Программа профилактики наркомании для обучающихся 6-7 классов
|
Скачать 2.46 Mb.
|
| Тема 4 Формирование критического мышления, потребности в саморазвитии, самореализации, ответственности за принятие решений как личностных факторов защиты от употребления ПАВ. У семиклассников активно развивается личностная рефлексия. Это выражается в том, что они всё более охотно описывают себя, свои интересы, увлечения, активнее участвуют в общении со взрослыми и сверстниками, обсуждая проблемы своего «Я». Развитие критического мышления, позитивного образа «Я», рефлексии в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, формирование практических умений принятия ответственных решений, знаний о здоровом образе жизни играют важную значение в профилактике употребления ПАВ подростками и их личностном самоопределении. В задачи занятия входит не только изучение влияния ПАВ на организм, но также выполнение определённых упражнений, способствующих укреплению в обучающихся чувства уважения к самому себе. Познание себя, своих ценностей, целей, инструментов и целей достижения целей как условия правильного выбора и принятия компетентных решений в ситуации риска наркопотребления. Важно предоставить подросткам возможности для активного рефлексивного осмысления информации о последствиях табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков, это выступает условием для формирования собственного адекватного критического отношение к ПАВ и их потребителям. Необходимо показать подросткам чрезвычайную значимость определения собственных жизненных целей, убедить их в том, что на занятиях они получат в руки такие «инструменты», которые позволят им стать в жизни не неудачниками, а победителями, научат пользоваться всеми своими лучшими, сильными сторонами для того, чтобы достигать этих целей, и предоставить возможность практической апробации этих инструментов в групповой работе и тренинге. В структуре личности человека выделяют три сферы, как три способа, с помощью которых он взаимодействует с миром и с собой, реализует себя. Это когнитивная сфера (от лат. cognitio − знание, познание, изучение, осознание) к которой относят все психические процессы, выполняющие функцию рационального познания − мысли как умозаключения, осознавание человеком того, что происходит с ним и вокруг него, процессы связанные получением знаний с изучением, с исследованием. То есть когнитивными называют психические процессы, которые возможно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации. Как правило, к когнитивным процессам относят память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия Результатами когнитивных процессов выступают компетентность, знания, умения и навыки человека. Именно с когнитивной сферой личности как правило связывают способность человека к рациональному («без эмоций», на основе логики) восприятию и рассмотрению жизненных ситуаций. Рациональное восприятие воспринимается традиционно как восприятие аналитическое, критическое, отличающееся от интуиции и живого впечатления. Например, «хочется пить, но вода очень холодная, это опасно для больного горла. Подождём, пока немного согреется!», «Сегодня я прогуляю урок, а что будет завтра, на зачёте по этому предмету? Нет, на урок я всё же пойду». Принято считать, что человек с высоким интеллектом − это человек, обладающий хорошими способностями к абстрактному (в отличие от конкретно-предметного) мышлению то есть к работе с информацией различного рода, с цифрами, схемами, умеющий хорошо логически мыслить, представлять («в уме»), прогнозировать и пр. Таким образом, когнитивная сфера личности предполагает способность взаимодействие с реальностью на основе применения интеллектуальных способностей, умения представлять последствия, прогнозировать будущие события. Рациональное педагогическое влияние − это объяснение и убеждение, обращающиеся к разуму человека. Главными ресурсами человека в когнитивной сфере выступают степень развитости интеллекта, способность анализировать и прогнозировать события, владение определёнными компетенциями. Вторая традиционно рассматриваемая в психологии сфера личности − это эмоциональная или аффективная сфера. К аффективной сфере относят психические процессы, которые сложно прогнозировать или моделировать разумным образом Это процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми – эмоции, чувства, предчувствия, желания и импульсы, впечатления и переживания. Эмоции, выражаемые