РА. Социализация. Материалы VII всероссийской с международным участием студенческой научно-практической конференции (в рамках VI международных дней мифтахетдина акмуллы) Уфа 2012
|
Скачать 4.14 Mb.
|
|
Литература
к ПроблемЕ Подготовки воспитанников детского дома к жизни в замещающей семье Ю. С. Решетко Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: Хахлова О.Н., к.п.н., ст. преп. Практически каждый ребёнок, по тем или иным причинам попадающий в детский дом, живёт одной лишь надеждой обрести любящих родителей и жить дома, в семье. Каждый ребёнок мечтает, что однажды откроется дверь и войдут родители, которые будут ему рады, будут понимать его, будут любить. Для нормального формирования личности ребёнка необходимо окружение таких людей, которые принимали бы его как личность, с которыми бы он жил одними интересами. За последние сорок лет наше государство пытается справиться с нарастающей волной сиротства, в основном развивая такую форму семейного устройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как замещающая семья. Любая семья, в которой ребенка воспитывают не кровные родители, называется замещающей. Основная функция такой семьи – заместить, заменить для ребенка потерянных им родителей. К замещающим семьям относятся и семьи усыновителей, опекунские и приемные семьи, детские дома семейного типа, в основе организации которых лежит семья, все формы патронатных семей, а также другие формы семейного устройства, связанные с необходимостью решения медицинских, воспитательных, социальных проблем детей (семейная воспитательная группа, устройство на каникулы и др.) [3, c. 318]. Адаптация ребенка-сироты в замещающей профессиональной семье – сложный психологический процесс, обусловленный, с одной стороны, депривационными расстройствами самих детей, с другой – проблемами функционирования «базисной» семьи, ее способности к изменениям и переходу на новый уровень развития уже в качестве замещающей семьи. Для детей-сирот, характерны проявления депривационных нарушений в виде когнитивного хаоса при восприятии микросоциума, низкой способности к социальной антиципации, различных эмоциональных расстройствах, неадекватности восприятия (зачастую, негативном) намерений других, поведенческих реакций, нарушении идентичности с социальными ролями. В результате возникает проблема успешной адаптации ребенка в замещающей семье. Можно с уверенностью сказать, что на адаптацию детей в семье и восприятие ими членов семьи оказывает особое влияние предшествующий опыт жизни в депривационных условиях. Адаптация происходит вначале на когнитивном уровне и лишь позднее на более глубоком эмоциональном уровне. Тем не менее, дети-сироты ориентированы на решение своих основных потребностей в приемной семье, считают возможным для себя найти экзистенциальных партнеров именно в приемной семье [4, с. 113]. Многие директора, педагоги детских домов и школ-интернатов, осознавая эту проблему, пошли на реорганизацию традиционной деятельности и внедряют в своих учреждениях форму патронатного воспитания детей, которую можно рассматривать в качестве важной составляющей системы подготовки ребенка, оставшегося без попечения родителей, к самостоятельной жизни. К сожалению, не все дети могут быть переданы в настоящее время на воспитание в семью. Но жизнь в семье – это та перспектива, которая необходима каждому воспитаннику детского дома. В настоящее время в Башкирском Республиканском Детском Доме №1 им Ш. Худайбердина действует экспериментальная площадка по подготовке воспитанников к жизни в замещающей семье. Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждении, как специально организованные занятия, так и нерегламентированные виды деятельности детей – организацию свободного времени в течение дня. Программа подготовки сочетает в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников для успешной социализации и максимальной надежности семейного устройства. В ней указаны три направления работы педагога-психолога в учреждении интернатного типа: – преодоление негативных влияний интернатного быта и среды детей и подростков, оставшихся без попечения родителей; – корректировка искажений личностного становления; – психологическая подготовка детей к жизни в семье. Цель программы – формирование психологической готовности ребенка к передаче в замещающую семью. Целевыми умениями программы выступают следующие:
В процессе реализации программы специалист получает доступ к информации, которую можно и нужно будет использовать при проведении консультативной и профилактической работы уже в первые недели общения с членами семьи патронатного воспитателя [4, с. 37]. Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности, формирования ответственности за развитие самих себя, эффективности социального взаимодействия. Программа подготовки воспитанника детского дома к жизни в семье должна способствовать компенсации депривационных нарушений у ребенка и актуализации личностных ресурсов для его развития и эффективного функционирования в качестве члена семьи. Литература
ПРОБЛЕМА ДЕТЕЙ-СИРОТ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. Ч.Р. Сулейманова Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: Кагарманова А.И., к.п.н., доцент Проблема детей-сирот, оставшихся без семьи, без родительской заботы и тепла домашнего очага, к сожалению, очень актуальна в наши дни. Дети попадают в интернат различными путями, однако, у них одна беда на всех. Сиротство - одна из острейших проблем нашего времени наряду с проблемами беспризорности и демографии. Именно поэтому она оказывается в сфере внимания средств массовой информации. Задачей государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки их к жизни в современном обществе, а также оказание им психологической, медицинской и педагогической помощи. В последние годы в России наблюдается устойчивый рост числа детей, оставшихся без попечения родителей. Например, в 2009г. их общее количество составило более 700 тыс. Причем лишь небольшое число этих детей остались без попечения родителей в результате их смерти. Остальные относятся к явлению так называемого социального сиротства, т.