Примерная программа для детей с особенностями в развитии разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее Стандарт) к структуре основной образовательной программы,

Личностные качества, которые мешают успешной адапта­ции школьника в микросреде (соответствующее подчеркнуть)

• 
  безответственность, нечестность, эгоизм, лень, обидчи­вость, упрямство, недисциплинированность, чрезмер­ное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, зади зади­ристость, несправедливость, замкнутость, застенчи­вость, другие качества вредные привычки, дурные на­клонности
  

Общественная позиция школьника

а) Общественное поручение школьника в классе (школе):

• 
  отношение к его выполнению (соответствующее под­черкнуть);
  
• 
  ответственное и добросовестное;
  
• 
  недостаточно ответственное;
  
• 
  безответственное.
  

Возможные причины безответственного отношения

б) Круг домашних обязанностей школьника _________________________

Отношение к их выполнению:

• 
  ответственное и добросовестное;
  
• 
  недостаточно ответственное;
  
• 
  безответственное.
  

III. Особенности учебной деятельности

а)Отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (соответствующее подчеркнуть):

• 
  охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится учиться лучше;
  
• 
  учение воспринимает как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам (указать к каким);
  
• 
  интереса к учению пока нет, любимых предметов нет;
  
• 
  учится неохотно, «из-под палки».
  

б) Уровень развития основных характеристик учебной дея­тельности:

познавательной активности:

• 
  достаточно высокий на всех уроках;
  
• 
  в основном средний;
  
• 
  низкий.
  

познавательной самостоятельности:

• 
  учебные задания в основном выполняются самостоя­тельно;
  
• 
  учебные задания, как правило, выполняются с органи­зующей, направляющей помощью учителя; при выполнении учебных заданий чаще других требу­ется обучающая помощь.
  

темпа деятельности:

• 
  темп деятельности, как правило, выше среднего пока­зателя класса;
  
• 
  темп деятельности, как правило, близок к среднему показателю класса;
  
• 
  темп деятельности, как правило, заметно отстает от среднего показателя класса.
  

в) Характер трудностей ребенка в учении:

• 
  общих, проявляющихся по всем предметам
  
• 
  специфических, проявляющихся в обучении конкретному предмету
  

Причины трудностей _____________________

IV. Обобщенная оценка учебных итогов года

(применительно к первому классу дается содержательная описательная оценка)

• 
  успевает по всем предметам «хорошо» и «отлично»;
  
• 
  успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»;
  
• 
  успевает в основном «удовлетворительно»;
  
• 
  успевает «неудовлетворительно» по предметам (указать конкретно)
  

Педагогические выводы

1. 
   Оценка динамики здоровья школьника (по сравнению с исходными показателями, соответствующее подчеркнуть):
   

• 
  улучшилось (уменьшилась заболеваемость, количество дней, пропущенных по болезни; сократилось количе­ство признаков, свидетельствующих о предрасполо­женности к нарушениям здоровья);
  
• 
  не изменилось (показатели практически без измене­ний);
  
• 
  ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрас­положенности к нарушениям здоровья).
  

2. 
   Оценка динамики средовой адаптации (по изменению ее уровня в сравнении с исходным):
   

• 
  уровень средовой адаптации стал выше;
  
• 
  уровень средовой адаптации существенно не изменился;
  
• 
  уровень средовой адаптации ухудшился;
  

3. 
   Оценка развития основных характеристик учебной дея­тельности (активности, самостоятельности, темпа) в сравнении с исходным уровнем:
   

• 
  стал выше;
  
• 
  существенно не изменился;
  
• 
  несколько снизился.
  

4. 
   Оценка успеваемости учащегося в сравненип с исход­ным уровнем:
   

а) относительной (в сравнении с самим собой на предыдущем

этапе)

• 
  улучшилась;
  
• 
  практически без изменений;
  
• 
  несколько ухудшилось.
  