в предельно сильной, взрывной форме принято называть аффектами. Ресурсы, относящиеся к эмоциональной сфере личности, ещё определяют как «эмоциональный интеллект» [6]. Эмоциональный интеллект (англ. Emotional intelligence) − психологическая концепция, возникшая в 1990 годы и введённая в научный обиход американскими учёными П. Салоувеем и Дж. Майером. На данный момент существует несколько концепций эмоционального интеллекта и единой точки зрения на содержание этого понятия нет. Так, по определению Майера и Салоувея эмоциональный интеллект − это группа ментальных способностей, которые стимулируют осознание и понимание собственных эмоций и эмоций окружающих. Этот подход получил название модели способностей. В рамках модели способностей выделяются следующие иерархически организованные способности, составляющие эмоциональный интеллект: - восприятие и выражение эмоций; - повышение эффективности мышления с помощью эмоций; - понимание своих и чужих эмоций; - управление эмоциями. Следует отметить, что эмоциональный интеллект в этой концепции считается подсистемой социального интеллекта. В смешанной модели эмоционального интеллекта по мнению американского психолога Д. Гоулмана, эмоциональный интеллект − это способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих, с тем чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных целей. Выделяются четыре главных составляющих эмоционального интеллекта: - самосознание; - самоконтроль; - эмпатия; - навыки отношений. Таким образом, структура эмоционального интеллекта выглядит так: - осознанная регуляция эмоций; - понимание (осмысление) эмоций; - различение и выражение эмоций; - использование эмоций в мыслительной активности. В настоящее время всё чаще звучит мысль, что между коэффициентом интеллекта человека и его успехами в жизни нет прямой связи. Вершин успеха далеко не всегда достигают самые «умные» люди. И наоборот, многие люди с достаточно высоким интеллектом не могут достичь жизненных успехов ,что очевидно подтверждает, что в реальной жизни не всё решает интеллект. Потому по мнению ряда учёных успех человека зависит прежде всего от его эмоционального интеллекта (впервые эту идею озвучил Д. Големан в одноимённой книге). Поведенческая сфера личности традиционно связывается с протеканием волевых психических процессов которые обеспечивают принятие тех или иных решений и их последовательное исполнение. Поведенческая сфера предполагает способность человека к произвольной (то есть в соответствии с волевыми усилиями) деятельности на основе владения теми или иными способами деятельности. Ресурсы человека в поведенческой сфере − это его сила воли, владение теми или иными приёмами деятельности. В определённой степени поведенческая сфера выступает интегрирующей в жизни человека − индивид реализует свой интеллектуальный потенциал, свой эмоциональный мир в конкретном поведении, в определённой деятельности, чтобы получить право считаться личностью. Не случайно существует выражение − хороший человек − это не профессия, говорящее о том же − человек должен состояться в определённых поступках, в определённой деятельности. Воспитание характера − это воспитание на основе приложения определённых волевых усилий, на основе деятельности. Считается что эффективные методы формирования поведенческой сферы личности, позволяющие ей приобрести новые эфффективные модели поведения – это обучение определённым действиям, тренинг. Практические задания построены с учётом того, чтобы помочь юношам и девушкам ответить вопрос «Чего я хочу?», научить их формулировать свои цели, делать их действенными. Тема 5. Стрессоустойчивость и навыки безопасного поведения в ситуации социального риска, связанного с ПАВ. Возрастание у семиклассников уровня раздражительности и агрессивности в связи с названными выше психофизиологическими особенностями их возрастного развития увеличивают для них и риски, связанные с реагированием на стрессы. Российские исследователи проблемы стресса рассматривают стрессоустойчивость как необходимую характеристику целостного процесса адаптации [12]. Стрессоустойчивость связывается в данном контексте с регуляцией эмоциональных состояний, понимается как способность быть эмоционально стабильным или психически устойчивым (Н.Д. Левитов, 1967; П.Б. Зильберман, 1974; Я. Рейковский, 1979; В.Л. Марищук, 1983; В.Г. Норакидзе, 1983; К.К. Платонов, 1986; А.