е. являются сиротами при живых родителях. Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни. В этой связи защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает в России крайне важное значение. Статистика показывает, что с каждым днем увеличивается количество детей, оставшихся без попечения родителей ( в среднем 25–30% в год ). Это дети, как правило, имеют родителей или родственников, братьев и сестер, но не имеют самого главного – семьи, в которой они могли бы расти, становиться взрослыми, самостоятельными и достойными людьми[2,47]. Многим сиротам необходима не просто семья, а родители, обладающие определенными ресурсами для их интеграции в семью, и общество, родители, специально подготовленные к работе с ребенком, имеющим депривационные нарушения развития. Потребностям данного ребенка наиболее адекватно отвечает замещающая семья, ориентированная на длительный прием. При этом оплачиваемая забота влечет за собой более ответственное отношение к воспитанию, как со стороны самой семьи, так и со стороны структур власти и специалистов. Работа по устройству детей в семье граждан ведется детскими домами республики в различных формах: усыновление, патронатное воспитание, приемная семья и опека. Патронатное воспитание – наиболее гибкая форма семейного устройства несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Ребенок, помещенный в патронатную семью, формально остается воспитанником детского учреждения. Учреждение выделяет семьи средства на содержание ребенка, помогает при возникновении проблем, контролирует его развитие и воспитание. Патронатные воспитатели являются сотрудниками детских учреждении, им назначается заработная плата и идет трудовой стаж. При этом дети воспитываются в семье, которая находится под контролем педагогов, психологов, медицинских работников и получает их помощь по всем вопросам. В то же время при наличии соответствующих условий возможен возврат ребенка в кровную семью, при необходимости – в учреждения[2,103]. Формы деятельности социального педагога с патронатными семьями. Информационно – просветительская работа включает в себя два вида деятельности: информирование и просвещение. Информирование предназначено для первичного освещения всего спектра вопросов содействия семейным формам устройства детей, оставшихся без попечения родителей, привлечение всех заинтересованных лиц. Под просветительской работой понимается создание специально организованного процесса изучения теоретического и практического материала по проблеме принятия в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Потенциальные замещающие родители получают возможность детально изучить законодательные и административные основы процесса передачи ребенка в замещающую семью, получают информацию о психофизических и возрастных особенностях детей, лишенных родительской заботы. Информационно – просветительская работа проводится в виде семинаров, бесед, лекций специалистами разного профиля: социальными работниками, юристами, семейным и детским психологами, методистом по проблемам семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и другими компетентными лицами. Основная цель первичных консультаций состоит в формировании адекватной позиции у потенциальных замещающих родителей в отношении своих потребностей и потенциальных возможностей при принятии в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. Консультирование: - индивидуальные консультации потенциальных замещающих родителей с психологами – консультантами службы экстренной психологической помощи « Телефона доверия»; - первичные индивидуальные консультации потенциальных замещающих родителей с психологами; - индивидуальные и групповые консультации потенциальных замещающих родителей с социальными работниками, юристами – специалистами по законодательным и административным вопросам устройства детей в семьи; - юридические, социальные и психологические консультации потенциальных замещающих родителей по индивидуальным запросам. Социально – психологическое сопровождение. Основная цель сопровождения – оказание социально – правовой и социально – психологической поддержки семьям, принявшим ребенка на воспитание. Форма сопровождения представляет собой социальный патронаж семьи специалистами. Данная форма позволяет параллельно проводить мониторинг существующих потребностей и трудностей замещающей семьи, ее социального благополучия, необходимости помощи специалистов. Социально – психологическое сопровождение: - родительские семинары на базе « Клуба приемных родителей» - групповые и индивидуальные консультации со специалистами - психологами, юристами, социальными работниками по запросу членов замещающих семей; социально – психологический патронаж замещающих семей. Литература 1. Бреева, Е.Б.Социальное сиротство [Текст] / Е.Б.Бреева // Сиротство.-2009.-№7.-С.44-51. 2. Палиев, Н.А. Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей [Текст]: метод. пособие / Н.А.Палиева - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - 259с. 3. Соснина, И.В. Патронатное воспитание [Текст] / И.В.Соснина // Социальная педагогика.-2010.-20 апреля. - С.102-106. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ – ВУЗ» Д.С. Телегина Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: В.