б) абсолютной (в сравнении с программными требованиями)

• 
  улучшилась; практически без изменений;
  
• 
  несколько ухудшилась
  

5. 
   Потенциал личности школьника как опора в коррекци­онно-развивающей деятельности
   

а) Стремления и наклонности _______________________

б) интересы, способности _______________________

в) Личностные качества (соответствующее подчеркнуть):

• 
  доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, са­мостоятельность, инициативность, смелость, настой­чивость, вежливость, скромность, дисциплинирован­ность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие;
  
• 
  другие качества (указать, какие) ____________________
  

6. 
   Источники положительных средовых влияний, которые можно использовать в коррекционной работе __________________________
   

Намечаемые пути коррекции

а) воспитательных отношений (в различных системах)

б) учебной деятельности школьника

Приложение 6
Методика организации игры

Перед педагогами ставится задача — найти гуманистиче­ские методы воздействия на личность ребенка. Именно игра занимает центральное место в его жизни, где он чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологический про­стор и свободу. Важна роль педагога, который организует игровое пространство, игровую ситуацию. Умение пригласить в игру столько участников, сколько необходимо, объяснить сам процесс игры — все это требует от педагога высокого профессионализма.

Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребе­нок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и дру­гих, чтобы детям в игре было легко и уютно.

Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка как индивидуальность, способную проявить свое личное «Я»; в игре ни в коем случае не должно быть элементов, связанных с риском для здоровья детей; недопустимо унижать достоинство детей; игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей; используемые в игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны; каждая игра должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей.

В организации и проведении игры важна методика объяснения игры. Не следует начинать игру с ее названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение игры со вступления, которое должно быть связано с темой праздника, вечера, занятия или игровой ситуации. Лучшим вариантом считается объяснение по ходу игры и организации ее участников и болельщиков.

Задача педагога в объяснении игры состоит в том, чтобы организовать, развлечь не только тех детей, которые участвуют в игре, но и болельщиков. Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная громкость не зависимо от количества игроков; объяснение должно быть максимально показательным. В этом участвуют в зависимости от игры или сам педагог, или дети. Например: игровая программа «Рождественский карнавал». Это эстафетная игра из семи заданий, в которой участвует 4 команды по 10 человек; педагог объясняет задание, а капитан каждой команды показывает всем остальным детям, что нужно делать.

Каждая игра требует определенного количества участников. Исключение составляет лишь массовая игра. Как пригласить в игру будущих участников?

Нежелательно обращаться к детской аудитории с вопросом: «Кто пойдет играть?» или «Приглашаю на игру самого смелого молодого человека (смелую девушку)». В первом случае может выйти больше детей, чем нужно, и некоторых придется возвращать, что вызовет отрицательные эмоции. Во втором случае большая вероятность того, что никто не выйдет. Педагогу недопустимо тянуть участников за руку, вовлекая их в игру.

Приглашать в игру надо столько участников, сколько необходимо для ее проведения. Обращаться следует к тем чле­нам аудитории, которые нужны в данный момент игры: маль­чикам или девочкам, юношам или девушкам.

Варианты приглашения в игру:

• 
  предложить детям жетоны разного цвета: «Прошу подой­ти ко мне ребят (гостей, участников), у которых только крас­ные (зеленые, синие) жетоны»;
  
• 
  использовать карточки с цифровым обозначением: «Приглашаю в центр зала, аудитории ребят только с четными (нечетными) номерами; или у кого числа 5, 10, 15 и т.д.;
  
• 
  для всех участников задаются несколько вопросов или загадок, достаточно сложных, чтобы исключить ответ хором.
  

Правильно ответивший становится участником. Примером может служить игра «Путешествие по стране сказок»,где педа­гог спрашивает: «Ребята, вы любите сказки? Поднимите, пожалуйста, руки, кто прочитал 10 сказок? А кто 30? А кто 100?». Сначала поднимают руки почти все дети, а в конце остаются всего несколько ребят. Тогда и приглашаются участ­ники, которые подняли руки последними;

• 
  в молодежной аудитории выбирается два капитана, педа­гог представляет их участникам и предлагает им пригласить по девушке, затем опять произносит команду: «удвойтесь», и так до десяти раз. Таким образом, участники игры сами собирают команду из тех, на кого надеются и кому симпатизируют;
  
• 
  педагог бросает детям мяч и оговаривает, кто его ловит: «Эти мячи ловят только мальчики (только девочки) и подходят ко мне» и т.д.
  

