Управление образования Администрации Коломенского муниципального района Московской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение Сергиевская средняя общеобразовательная школа имени почётного гражданина Московской области М.С. Трифонова
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ Сергиевской СОШ
_ __________________Е.Н. Иванова
Рассмотрено на заседании педагогического
совета школы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С СДВГ И СХОДНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ
СОСТАВИТЕЛЬ: педагог- психолог
1 к.к. Пименова Ирина Владимирова
Московская область
Коломенский район
2014
Пояснительная записка
Данная программа психологических занятий ориентирована на коррекцию и развитие внимания, произвольной регуляции деятельности и стабилизацию психического состояния детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации вследствие состояния гиперактивности. Рабочая программа разработана на основе коррекционной программы для работы с гиперактивными детьми Лютовой-Робертс Е.К., Мониной Г.Б.Создание программы отвечает целям обучения и воспитания детей с проблемами развития и адаптации и является выражением отклика педагога-психолога на обращения педагогов, работающих в звене начального образования.
Так как в общеобразовательную школу значительно чаще, чем раньше приходят дети, имеющие парциальные сложности в развитии, недостаточно готовые к обучению, но при этом имеющие потенциал успешного обучения, перед учителями и специалистами встает проблема психолого-педагогического сопровождения таких детей не только на этапе приема в школу и адаптации в 1 классе, но и на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Вследствие этого работа с обучающимися, имеющими СДВГ и со сходные состояния, является системной и построена в рамках модели образовательного процесса, направленного на формирование нравственного компонента здоровья и культуры здоровья.
По данным исследований авторов (Заваденко Н.Н., Микадзе Ю. В., Ахутина Т.В., Монина Г.Б., Чутко Л.С. и др.) синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)—это сложное психическое состояние ребенка, характеризующееся особым профилем познавательных функций, эмоционально-личностной сферы и поведения ребенка. СДВГ характеризуется различными проявлениями, которые препятствуют установлению адаптации детей дома и в школе, снижая их возможности к полноценному обучению. Сензитивным периодом проявления данного состояния является дошкольный и младший школьный возраст, к подростковому возрасту эти явления обычно уменьшаются или исчезают, особенно в условиях целенаправленной психолого-педагогической работы. Таким образом именно начальная школа оказывается таким периодом обучения, при котором выявление и сопровождение детей данной группы (СДВГ и сходные состояния) является важной целью реализации образовательного процесса в школе. Сопровождение детей требует создания определенных условий обучения и воспитания, построенных на принципах сбережения здоровья и специально разработанных коррекционных психологических программ.
Цель представленной программы — это формирование внимания, произвольной регуляции деятельности и улучшение эмоционального состояния детей.
Цель определяет структуру и содержание занятий и реализуется в следующих задачах программы:
Коррекция внимания и импульсивности
Развитие речевой регуляции
Стабилизация эмоциональной регуляции
Коррекция паттернов взаимодействия детей посредством обратной связи
Увеличение творческих ресурсов учеников
Развитие произвольности и способности соблюдать правила и нормы
Основное содержание данной программы составляют игры, психотехнические упражнения и учебные задания, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем.
Психологические занятия со школьниками строятся исходя из специфики психического развития ребенка с СДВГ, с точки зрения сильных и слабых сторон и с учетом задач учебного процесса.
Программа построена на базе коррекционно-развивающих программ и в рамках нейропсихологического подхода, направлена на преодоление не только нарушений внимания, но также памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия, недостаточности зрительно-моторной координации и тонкой моторики.
Важную роль в программе занятий занимают приемы развития и коррекции недостаточно сформированных функций организации, программирования и контроля психической деятельности (или исполнительских функций), за которые отвечают лобные структуры мозга.
Программа психологических занятий структурирована по блокам и реализуется в виде групповых занятий (с возможностью подключать также индивидуальные занятия).
Проведение программы в школе должно сопровождаться другими видами работы психолога с данной категорией детей, их родителями и педагогами( беседы, консультации, выработка индивидуальных рекомендаций, разъяснение динамики развития ребенка).
Каждое занятие программы состоит из 2 содержательно различных частей— нейропсихологических заданий, направленных на когнитивное развитие и заданий, направленных на эмоциональное развитие, коррекцию личности и поведения. Эти две части «познавательная» и «эмоционально-личностная» имеют разный удельный вес по мере реализации программы.