Л. Бенин, д-р пед. н., проф. Второе десятилетие наша страна живет в условиях перехода к рынку. Однако существующую экономическую систему России назвать рыночной можно только с большой долей условности. Современный рынок труда характеризуется отсутствием однозначной определенности и гарантии занятости. Идет переориентация производства, смена направлений и изменение содержания деятельности, появление новых профессий и специальностей, обозначился резкий поворот к сфере обращения: к сфере услуг, торговли, финансам, управления. В этих условиях для специалиста могут оказаться недостаточными «чистый профессионализм», высокая квалификация и отличные качества работы, хотя их ценность не снижается, а, наоборот, повышается. В дополнение к этим качествам специалист для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда должен обладать и способностью к непрерывному образованию и саморазвитию. Однако развитие непрерывного профессионального образования в России сдерживается целым рядом факторов, а именно: отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем; жесткими лицензионными нормами, замедляющими развитие сетей обучающих структур, негосударственных образовательных учреждений и открытых форм образования; нарушением связи между сферой образования и рынком труда, неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования и, как следствие - низкой степенью участия предприятий в обучении как действующих, так и будущих работников. В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий развития образования, в том числе - экономического» На начальном этапе вхождения в рынок игнорировались нравственные и духовные качества человека. Чрезмерно завышенные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода. Развитие многоуровнего образования и ступенчатой подготовки кадров обострило и без того сложные проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Сложность экономического образования заключается в следующем: Во-первых, экономика как объект изучения находится в постоянном движении. Наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу. Во-вторых, сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям. Отсюда необходимость оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными), и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который необходим дипломированному выпускнику, и который способен усвоить студент за годы обучения. В-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое (бизнес-образование). Каждый из этих видов подготовки важен и для обучающегося, и для общества. Но вместе с тем бизнес-образование изначально носит специализированный, прикладной характер, что предопределяет его базовое отличие от экономического образования. В-четвертых, в экономической науке существует универсальная теоретическая модель рыночной экономики, однако каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения. Иными словами, имеет место национальная идентичность рыночной экономики. Таким образом, одним из факторов конкурентоспособности российского экономического образования является его своеобразная национальная самоидентификация, при этом опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса. В-пятых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях, однако содержание учебников и учебных пособий по своей структуре не соответствует государственному образовательному стандарту по экономике и изложено сложным языком. Особое внимание при оценке эффективности экономического образования в колледже и вузе заслуживает его предметная область - что преподавать и что изучать. Даже при распространении самых технологичных методов обучения многое зависит от того, какие и в каком объеме знания и навыки должны получить студенты, чтобы стать профессионалами своего дела. Чрезмерное теоретизирование и математизирование учебных дисциплин не вооружает студентов орудиями комплексного анализа количественно не измеряемых проблем в бизнесе и экономике. Кроме того, обучение на статистически некорректных данных скорее дезориентируют студентов, чем позволяет им видеть реальную картину экономической жизни. Иными словами, вызовы времени таковы, что ответ на них предполагает прежде всего решить, что преподавать и что должен знать и уметь современный экономист или менеджер. |
Похожие:
 |
Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным... К90 Культура безопасности жизнедеятельности : матер. Всерос науч практич конф c междунар участием. Балашов, апрель, 2012 г. / под... |
|
«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... |
|
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (15 апреля 2016г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2016. 104 с |
 |
И. Мечникова Методы оценки и повышения работоспособности у спортсменов... Обеспечение эффективной подготовки военнослужащих на учебно-тренировочных сборах |
|
Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский Государственный Медицинский Университет»... |
|
Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы шестой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран |
|
Сборник статей ІV межрегиональной научно-практической конференции... Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (6-7 апреля 2017 г., г. Ялта). – Ялта : рио гпа (филиал)... |
|
Термины в коммуникативном пространстве Материалы научно–практической конференции с международным участием «Современные проблемы экологии языка» |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Актуальные проблемы инновационного развития агропромышленного комплекса... Материалы третьей всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых. С международным участием. 23-24 апреля 2009 г./сост.... |
|
Ьской местности материалы II всероссийской научно-практической интернет... С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж» |
|
Инструкция содержит подробные правила оформления текстов публикаций... Смоленская атомная станция, Смоленск (2) инструкция по оформлению текстов публикаций в «Трудах 2- й Всероссийской научно-практической... |
|
Материалы VIII российской научно-практической конференции с международным... Академик раен, д м н., профессор Мидленко В. И., д м н., профессор Песков А. Б., д м н., профессор Давидян Л. Ю |
|
Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков Материалы... Молодежь: гуманитарные стратегии преодоления социальных рисков [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции... |
|
Программа работы конференции Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции... |