Г. Маклаков, 2001). Можно выделить целый ряд подходов отечественных исследователей к проблеме стрессоустойчивости. Стрессоустойчивость связывается с надситуативной активностью. Активность надситуативная − это способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи. Посредством надситуативной активности субъект преодолевает внешние и внутренние ограничения («барьеры») деятельности. Надситуативная активность выступает в явлениях творчества, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескорыстного» риска, сверхнормативной активности [3]. Активность поисковая — поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определённого прогноза его результатов, но при постоянном учёте степени его эффективности. Поисковая активность — обязательный компонент многих типов поведения. Нарядку с классической моделью стресса Г. Селье, сегодня показывают свою эффективность для работы со стрессом и другие подходы, например, когнитивные модели, где сила стресса зависит от оценки ситуации самим человеком, приписывания ей того или иного смысла, и в зависимости от этого − в её определении как стрессогенного фактора, либо как фактора, способствующего успешной адаптации личности. В модели иррационального мышления А. Эллиса отмечается риск приобретения человеком ряда иррациональных (в отличие от рациональных) убеждений. Иррациональные убеждения имеют общие особенности: по своей природе они абсолютны (или догматичны) и выражаются в форме «должен», «следует», «обязан». Они приводят к отрицательным эмоциям, которые как правило препятствуют постановке цели и её достижению (к депрессии, стрессам, тревожности, вине, гневу). Они приводят к непродуктивным формам поведения, таким, как уход, откладывание, алкоголизм, злоупотребление лекарствами и другими психоактивными веществами. Последствиями иррационального мышления могут выступать такие особенности отношения к миру и к себе как: «катастрофизация» и «драматизация» жизненных событий. Например, «не должно быть так плохо, как сейчас». Непереносимость трудных ситуаций, фрустрации (Фрустрация — негативное психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, то есть в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям), следствием чего является то, что человек постоянно ощущает себя несчастным, например, «…я не могу больше этого выносить», осуждение себя и других за то, что они не делают того, что должны делать (я не готовлюсь к зачёту, я − никчёмный человек), осуждение жизни, за то, что не даёт человеку то, что он хочет (у подростков это зачастую связано с неспособностью «отсрочить удовольствие» и предпочесть ему волевое усилие, что увеличивает риск потребления ПАВ). Сверхгенерализация, сверхобобщение, то есть распространение частных явлений на более общие процессы, смешение общего и частного. Например, «все учителя, родители всегда ко мне придираются» и т.д. [7]. Ситуации социального риска, влияющие на развитие и поведение подростков, возникают в процессе как реального, так и виртуального общения. Интернет-пространство является обширной зоной риска для подростков в аспекте предложения и распространения информации о ПАВ. Обучение подростков навыкам безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения в пробы ПАВ, формирование стратегий совладающего поведения и стрессоустойчивости способствует снижению рисков причинения вреда здоровью или жизни подростков. Тема 6. Формирования устойчивого негативного отношения к употреблению ПАВ в гетерогенной группе (все участники независимо от наличия либо отсутствия имеющегося опыта употребления ПАВ). Когда подростку предлагают попробовать ПАВ, его решение основывается на различных факторах, зависит от эмоционального состояния, личностной позиции и социального окружения. Для принятия разумных решений важное значение имеет наличие у подростка сформированных антинаркотических установок на понимание им последствий употребления психоактивных веществ как угрозы внутренней стабильности, здоровью, социальному благополучию и жизненным успехам. Напомним, что в процессе реализации программы важно не просто говорить о вреде и пользе ПАВ, предлагая, тем самым, участникам пассивную позицию «объекта информирования» а способствовать формированию у участников ценностей здорового стиля жизни, обучать их ставить реальные и достижимые цели, вырабатывать план действий, реализовывать своё право на выбор и ответственность. Необходимо привлечь внимание родителей к проблеме употребления наркотических средств