Программа психологических занятий с детьми с СДВГ и сходными состояниями проводится в преимущественно в малых в малых группах (4-7 человек). Программа состоит из 18 занятий, часть из которых может быть продублирована ( т.е. программа может включать и 20-25занятий) Каждое занятие длится 1 академический час. Периодичность занятий-2 раза в неделю, в некоторых случаях возможно 1 раз в неделю.
Программа составлена для обучающихся 8-9 лет, в некоторых случаях может быть использована в для работы с детьми более старшего возраста.
Нейропсихологическая коррекционная часть включает упражнения, методики и психотехники, направленные на коррекцию или развитие:
Двигательных функций
Речи и речевого слухоразличения, слухового внимания
Развитие произвольности, функций внимания саморегуляции и контроля.
Развитие пространственных представлений
Работа с числовым рядом
Упражнения, игры и задания, направленные на развитие познавательных процессов включают в себя разнообразный материал, усвоение которого требуется ребенку для успешного обучения: числовой ряд, алфавит, состав числа, таблица умножения, знания о предметах и явлениях внешнего мира.
Задания этой части от занятия к занятию меняются по сложности, меняются формы выполнения: индивидуальная, групповая, в парах.
Эмоционально-личностная коррекция реализуется в форме игр, упражнений, включающих в себя :
Релаксацию, расслабление
Задания на развитие эмоциональной компетентности, эмоциональной регуляции (особенно регуляция агрессии и импульсивности), стрессоустойчивости
Учет обратной связи, развитие эмпатии, понимания мотивов других людей
Открытие творческих ресурсов личности, стабилизацию самооценки
Благодаря данным упражнениям ребенок обучается эмоционально отреагировать чувства и переживания, формирует адекватные формы поведения и коммуникации, развивает способности к осознанию себя и формированию адекватного Я-образа, у ученика формируется способность к произвольной регуляции деятельности.
Формирование произвольного внимания, возможности планировать и контролировать свои действия—это процесс, который развивается через возможность действовать по команде взрослого, потом с помощью проговаривания вслух и лишь затем действовать по внутренней программе. Поэтому вклад и участие ведущего-психолога в занятии варьируется и может уменьшаться или увеличиваться в зависимости от динамики учеников и от хода реализации как конкретного занятия, так и программы в целом.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п\п
|
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ
|
КОЛ-ВО АКАДЕМ. ЧАСОВ
|
|
|
1
|
Занятие №1
|
1
|
|
|
2
|
Занятие №2
|
1
|
|
|
3
|
Занятие №3
|
1
|
|
|
4
|
Занятие №4
|
|
|
|
5
|
Занятие №5
|
1
|
|
|
6
|
Занятие №6
|
1
|
|
|
7
|
Занятие №7
|
1
|
|
|
8
|
Занятие №8
|
1
|
|
|
9
|
Занятие №9
|
1
|
|
|
10
|
Занятие №10
|
1
|
|
|
11
|
Занятие №11
|
1
|
|
|
12
|
Занятие №12
|
1
|
|
|
13
|
Занятие №13
|
1
|
|
|
14
|
Занятие №14
|
1
|
|
|
15
|
Занятие №15
|
1
|
|
|
16
|
Занятие №16
|
1
|
|
|
17
|
Занятие №17
|
1
|
|
|
18
|
Занятие №18
|
1
|
|
|
|
Всего
|
18
|
|
|
Цель занятия 1-3:создание условий для взаимодействия детей, научение способам самоописания, актуализация и коррекция телесного опыта и развитие двигательной координации, коррекция функции внимания (слухового, речевого, двигательного).
Занятие №1.
Знакомство. Вступительное слово психолога. Учащимся объясняются цели занятий, рассказываются как они будут проходить, вводятся и объясняются правила поведения в группе.
Упражнение « свой портрет». Ребенок рисует свой портрет и должен придумать описание себя, своего характера и поведения, начиная со слов: Я люблю…, Я делаю, Я…каждый участник рисует, записывает, показывает и рассказывает про себя ( проявление себя в разных модальностях).
Упражнение «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно прослушать слова и найти в них одинаковый звук, например: мох, март, муравей; удочка, кукла; грязь, зеркало, бизон и т.п.). Затем задание можно усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук. Например: «о» в молоко, «б» в обрубок, «е» в переселение.
