение сферы общения и усложнение задач деятельности. В основе - доверие. Установление связей с другими группами.
У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигает неудача. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних отрядах, коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено. В такой группе главным становиться психологическое единство. Чтобы избежать этого, необходима деятельность, направленная на улучшение окружающей среды, сотрудничество с другими группами.
В основе руководства группой - самоуправление, опора на группу в целом. Требования предъявляются через коллектив. Помощь другим группам. Ясное видение перспектив. Не всегда скорость движения коллектива по этой лестнице зависит от возраста его членов. В большей степени это зависит от самого организатора и, главное, от выбранного им стиля руководства на той или иной стадии развития коллектива. Кроме того, есть еще несколько секретов у деятельности успешного коллектива. На научной основе вопросами создания сплоченной команды, где достигаются высокие результаты, занимался по заданию правительства в 60-70 гг. английский психолог Белбик. Оказалось, что ни средний уровень интеллекта, знаний, ни опыт каждого члена коллектива не определяют надежной команды. В результате исследований было выяснено, что стабилен лишь тот коллектив, где люди имеют различные роли. Как правило, эти роли определяются природными данными каждого, их характерами. Существует несколько вариантов стабильных команд, но наиболее эффективна та, где прослеживаются 8 командных ролей: 1. Координатор - не обязательно это официальный руководитель, он координирует деятельность коллектива, создает условия, где каждый может делать свое дело. Другими словами он контролирует процесс. 2. Двигатель - энергитизирует, торопит, желает действий, придает форму, создает энтузиазм, нетерпелив. Он контролирует задачу. Сразу следует отметить, что между координатором и двигателем часто может возникнуть конфликт. Это легко понять, если представить себе, что «координатор» действует, не торопясь, наверняка, «включая» в процесс новые силы по строгому им разработанному плану. А «двигатель» не терпелив, тороплив, ему порой неважно, что кто-то «выключен» из игры, ведь он своей энергией, энтузиазмом способен возложить обязанности «выключенного» игрока на других. 3.Генератор идей - интересная личность. Часто он не заботится о том, как можно практически осуществить его идею. (Например, предлагает построить дом из яичной скорлупы.)Другие члены команды порой смотрят на него как на сумасшедшего. Идей у него очень много, но лишь некоторые воплощаются в действительность. Основным виновником этого является человек, играющий следующую роль. 4. Практик - в организациях и учреждениях обычно в этой роли выступает работник бухгалтерии. Он принимает, проверяет практичность идей. Отсюда возникает конфликт между ним и «генератором идей». 5. Успокаиватель - создает мир в команде, гасит конфликты, успокаивает, мирит. 6. Делатель - в первую очередь непосредственный исполнитель, делает все педантично, щепетильно. Этому человеку можно доверить жизнь, он выполнит свое дело. Болезненно воспринимает внезапное изменение цели. 7. Внешний контактор - не очень озабочен действиям и внутри команды, находит внешние контакты для решения внутренних задач. Как правило, очень нетерпелив, хочет, чтобы все происходило быстро. 8. Контроль на выходе - необычайно внимателен, просматривает до мелочи, все ли выполнено по плану. Поднимает тревогу, если «на выходе» получилось нечто, не совсем соответствующее первоначальному замыслу. Если в коллективе присутствуют все «ролевые персонажи», то при правильном руководстве, имеется в виду созданием активирующих условий для каждого, от него следует ожидать больших результатов, он, несомненно, проявит признаки высокоорганизованной команды. Обходимо не забыть, что каждый человек - это искра индивидуальности, бойтесь погасить ее. Вожатый, запомни! Скрепить отряд помогут общие дела, общие песни и общие традиции. Посмотри, какие традиции ты можешь предложить в своем коллективе:
|
Похожие:
 |
Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине «Проектирование... Электронный ресурс]: методические указания / О. Ф. Абрамова// Сборник «Методические указания» Выпуск. Электрон текстовые дан.(1файл:... |
 |
Запрос котировочной цены №98 Заказчик, фгбу «Санаторий «Волжский утес» (446740, Самарская обл., Шигонский район., поселок Волжский Утес теле./факс (846-30) 5-33-00,... |
|
Жилищных и коммунальных услуг и обоснованности Методические рекомендации по расчету размера платы за жилищные услуги (далее Методические рекомендации) |
|
Методические рекомендации Санкт-Петербург Принципы этиопатогенетической терапия острых фарингитов: Методические рекомендации / Составитель: С. В. Рязанцев. Спб.:, 32 с |
|
Методические рекомендации Санкт-Петербург Этиопатогенетическая терапия острых средних отитов: Методические рекомендации / Составитель св. Рязанцев. Спб.: 40 с |
|
Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов 1... Методические рекомендации предназначены для студентов, изучающих курс «Русский язык и культура речи». Методические рекомендации включают... |
|
Методические рекомендации по подготовке и написанию Иваново 2012 Методические рекомендации предназначены для студентов и преподавателей Ивановского фармацевтического колледжа |
|
Методические рекомендации Предисловие Глава Методические рекомендации к разделу «Здоровье» Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта |
|
Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине «Финансовый менеджмент» Методические рекомендации обсуждены и одобрены на заседании кафедры финансов и учета |
|
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в колледже, ее назначение, формы организации, рекомендации... |
|
Методические рекомендации по проведению исследования Москва 2006 Методические рекомендации предназначены для врачей-неврологов и эпидемиологов, занимающихся проблемами распространенности цереброваскулярных... |
|
Методические рекомендации по ведению воинского учета в организациях ... |
|
Оформление и содержание реферата по клинической фармакологии методические рекомендации Методические рекомендации предназначены для студентов интернов и ординаторов высших учебных медицинских заведений |
|
Методические рекомендации по применению современных педикулицидных... Методические рекомендации по применению современных педикулицидных средств утв. Департаментом госсанэпиднадзора минздрава РФ 18.... |
|
Техническое задание на оказания услуг по техническому обслуживанию... «Балтийский берег» по адресу: 197720, г. Санкт-Петербург, г. Зеленогорск, ул. Курортная, дом Оказание услуг осуществляется по заявкам... |
|
Методические рекомендации по выполнению дипломного проекта специальности:... Методические рекомендации печатаются по решению Методического Совета гбпоу «пгк» №12 от 19. 01. 2016 г |