и психотропных веществ в современной подростково-молодёжной среде. С помощью специалистов образовательной организации, занимающихся вопросами организации и проведения профилактической работы, организовать сотрудничество с представителями здравоохранения, правоохранительных органов, федеральной службы по контролю за незаконным оборотом наркотиков. Этим достигается обеспечение компетентностного подхода в профилактической работе, объединяются ресурсы представителей различных ведомств - субъектов профилактики для достижения эффективности проводимой работы. По данным всероссийских и региональных исследований, в 6-7 классах подростки наиболее часто начинают экспериментировать со своим здоровьем, начиная употреблять ПАВ. Психоактивное вещество (ПАВ) − это вещество, которое при введении в организм человека может изменять восприятие, настроение, способность к познанию, поведение и двигательные функции. К ПАВ относятся вещества, не запрещённые законом к употреблению, хранению, распространению, независимо от степени их вредного влияния на психику и организм человека. При этом большинство таких ПАВ оказывают чрезвычайно вредный эффект на организм человека и губит множество жизней. К таким ПАВ относят никотин (табак), алкоголь (все напитки, содержащие этиловый спирт), кофеин (крепкий кофе, чай). За употребление таких веществ, несмотря на их вредное воздействие на организм человека, люди не несут юридической (уголовной) ответственности. Поэтому каждый человек, употребляющий такие вещества, несёт за это личную ответственность. К ПАВ относятся так же вещества, включённые в специальный список, утвержденный правительством страны, употребление, распространение и хранение которых противозаконно. Эти вещества относят к разряду наркотиков. Человек, занимающийся хранением, распространением таких веществ, склоняющий к употреблению других, подлежит уголовной ответственности. Юридическая ответственность за хранение и распространение наркотиков − необходимая и важная мера во всех государствах мира. В связи с разрушительной силой эти вещества во всех странах мира признаны противозаконными. Однако существует преступный бизнес наркотиками. Наркодельцы заинтересованы в том, чтобы всё большее и большее число молодых людей, подростков и даже детей покупали их товар. Для рассмотрения вопросов административной и уголовной ответственности за реализацию несовершеннолетними алкогольной продукции и табачных изделий, незаконного распространения среди них наркотических средств и психотропных веществ, а так же за немедицинское потребление наркотиков можно обратиться к учебно-методическим материалам по тематике административной и уголовной ответственности за реализацию несовершеннолетними алкогольной продукции и табачных изделий, незаконного распространения среди них наркотических средств и психотропных веществ, а так же за немедицинское потребление наркотиков (Н.И. Цыганкова, О.В. Эрлих и др.) [13]. При проведении по теме 6.1 рефлексивной беседы «Здоровье как важнейшая социальная ценность. Как противостоять разрушительным для здоровья формам поведения» следует обратить внимание подростков на социальные, психические, физические и юридические последствия употребления ПАВ. Воздействие ПАВ может быть как непосредственным, возникающим сразу после приёма вещества, так и долговременным, проявляющимся в виде поражения различных органов и систем организма, формирования психической и физической зависимости, нарушения социального функционирования человека, разрушение его личности и многое другое. Характеристики воздействия ПАВ зависят как от физического и психического состояния человека, принимающего вещество, так и от самого вещества, его дозы, степени «чистоты», и т.д. Социальные последствия употребления ПАВ. Нарушение социального развития и функционирования - способности общаться друг с другими без ПАВ, налаживать дружеские связи, любить, понимать других, учиться, накапливать здоровый жизненный опыт, решать повседневные проблемы, делать успехи, преодолевать трудности. С другой стороны - это конфликты в семье, в школе, на работе, с коллегами, с одноклассниками, с учителями, с родителями, пропуски занятий, прогулы, финансовые трудности, нарушение закона, необходимость постоянно врать себе и другим людям, одиночество. Психологические последствия употребления ПАВ. Проблемы с организацией собственной деятельности, нарушение внимания, памяти, умения думать, понимать, воспринимать