Упражнение с мячом—по очереди участники кидают друг другу мяч считая в прямом и обратном порядке с соблюдением правила. Например, не называть числа, где есть цифра 2, где есть цифра 5 и др.
Релаксация. Детям предлагается спокойно сесть или лечь на ковер и под текст ведущего с закрытыми глазами почувствовать свое тело, расслабиться, потом напрячь все мышцы, сбиться в одну точку и снова расслабиться.
Подведение итогов (шеринг):
Как вы себя чувствуете?
Что вам понравилось на нашем занятии?
Для чего мы играем в игры и делаем упражнения?
Занятие №2.
По кругу детям предлагается показать те настроения и чувства, которые они знают. Важно, чтобы каждый ребенок показал хотя бы одно чувство.
Двигательные упражнения. Травинка на ветру. Ребенок изображает телом травинку. Садится на пятки, тянет руки вверх на вдохе, опускает на выдохе
Игра «закончи слово». Дети бросают мяч друг другу по кругу и начинают по очереди заканчивать слова на слоги: «ра», «ма», «ко», «ур» и т.д. Ведущий бросает мяч и говорит первый слог, нужно поймать мяч и бросить обратно, закончив слово.
Игра «что изменилось?»Дети придумывают 2 разные позы. Ребенок в роли ведущего должен назвать, что изменилось
Зашифрованные буквы. Каждому ребенку выдается бланк с нарисованными буквами, зашумленными линиями. Дети ищут и называют по очереди все буквы, которые найдут. Потом ищут и показывают названную ведущим букву, например, а, п, л и др. Потом детям предлагается по порядку показывать буквы по алфавиту (а, б, в, г, д, е и др.)
Упражнение «Что я люблю делать?» Детям предлагается вспомнить всем, что они не любят делать? Делают с большой неохотой? Назвать то, что им на самом деле нравиться? Необходимо нарисовать рисунок, где бы ребенок делал то, что ему действительно нравиться и подписать это на обратной стороне. Обсуждение: спросить всех детей, кому что нравиться делать? Что им нравилось делать, когда они были маленькие? Спросить ребенка, кто еще в классе любит делать то же, что и он? Знает ли он или предполагает.
Занятие №3.
Игра «Языки пламени». дети ложатся на спину, на коврик. Представляют, что они являются большим костром или огоньком и их руки и ноги – это языки пламени. Они поднимают руки и ноги вверх под углом 90 градусов и начинают интенсивно трясти ими, как бы полыхая. Через одну минуту – отдых, во время которого нужно закрыть глаза и прислушаться к своим ощущениям, мысленно представляя огонек.
Зрительное упражнение. Ребенку необходимо следить за предметом глазами по воображаемому контуру—например, нарисуй глазами круг, квадрат и т.д.
Упражнение «лягушка». Предлагается сесть на корточки опираясь на пальцы ног и рук как лягушка. Подпрыгнуть высоко вверх и опуститься снова вниз на корточки. Потом прыгать вперед.
«Веселая цепочка».
Зашифрованные цифры. Детям на зашумленных бланках предлагается найти и показать по порядку ответы умножения на 5, а потом показать ответы, начиная с 50,в обратном порядке.
Телесное упражнение «Солдатики». Детям предлагается исследовать разные ощущения: сначала сильного напряжения и отсутствия какого-либо движения «как солдаты на посту», затем наоборот максимального расслабления «болтаться как листочек на ветру»...
Цель занятий 4-9: отработка двигательных координаций, межполушарного взаимодействия, двигательного внимания, пробуждение разных телесных ощущений, тренировка аналитической функции, самоанализ и стабилизация телесно-эмоционального состояния.
Занятие №4.
Игра «двое с одним мелком». В парах дети на листе бумаги держат один мелок одновременно и пытаются нарисовать общий рисунок. Рисование идет без слов. Обсуждение: что вы нарисовали? Сложно ли было рисовать молча? Трудно ли вам было из-за того, что изображение все время менялось?
Двигательные упражнения: Носочки-ладошки. Детям предлагается одновременно поднимать и опускать носочки и ладошки, потом только правыми или левыми конечностями и в разнобой одновременно поднимать левую ладошки и правый носок и т.д.