В процессе игры между педагогом и детьми должен быть диалог. Если игра носит словесный характер, то педагог дол­жен повторить ответ ребенка не зависимо оттого, правильный он или неправильный, например, в игре «Герои сказок» маль­чики называют сказочных героев, а девочки — сказочных геро­инь. Педагог должен повторить за каждым ребенком имя наз­ванного им персонажа. В таком случае дети внимательно следят за происходящим.

Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой.

Продолжительность игры зависит от интереса аудитории к игре. Если зрелищный запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим.

Педагог должен поощрять участников или группу участников словами: «спасибо», «молодцы», «умники», «умницы» и т.д., предложить зрителям поаплодировать участникам за удачное выполнение игрового задания или остроумный ответ, чтобы подбодрить участников, и раздать им призы.

При подведении итогов возможны следующие варианты:

— если проводятся тематические игры, в которых участвуют две или несколько команд, то для оценки конкурсов необходимо жюри. Слово жюри — это закон. Конкурсы могут оцениваться по балльной системе. У каждого члена жюри имеется своя табличка с баллами, которые они выставляют, затем подсчитывается средний балл или жюри ставит коллективную оценку выступлений той или иной команды;

— другой формой оценки игры может быть жетонная система. Она удобна при учете активности личного участия играющих, например, в викторинах, конкурсах, концертах, олимпиадах и т.д., когда за правильный ответ участник игры получает жетон. По окончании игры победителем является участник, набравший наибольшее количество жетонов. Эта система необходима, когда в играх принимают участие большое количество детей, и работает одновременно несколько игровых площадок. Тогда организаторам необходимо заблаговременно оговорить, за сколько жетонов дети получают приз. При таких условиях активность играющих очень высока. Они стремятся побывать на всех игровых площадках, чтобы получить как можно больше игровых жетонов;

• 
  не менее значим и ритуал награждения победителей. В начале, желательно высказать несколько добрых слов в адрес проигравшей команды, которая заняла «почетное место», а затем награждать победителей. Награды не должны быть равноценными. Могут быть продуманы награды для активных болельщиков и зрителей в виде вымпела, значка, рисунка, игрушки и т.д.
  

Необходимо отметить ряд требований к педагогу-организатору детских игр. В первую очередь — это эстетика его внешне­го вида; особые требования предъявляются к культуре его речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей, добросовестная подготовка и профессиона­лизм — все это, бесспорно, влияет на отношение детей к педа­гогу и на успех в работе.

Как организовать игру? Примите несколько советов, кото­рые помогут Вам подготовить и провести игру.

Для этого:

1. 
   Вы должны быть человеком, готовым посвятить много своего личного времени организации игры.
   
2. 
   Создавайте свой банк задач для игры. Удобнее каждую задачу записывать на отдельной карточке.
   
3. 
   Уделяйте большое внимание оформлению игры. Внеш­ние эффекты для организации шоу, в том числе и интеллекту­ального, очень много значат. Здесь нет мелочей: хорошо офор­мленный зал, хороший микрофон, хорошая музыка, каче­ственный звук — половина успеха игры, может быть, большая.
   
4. 
   Не забудьте о призах победителям игры (хотя бы фина­лов).
   

5. 
   В игре каждый балл, заработанный командами должен чем-то овеществляться, желательно сразу же, а не по оконча­нии игры. Хороший вариант — конфеты. Если каждая коман­да принесет по 1 кг конфет, то этого хватает. Проверено!
   
6. 
   Четко выработайте правила и критерии оценок.
   

Главное, чтобы правила, по которым Вы будете проводить игры, отвечали следующим требованиям:

1. 
   Материал игры должен быть интересным детям.
   
2. 
   Если материал сложный, он должен быть из одной узкой области знаний.
   
3. 
   Материал должен подаваться в интересной, заниматель­ной и доступной форме.
   
4. 
   Материал должен быть научно достоверным.
   
5. 
   Главное — неукоснительное соблюдение правил!
   

Игры не имеют возрастных ограничений, в них с удоволь­ствием играют не только дети 2-го класса, но и юношество 10-го класса. Овладев способом создания игры и методикой проведения игры, педагог не нуждается в разработанных фабулах игры — он сам может творить игровые формы.