новую информацию. Эмоциональные нарушения: раздражительность, лёгкая возбудимость, склонность к сниженному настроению, агрессивность, злость, падение активности. Нарушение мышления: подозрительность, изменение темпа и функций мышления. Галлюцинации, чувство безнадёжности, мысли о самоубийстве, самоубийства. Попадание в психиатрическую больницу. Последствия употребления ПАВ, связанные с физическим здоровьем. Проблемы, связанные с нарушением работы органов и систем организма, разрушение внутренних органов. Внешне выражается в нарушениях сна (бессонница и сонливость, выраженная утомляемость, дрожание рук, нарушение аппетита (потеря его перемежается с приступами обжорства), головные боли, СПИД и другие заболевания внутренних органов и систем. Юридические последствия употребления ПАВ. Задержка правоохранительными органами и осуждение за хранение или распространение наркотического вещества; дорожно-транспортные происшествия; участие в незаконном обороте наркотиков; потеря собственности; финансовые долги; воровство; заключение в тюрьму. Отказаться не всегда легко. Иногда это очень трудно и требует серьёзных размышлений, практических навыков и поддержки окружающих. Однако есть простые практические советы, которые могут оказаться полезными в такой ситуации и помогут при проведении по тема 6.2. ситуационной игры «Аргументы отказа от пробы ПАВ». Приложение 3. «Как отказаться, если предлагают закурить, выпить, попробовать наркотики?» В процессе реализации программы необходимо сформировать активную жизненную позицию семиклассников на основе информации о влиянии ПАВ на здоровье человека, причинах начала употребления и альтернативных возможностях поведения в ситуациях социального риска и организации досуга. |
Похожие:
 |
Программа профилактики суицидального поведения подростков "Жизнь"... «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков»; Письмо Минобразования России «О мерах по профилактике суицидального... |
 |
Информирование о юридической ответственности Методические рекомендации предназначены для специалистов, работающих в сфере профилактики наркомании, и содержат необходимую информацию... |
|
Результаты мониторинга по целевому и эффективному использованию учебно-лабораторного... Наименование приобретенного учебно-лабораторного оборудования для обучающихся 2–х классов |
|
Общеразвивающая программа социально-педагогической направленности... Программа дополнительного образования по психологической подготовке обучающихся к экзаменам «Всё в твоих руках!» |
|
Правительства белгородской области Объявить областной ежегодный конкурс "Лучший проект информационно-пропагандистского сопровождения профилактики наркомании" |
|
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для обучающихся 6 «а», «б», «в» классов Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов |
|
Пособие для специалистов, работающих в области профилактики вич/иппп и наркомании 2007 г Главный специалист Министерства здравоохранения Челябинской области по вич-инфекции |
|
Рабочая программа учебного предмета «английский язык» Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Программа дополнительного образования детей «коррупция и меры противодействия ей» Программа может использоваться для проведения занятий со школьниками в рамках дополнительного образования, а также для классных часов... |
|
Программа формирования базовых учебных действий Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными... |
|
Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 1 4 классов Содержание Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся |
|
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)» для 6-го класса (фгос) Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы, продолжающих изучение... |
|
Статус документа Данная рабочая программа к учебному курсу «Технология» предназначена для обучающихся 1-4 классов мкоу парская сош и составлена на... |
|
Рабочая программа по Английскому языку для 5а, 5б, 5в, 5д, 5е, 5ж, 5з классов составила Программа предназначена для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального компонента... |
|
Город краснодар Рф до 2020 года, разработки уроков профилактики наркомании, материалы для работы с родителями, программу подготовки волонтёров и... |
|
Основы профилактики наркомании и наркопреступности «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005 2009 годы», утвержденной постановлением... |