Упражнение «Язык на слух». По счету ведущего дети двигают языком влево-вправо. А потом вместе с ходьбой и движениями руками.
Упражнение «Рецепроктная координация»-выполняются попеременные движения руками по показу ведущего.
Упражнение «Маленькая гусеница». Руки согнуты в локтях. Ладони упираются в пол. Выпрямляя руки и выгибая таз дети поднимают туловище вверх. Ноги «подходят» к рукам, затем руки продвигаются вперед, снова ноги шагают к рукам и т.д. во время движения ладони рук и подошвы ног не отрывать от пола.
«Зашифрованное слово». Ведущий предлагает детям последовательность слов—предметов на картинках, из первых звуков которых можно сложить новое слово. (Например: кролик, ослик, фиалка, торт, автобус — кофта ), потом просит составить такую же шифровку, нарисовать картинки, чтобы такая шифровка получилась. Дети выполняют а потом отгадывают шифровки друг у друга.
Игра «Пчелы и змеи». Две команды детей становятся в разные концы комнаты. Выбирается ребенок-король. Ведущий прячет мед и ящерицу. Задача королей—отыскать. Для этого пчелы и змеи должны помогать королям, издавая особые звуки: ЖЖЖЖ- пчелы, ШШШШ- змеи. Чем ближе король к предмету , тем сильнее должен быть звук. Обсуждение: твоя группа хорошо помогала королю?
Шеринг
Занятие №5.
Игра «Изобрази животное». Детям предлагает придумать и показать в движении и позе какое-либо животное
Игра «закончи предложение». Детям нужно поймав мяч и бросив его обратно психологу, закончить предложение ( по правилам—умножение, сложение, пословицы и др.)
Двигательное упражнение: ползание на животе без рук, без ног. С одновременными и попеременными движениями конечностей
Упражнение «Бревнышко». На ковре дети вытягиваются в струнку и ровно перекатываются из стороны в сторону по очереди.
«Анаграммы». Детям предлагается решить анаграммы и исключить лишнее слово, например: ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ (ответ: лишнее — чемодан, так как все остальные слова обозначают посуду).Сначала дети рисуют все слова, которые у них получились, потом исключают лишнее. Следующие анаграммы решают уже устно.
Детям предлагается рисование узоров и закрашивание геометрических фигур одновременно 2 руками на подготовленных бланках
Неожиданные картинки. На своем листе дети начинают рисовать картинку. Через 2-3 минуты по сигналу психолога они останавливаются и передают свой рисунок соседу слева. Он должен дорисовать рисунок. Можно передавать через одного. Рисунки делают полный круг. Обсуждение: нравилось ли дорисовывать чужие рисунки, какой рисунок больше всего нравиться, отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы обычно рисуете.
Занятие №6.
Тряпичная кукла и солдат. Детям предлагается поочередно застыть в позе солдата ( одеревенеть, напрячься), не двигаться. Потом по команде ведущего стать тряпичной куклой—наклониться вперед, свесить руки, согнуть колени, а потом еще раз солдатом и т.д. В конце предложить детям стряхнуть с себя напряжение—стряхивающими движениями с головы до ног.
Ползание на спине без рук, без ног. С одновременными и попеременными движениями конечностей.
Язык на слух
Маленькая гусеница.
детям предлагают написанные на карточках перепутанные слоги, из них необходимо собрать целостное слово.
Психотехника «Волшебные ладошки». На специально изготовленных ладошки из картона с разноцветными «ноготками» дети кладут свои ладони. По инструкции ведущего они поднимают пальчик с ноготком названного цвета или с ноготком показанной полоски цвета, сначала работают с одной рукой, потом с другой, потом одновременно с двумя. Можно предлагать задание детям с закрытыми глазами.
Рисование узоров и закрашивание одновременно 2 руками
Упражнение «волшебный ящик». Дети представляют как из волшебного ящика они достают что-то воображаемое и без слов показывают это группе. Задача группы отгадать. Что за предмет вытащили из этого волшебного ящика
Занятие №7.
Язык на слух
Маленькая гусеница.
Носочки-ладошки
Игра «мяу-карты». Дети играют с карточками с изображением животных. Каждому животному соответствует определенный звук и определенное движение, которые ребенок должен постепенно запомнить. По очереди первый ребенок из общей стопки переворачивает карточку и кладет ее рисунком вверх, чтобы все ее было видно. Кто первый из игроков правильно произнесет звуки и верно покажет движение, забирает разыгрываемую карточку себе. Далее следующий ребенок открывает карточку и т.д.
