МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
ФГБОУ ВО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия
им. В.Р. Филиппова»
Методическое пособие для самостоятельной работы обучающихся
Направление подготовки 38.04.01- Экономика
(программа магистратуры «Региональная экономика и управление»)
Улан-Удэ
2015
УДК 378 (07)
М 545
Утверждаю к печати методическим советом
ФГБОУ ВО «БГСХА им. В.Р. Филиппова»
Акт от 19 мая 2015г.
Рецензент
Е.Б Дондокова – зав. кафедрой общей и экономической теории и регионоведения ВСГТУ, д-р э. н., профессор.
Методическое пособие для самостоятельной работы обучающихся направления подготовки 38.04.01-Экономика по программе магистратуры «Региональная экономика и управление») / Сангадиева И.Г., Шобдоева Н.В. Шадонова Т.М., Имескенова Э.Н., Очирова Е.Л.– Улан-Удэ: Изд-во ФБГОУ ВО «БГСХА им. В.Р. Филиппова», 2015. – 93 с.
В методическом пособии изложены рекомендации по отдельным формам самостоятельной работы, написанию и форматированию научных статей, оформлению и подготовки стендового сообщения, оформлению и написанию научного доклада, тезисов на международные конференции, к успешному прочтению научного доклада и предназначено для самостоятельной работы обучающихся 1 и 2 курсов дневной и заочной форм обучения по направлению подготовки 38.04.01-Экономика по программе магистратуры «Региональная экономика и управление»
УДК 378 (07)
Оглавление
Введение
1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса
2. Цели и основные задачи самостоятельной работы обучающихся (СРО)
3. Виды самостоятельной работы обучающихся
4. Методические рекомендации для обучающихся по отдельным формам самостоятельной работы
4.1. Работа с книгой
4.1.1. Правила самостоятельной работы с литературой
4.1.2. Основные виды систематизированной записи прочитанного
4.1.3. Методические рекомендации по составлению конспекта
4.2. Практические занятия
4.3. Самопроверка
4.4. Консультации
4.5. Подготовка к экзаменам и зачетам
5. Самостоятельная работа обучающегося – необходимое звено становления исследователя и специалиста
5.1. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и магистерских работ)
5.2. Содержание основных этапов подготовки курсовой работы
5.3. Рекомендации по подготовке к защите курсовой работы
6. Рекомендации по написанию научных статей
6.1 Организация планирования научных статей
6.2. Несколько требований для хорошего написания статьи
6.3. Этапы улучшения написания статей
6.4. Иллюстративный материал
6.5. Системный подход к написанию статьи
6.6. Благодарности, сокращения, знаки препинания
6.7. Статистика
6.8. Материалы и методы
6.9. Обсуждение
6.10. Общие советы по написанию статей
6.11. Стратегия публикации
6.12. Использование компьютера
7. Рекомендации к подготовке стендового сообщения
8. Рекомендации к написанию научного доклада и тезисов на международные конференции
8.1.Написание тезисов для научной конференции
8.2. Написание кратких сообщений в журнал
8.3. Рекомендации к представлению короткого доклада
8.4. Советы тем, кто пишет тезисы или статьи на английском языке
9. Правила подготовки и успешного прочтения научного доклада
10. Мониторинг самостоятельной работы обучающихся
Введение
Подготовка обучающихся по программам магистратуры характеризуется увеличением роста самостоятельности студентов, самообразования, вовлечения в исследовательскую деятельность. Самостоятельная работа обучающихся является неотъемлемой составляющей учебного процесса. Это неоспоримо свидетельствует об актуальности рассмотрения вопроса ее организации.
Исследования показывают, что на организацию самостоятельной работы обучающихся влияют:
переход к новым специальностям, ориентированным на достижение профессиональной компетентности;
внедрение модульных учебных программ;
возможность получения индивидуального профессионального образования, удовлетворяющего индивидуальные способности и запросы обучающихся;
организация образовательного процесса в системе кредитно-зачетных единиц и др.
В теории и практике высшего образования актуализируются противоречия между существующим опытом организации самостоятельной работы и новыми требованиями к подготовке выпускника, в частности, к организации самостоятельной работы обучающихся; между требованиями к профессиональной компетентности обучающегося и создаваемыми условиями для ее достижения.
