Решением педагогического совета
|
Скачать 1.49 Mb.
|
|
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №30 «Ёлочка» 623751, Свердловская область, г. Реж, ул. Строителей, 10 тел.: 8 (34364) 3-30-60, e-mail: elochka_30@mail.ru, адрес сайта: http://30rezh.tvoysadik.ru ИНН 6628009905 КПП 667701001 р/с 40701810800001176228 в УРАЛЬСКОЕ ГУ Банка России по Свердловской области г. Екатеринбург БИК 046577001 л/с 30906000160 УФК по Свердловской области (Финансовое управление) Утверждаю: Заведующий _________ Т.М. Ермолина Приказ № 107 от 29.05.2015 Принято: решением педагогического совета Протокол № 6 от 29.05.2015 АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Составитель: учитель-логопед первой квалификационной категории Е.А. Гарат 2016 г. Содержание
АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Современные тенденции развития системы образования и дошкольного образования в том числе, выстраиваются в соответствии с переходом образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития, в связи с чем, особое внимание уделяется качеству содержания образования, определяемого Федеральным государственным образовательным стандартом. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – АОП ДО) предназначена для коррекционного обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, имеющих нарушения речи. АОП ДО разрабатывалась с учетом концептуальных положении общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии Она базируется:
В основе АОП ДО лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка». 1.1.1. Цели, задачи и основные направления коррекционно-развивающей работы Содержание коррекционно-развивающей работы определяется в соответствии с целевыми ориентирами, представленными в ФГОС. Таким образом, ЦЕЛЬЮ данной АОП ДО является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте по осуществлению всестороннего, гармоничного развития детей в соответствии с их возможностями и индивидуальными особенностями, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с речевыми нарушениями. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. ЗАДАЧИ: 1. Одной из основных задач АОП ДО является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речи и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. 2. Обеспечение полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития воспитанников на основе формирования любознательности, самостоятельности, инициативности для повышения их компетенции в разных видах детской деятельности и в области коммуникации с другими людьми. 3. Развитие у дошкольников социально-коммуникативной способности и самореализации в различных сферах деятельности, эмоционально-оценочного отношения к природному и рукотворному миру в ближайшем окружении на основе этнокультурных особенностей родного края- Среднего Урала. Направления работы с детьми дошкольного возраста определяются Основной образовательной Программой МАДОУ «Детский сад №30» составленной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале», Толстикова О.В., Савельева О.В, «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи», Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Программа воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3 до 7 лет, Н.В. Нищева. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ «Программы» являются: -концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский); -учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев); -концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.); -концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев); -концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р Лурия); -современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Гоботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются: -индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), его индивидуальные потребности; -возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); -построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; -возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации; -специальные условия для получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятии и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на: -преодоление нарушений развития различных категорий детей с тяжёлыми нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении АОП ДО; -разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. «Программа» строится на основе ПРИНЦИПОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, отражённых в ФГОС ДО: 1. Поддержка разнообразия детства. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. 3. Позитивная социализация. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Сотрудничество организации с семьями. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 6. Индивидуализация дошкольного образования. 7. Развивающее вариативное образование. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. 9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). 10. Учет этнокультурной ситуации развития детей. 1.1.3. Формы реализации Программы Для реализации АОП ДО используются следующие ФОРМЫ логопедической работы: -традиционные (подгрупповые занятия по 20 - 25 минут; индивидуальные занятия по 10- 15 минут). -нетрадиционные (игра- путешествие, воображаемые путешествия, экскурсии, сказочные сюжеты; фитотерапия; ароматерапия в сочетании с музыкотерапией, активные формы взаимодействия и т.д.). Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы — сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами. Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов,__ афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие». Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские. В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д. В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.). Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в ДО предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для ситуаций разных видов, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др. Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно- следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Особое место в работе логопеда с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими). Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов и т. д. Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой. Все виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающие-образовательные задачи». В коррекционно-развивающей работе используются различные МЕТОДЫ: практические (упражнения, игры, моделирование), наглядные и словесные (беседа, пересказ, рассказ). Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. |
Похожие:
 |
Решением педагогического совета Заведующий мбдоу д/С 13 №5 |
|
Решением педагогического совета Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 |
|
Решением Педагогического совета Цели и задачи реализации основной образовательной Программы дошкольного образования |
 |
Решением педагогического совета Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с. Кижеватово |
|
Решением Педагогического совета Заведующий мбдоу Красноярский край, г. Норильск, р-н Талнах, ул. Кравца, д. 20. т. 37 43 39 (/ факс: (3919) 37 43 39 |
|
Решением Педагогического совета Заведующий мбдоу Красноярский край, г. Норильск, р-н Талнах, ул. Кравца, д. 20. т. 37 43 39 (/ факс: (3919) 37 43 39 |
|
Решением педагогического совета Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) |
|
Решением педагогического совета Они выгуливают животных на детских площадках, в местах массового отдыха и так далее |
|
Принята решением педагогического совета Образовательная программа Базовой опорной площадки по реализации мероприятий фцпро 2011-15 г |
|
Решением пед совета приказом директора Достижения педагогического коллектива и обучающихся образовательного учреждения. 114-116 |
|
Решением Педагогического Совета мадоу «Детский сад комбинированного... Особенности организации предметно-пространственной среды |
|
Решением педагогического совета №1 Анализ организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста в мкдоу «Березка» за 2012-2013 учебный год |
|
Решением педагогического совета Научно-методическое и кадровое обеспечение учебно- воспитательного-воспитательного процесса |
|
Решением Педагогического совета ... |
|
«принято» решением педагогического совета: протокол №1 «31» августа 2017г «утверждаю» Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
|
Решением педагогического совета Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе фгос и с... |