Мягкий буквенный конструктор : 1 из мешка без зрительного контроля детям предлагается опознать букву на ощупь, 2 выбрать нужную, 3 составить любое слово.
Психотехника «Волшебные ладошки». Работа 2 руками и с закрытыми глазами.
Рисование узоров и закрашивание одновременно 2 руками
детям предлагаются незаконченные предложения, по очереди им надо их закончить как можно быстрее. Ведущий кидает мяч и начинает фразу, ребенок продолжает и кидает обратно.
Занятие №8.
Ползание на животе без рук, без ног. С одновременными и попеременными движениями конечностей
Лодочка. Лежа на животе ребенок по инструкции поднимает одну руку и ногу, одноименные, разноименные. Потом вместе с конечностями поднимаются и опускаются голова и глаза.
Маленькая гусеница..
Игра «Мяу-карты»
«Найди общее окончание слов». На доске психолог пишет начало загаданных слов и предлагает детям отгадать: ДРЕ, МЕ,ТРЕ (ответ: ель), ВиГЛиТиШи(ответ: ина) БочДочКочТоч (ответ: очка)
Психотехника «Волшебные ладошки».
Групповая игра сбор картинки Фея-цветов. Детям предлагаются картинки пчел на цветке(16 штук), с изображенными на них половинками героев. Героев 32 и среди них нет даже 2-х одинаковых. Детям нужно сложите карточки в правильный квадрат так, чтобы все одинаковые половинки совпали.
Занятие №9.
Лодочка.
Маленькая гусеница.
Носочки-ладошки.
Упражнение «Исправь ошибки в словах». На подготовленных бланках дети должны найти и исправить ошибки. Бланки даются в печатном или письменном виде. Змой. Солце Настоле . После исправления детям предлагается придумать и написать ошибки для других.
Психотехника «Волшебные ладошки».
Стоп-упражнения. Дети свободно двигаются по классу, по условному сигналу они должны замереть, пока ведущий не скажет продолжать.
Обсуждение чувств, которые возникли во время занятия, какое было настроение, что понравилось, что нет.
Цель занятий 10-15: повышение самооценки, формирование коммуникативных навыков, развитие воображения, творческого мышления, открытие понятия субъективности, коррекция внимания на учебной материале ( цифры, буквы, слова и др.) аналитической и холистической стратегии восприятия, произвольности, развитие способности следовать сложным инструкциям и алгоритмам, формирование пространственных представлений.
Занятие №10.
Двигательное упражнение Кобра. Ладони упираются в пол. На вдохе ребенок выпрямляет руки, поднимает голову, приоткрывает рот. Прогибает спину. На выдохе—медленный возврат и расслабление.
Групповая игра «Парочки»
Упражнение «Муха». Ведущий на доске рисует квадратное поле 3Х3, в середине ставит точку—это муха. Каждый из участников по очереди двигает муху по клеткам, называя вслух команду. Ходить можно вверх, вниз, влево, вправо. Нельзя делать ход , противоположный предыдущему. Проигрывает тот, кто выпускает муху за поле.
Игра Твистер.
Игра Каракули. В парах дети по очереди на листе бумаги рисуют какие-либо каракули. Партнер в паре должен дорисовать каракули о какого-либо рисунка и рассказать другому ребенку что получилось у него. Другой ребенок по вопросу ведущего должен ответить, что бы он сам придумал, как дорисовать свою каракулю. Потом дети меняются. Дальше психолог спрашивает что у каждой пары получилось и во время выполнения подходит к каждой паре. Сначала ведущий показывает как надо делать с одним из детей. После обсуждения. Дети играют в каракули еще несколько раз. На нарисованные рисунки ведущий предлагает детям рассказать, что они видят. Пара, чей рисунок показывается рассказывают о своих фантазиях и придумках. Дети могу сравнить образы друг друга.
Шеринг
Занятие №11.
Стоп-упражнения. Дети свободно двигаются по классу, по условному сигналу они должны замереть, пока ведущий не скажет продолжать
Работа с числовым рядом. Ребенку требуется найти по порядку в таблице ( на доске) ответы умножения на 3,6,9,
«Анаграммы».