Это свидетельствует о социальной значимости и недостаточной теоретической разработанности вопроса организации самостоятельной работы магистрантов.
Объект исследования – профессиональная подготовка обучающихся по направлению «Экономика», программа «Региональная экономика и управление».
Предмет исследования – организация самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения.
Цель разработки методических указаний – представить модель организации самостоятельной работы обучающихся, ориентированную на достижение их профессиональной компетентности.
Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса
Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой обучающихся).
Самостоятельная работа обучающихся в вузе является важным видом учебной и научной деятельности обучающегося. Самостоятельная работа обучающихся играет значительную роль в образовательном процессе. В связи с этим, обучение в вузе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому самостоятельная работа должна стать эффективной и целенаправленной работой обучающегося.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста обучающихся, воспитание творческой активности и инициативы.
К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие обучающихся в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом СРО играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.
Формы самостоятельной работы обучающихся разнообразны. Они включают в себя:
изучение и систематизацию официальных государственных документов – законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;
изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;
участие в работе конференций, комплексных научных исследованиях.
Самостоятельная работа приобщает обучающегося к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.
Цели и основные задачи самостоятельной работы обучающихся (СРО)
Ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы обучающихся должна совпадать с целью обучения выпускника. При организации СРО важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.
Целью самостоятельной работы обучающихся является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа обучающихся способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами СРО являются:
развитие у обучающихся навыков самостоятельной учебной работы и формирование потребностей в самообразовании;
освоение содержания дисциплин во внеаудиторное время в рамках тем, выносимых на самостоятельное изучение обучающегося;
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений;
использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических занятиях, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
3. Виды самостоятельной работы обучающихся
Виды, объем и содержание заданий по СРО устанавливаются в соответствии с учебными планами и рабочими программами учебных дисциплин.
В образовательном процессе высшего образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.).
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся по программам магистратуры с участием преподавателей являются:
текущие консультации;
коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом));
выполнение учебно- и научно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРМ);
прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются:
формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
написание рефератов, докладов, рецензий на статью или пособие, обзора литературы и других видов письменных работ;
самостоятельная проработка учебного и научного материала по печатным, электронным и другим источникам;
подготовка к семинарам;
самостоятельное выполнение заданий для практических занятий;
подготовка практических разработок; составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (экономических, финансовых, оценочных и др.);
выполнение микроисследований;
выполнение переводов с иностранных языков;
выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;
выполнение различных видов самостоятельной работы во время учебных и производственных практик;
компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
4. Методические рекомендации для обучающихся по отдельным формам самостоятельной работы
С первых же сентябрьских дней на обучающегося обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернета.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность обучающихся в планировании и организации своей деятельности. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа обучающегося с книгой.
4.1. Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Обучающихся должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные обучающимся для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим обучающимся помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для обучающегося.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное – это внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного слова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения – полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
4.1.1 Правила самостоятельной работы с литературой
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым. – М.: Прогресс, 1987. – 368 с.).
Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и магистерских работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру).
При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и магистерских работ это позволит очень сэкономить время).
Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги (на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора). Это очень дельный совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах.
Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев). Опыт показывает, что после этого магистрант каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет.
«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987, с. 325-326).
Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае магистрант (как будущий молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений. Проблема лишь в том, как найти «свою» идею.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того насколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. Информационно-поисковая (задача – найти, выделить искомую информацию).
2. Усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений).
3. Аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему).
4. Творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1. Библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.
2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.
3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала.
4. Изучающее – предполагает доскональное освоение материала. В ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала.
5. Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Основным является изучающее чтение – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. При овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Однако для обучающихся (особенно второго курса) важным становится и аналитико-критическое и творческое чтение.
4.1.2. Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала.
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора.
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
4.1.3. Методические рекомендации по составлению конспекта:
Конспект – это сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделите главное, составьте план.
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко и ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от обучающегося целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
|