Скалолаз. Ребенок должен пройти вдоль свободной стены, фиксируясь минимум 3 точками опоры и единовременно передвигая только одну конечность. Оторвав или передвинут только 2 конечности, он считается сорвавшимся.
Рисунок по клеточкам—графический диктант
Игра «Подари подарок без слов». Ребенок должен придумать подарок, какой ему бы хотелось подарить или получить и показать его группе без слов.
Шеринг
Занятие №12.
Игра «Отгадай настроение». Участникам предлагается рассмотреть различные картинки, на которых персонажи изображены с различным эмоциональным выражением лица. Предлагается определить, что за чувство выражают персонажи на картинках. За тем каждому ребенку выдается карточка с определенным «настроением», ему нужно отгадать какую эмоцию отражает персонаж на картинке и затем сыграть его: показать через мимику, жесты. Остальные участники должны отгадать то настроение, которое передает ребенок.
Упражнение «Муха». Психолог на доске рисует квадратное поле 3Х3, в середине ставит точку—это муха. Каждый из участников по очереди двигает муху по клеткам, называя вслух 2-3 команды. Ходить можно вверх, вниз, влево, вправо. Нельзя делать ход , противоположный предыдущему. Игра периодически останавливается и ведущий спрашивает—где муха? Дети должны сохранять внимание, чтобы ответить правильно.
Игра «мяу-карты»
Упражнение «Прочти спрятанные слова». На напечатанном тексте-образце слитно спрятаны искомые слова среди букв. Ребенку необходимо сначала 1)найти названные психологом слова—например, найди слово солнце, машина 2)найти все спрятанные слова
Представление образа. Дети закрывают глаза и ложатся на ковер или сидят на стуле. Им предлагается представить себя на лугу, представить, что они могут там делать под текст психолога: собирать цветы, бегать, лежать, что они чувствуют. Потом ученики рисуют, что им представлялось.
Занятие №13.
Упражнение с числовыми рядами. Каждому ребенку на индивидуальном бланке нужно обвести ответы умножения на 9,8,7,6,5,4,3,2 разными цветами. Потом, по очереди ребенок показывает ответы умножения на 9,5,6,7,8
Игра «зашифрованное слово». Дети отгадывают шифровки на слух.
Игра «Парочки»
Графический диктант. Ведущий отстукивает количество клеточек—дети рисуют изображение.
Игра «Бумажные мячики». Из старых газет дети делают бумажные мячики, делятся на 2 команды и по команде ведущего бросают друг в друга. Выигрывает те команда, на стороне которой будет меньше мячиков.
Занятие №14.
Скалолаз.
Игра «парочки».
Упражнение «Исправь ошибки». На подготовленных бланках дети должны найти и исправить ошибки. Бланки даются в печатном или письменном виде. Например: Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. (Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленные тексты, и письменные работы самих детей).
Графический диктант. Дети диктуют друг другу и сами придумывают картинки для диктования. Дети отстукивают количество клеточек.
Условный сигнал. Дети выполняют свободно ходят по классу—по условному сигналу они должны сказать скороговорку или четверостишие.
Упражнение «Правильное-неправильное зеркало»—в парах. Один ребенок в паре становиться правильным зеркалом, другой стоит перед зеркалом. Зеркало должно повторить. Далее дети меняются и другой участник становиться неправильным зеркалом—повторяет движения партнера наоборот
Занятие №15.
Упражнение «Прочти спрятанное предложение». На образце спрятаны слова, составляющие искомое предложение, спрятанное среди других букв. Ребенку необходимо прочитать предложение на своем бланке.
Звонкое слово. Дети по очереди в кругу называют слова, например города, растения, овощи и т.д. Заранее устанавливаются запретные слова. Вместо запретного слова ребенок должен хлопнуть в ладоши. Потом игра: Да и нет не говорите, черный с белым не берите. Ведущий задает детям вопросы, они должны ответить правильно не назвав запретных слов
Каждому ребенку предлагается скопировать сложную фигуру (Рея-Тейлора, Рея-Остерица), потом срисовать ее с поворотом на 90 градусов.
Игра «передай чувство». Дети мимикой показывают любое чувство по очереди—его передают по кругу. Каждый должен показать чувство.
Цель занятий 16-18: развитие рефлексии, навыков осознания, обучение выражению и контролю чувств, актуализация полученных навыков на предыдущих занятиях.
Занятие №16.
Игра с алфавитом. Дети по очереди из стопки своих карточек с буквами кладут любую и должны придумать любое слово с этой буквой. Следующий ребенок придумывает слово, содержащее первую букву и кладет сверху любую букву из придуманного слова. Игра заканчивается, когда у кого-то из детей не остается карточек с буквами.
Внимательный. Ставиться стул и дается команда начать действовать в следующем порядке: 10раз обойти стул и 10 раз присесть, затем 9 раз обойти стул и 9 раз присесть. И так далее от 10 раз до 1. Играющий имеет право обходить стул только в одном направлении, он в слух дожжен считать количество приседаний и обходов стула.
Игра «Волшебный дождь». Для игры необходимы газеты и яркие журналы. Игра состоит из трех этапов. Первый этап: ребятам предлагается взять себе несколько журналов и газет. Затем вместе с детьми необходимо решить за какое время газеты будут разорваны на мелкие кусочки (но не больше 3-4 минут). По сигналу нужно остановиться. Второй этап: также вместе с детьми определяется время и за это время можно кидаться кусочками в друг друга, подбрасывать вверх , устраивая «волшебный дождь».По сигналу нужно остановиться и перейти к третьему этапу. Опять за ограниченное время необходимо быстро собрать все кусочки в специальный пакет. Желательно использовать звуковой таймер.
Обсуждение «Что я чувствую в школе» Ребенок вытаскивает из набора карточек название чувства и называет школьное занятие, которое это чувство вызывает.
Занятие №17.
Игра «Я – хвалюсь». Детям предлагается назвать по 2 -3 дела, которые они могут делать лучше других и назвать их перед группой
Игра «Логический поезд»
Работа с алфавитом.
Каждому предлагается написать на листе «Я не люблю…» и нарисовать рисунок про то, что он не любит больше всего.
Шеринг
Занятие №18.
Упражнение «Мои желания». Каждому ребенку необходимо сделать из цветной бумаги цветик-семицветик с лепестками-желаниями. На каждом лепестке ребенок пишет свои желания, что ему хотелось бы. Из этих цветов создается групповой коллаж.
Детям предлагается выбрать любую игру, которая им нравиться и поиграть в нее
Упражнение «Я умею» Ведущий бросает мячик, предлагает детям закончить предложения.
Шеринг. Чему вы научились на занятиях?
Список литературы:
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня / Ред. Е.Д.Хомская.- М., 1995.
Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // 1-я Международная конференция памяти А.Р.Лурия / Ред. Е.Д.Хомская, Т.В.Ахутина.- М., 1998.
Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Пособие по подготовке детей к школе. М.,2005
Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева.— СПб., 1993.— № 3.
Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.— М., 1995.— С. 8—11.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000.
Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии // Московский медицинский журнал.- 1998.- №6.- С. 19-23.
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей.— СПб., 1995.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.— М., 1997.
Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика.- М., 1997.
Лебединский В.В., Марковская И.Ф., Лебединская КС, Фишман ММ, Труш В.Д. Клинико-нейропсихологический и нейрофизиологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями минимальной мозговой дисфункции // А.Р.Лурия и современная психология.— М.,1982.
Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития // 1-я Международная конференция памяти А.Р.Лурия / Ред. ЕД. Хомская, Т.В.Ахутина.- М., 1998.- С. 193-200.
Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья.— М., 1999.— Т. 6, № 1.— С. 8-25.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.— М., 1993.
Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. – СПб.: Речь, 2007.
Ocuповa E.A., Панкратова Н.В. Динамика нейропсихологическо-го статуса у детей с различными вариантами течения синдрома дефицита внимания и гиперактивности // Школа здоровья.— М., 1997.— Т. 4, № 4.- С. 34-43.
Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. – СПб.: Речь, 2008.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов./Под ред. М.М. Семаго. – М.:АРКТИ, 1999.
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет. М.,2006
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7лет. М.,2004
Рахновская И.В. Вместе: играем, учимся, переживаем. Пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 1996.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., - М.: АРКТИ, 2001.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. Пособие для высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2002.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие в 4-х частях. – М.: Генезис, 2001.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. –М.: Генезис, 2001.
Чистякова ММ. Психогимнастика.— М., 1990.
|
