Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»

Скачать 1.77 Mb.

Название	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»
страница	6/10
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Сопроводительное направление психолого-педагогического сопровождения
Сопроводительное направление включает организацию процесса психолого-педагогического медико-социального сопровождения ребенка с ОВЗ.

Основной деятельностью является реализация индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных общеобразовательных программ обучения детей с ОВЗ.

Содержанием этого направления является организация и проведение работы, включающей:

 создание условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка, включающих кадровое и материально-техническое обеспечение;

 проведение адаптационных и реабилитационно-компенсаторных мероприятий для коррекции отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы детей;

 определение методов, приемов, средств реализации разработанных программ обучения;

 формирование положительной мотивации к обучению;

 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

 формирование механизмов волевой регуляции в процессе обучения и воспитания.
Обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ осуществляется за счет более эффективного формирования универсальных учебных действий в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное время. Периодичность и продолжительность данных занятий зависят от тяжести, характера имеющегося нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется в соответствии с учетом общей занятости обучающегося. Организация режима проведения коррекционно-развивающих занятий регламентируется нормами СанПиН, общей интеллектуальной нагрузкой (соответствие расписанию). Занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность. В случаях, если ребенку требуется помощь сурдопедагога или тифлопедагога, то ребенок для коррекционных занятий направляется в специализированные центры или специалисты приглашаются в образовательную организацию (на основании договора или соглашения с Центром психолого-педагогического сопровождения). Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Консультативно-просветительская и профилактическая работа
Специалистами службы ППМС сопровождения осуществляется совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагогов и родителей детей; проводится консультирование всех участников процесса сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка, включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка. Проводится анализ выполненных рекомендаций участниками сопровождения и оценка результатов сопровождения. На основании динамической диагностики определяется эффективность реализации сопровождения, при необходимости рассматриваются вопросы изменения образовательного маршрута и программы обучения ребенка.

Решая вопросы сопровождения развития ребенка, особая роль отведена координатору (лидеру), то есть, специалисту, который может взять на себя ответственность за решение задач и результат сопровождения. Основная задача координатора заключается в осуществлении взаимодействия с родителями ребенка, социальным окружением; в выстраивании взаимодействия со специалистами образовательного учреждения; в привлечении специалистов других ведомств, при необходимости оказания ребенку специализированной и т.д.

Одной из важных задач специалистов психолого-педагогического сопровождения является организация взаимодействия с родителями обучающихся, установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разделения ответственности в процессе организации инклюзивного образования.

В соответствии с законодательными актами Российской Федерации все дети имеют право на специальную заботу и защиту; при решении вопросов, связанных с интересами детей, приоритет отдается в пользу ребенка; семья рассматривается как естественная среда для развития благополучия детей и обеспечивается защитой и заботой с тем, чтобы она могла полностью реализовать свои обязанности в обществе.

Родители – это главные партнеры педагогов в процессе обучения и воспитания, они имеют право быть включенными в процесс принятия решений, оказывающих влияние на их детей.

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья имеют особые права:

присутствовать при обследовании ребенка в образовательной организации, в психолого-медико-педагогической комиссии, обсуждать результаты обследования, знакомиться с заключением и оспаривать его в центральной психолого-медико-педагогической комиссии и в суде;
выбирать образовательную организацию и формы получения образования в соответствии с медицинским заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
участвовать в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, индивидуальных программ обучения;
посещать занятия в образовательной организации (по согласованию с администрацией данной организации) в целях участия в процессе воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
получать консультации по вопросам воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации, в психолого-медико-педагогических комиссиях и учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь и др.;

В дошкольной образовательной организации, реализующей инклюзивное образование взаимодействия с родителями в целесообразно проводить в соответствии с этапами:

Подготовительный этап – просвещение родителей по вопросам инклюзивного образования, проведение родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, информирование и организация обсуждения вопросов, связанных с развитием инклюзивного образования на сайте образовательного организации. Просвещение родителей об особенностях детей с ОВЗ снять эмоциональное напряжение и сопротивление, вызванное недостаточной информированностью.
Адаптационный этап может быть представлен двумя вариантами:

– при наличии в дошкольной образовательной организации структурных подразделений, служб, которые посещают родители вместе с малышами (Служба ранней помощи, Лекотека, Центр игровой поддержки, группа кратковременного пребывания «Особый ребенок» и др.), у педагогов появляется возможность не только организовать коррекционно-педагогическую работу с детьми и родителями на занятиях, но и организовать взаимодействие детей с ОВЗ и детей, посещающих общеразвивающие группы, а также организовывать взаимодействие родителей детей и взаимоподдержку.

- при отсутствии в дошкольной образовательной организации структурных отделений или служб целесообразно начинать взаимодействие детей и родителей с проведения совместных праздников, общих дел, связанных с благоустройством детского сада.

В инклюзивном детском саду можно организовать психотерапевтические группы детско-родительского взаимодействия (совместная игровая группа для детей и родителей), группы встреч или клубы общения для родителей, родительские собрания в форме тренинга и т.д.; консультативную работу специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, врача).

Этап полного включения, на котором реализуются уже показавшие свою эффективность формы взаимодействия с родителями и детьми.

При этом важно с самого первого дня посещения «особым» ребенком детского сада установить партнерские отношения с его родителями. Родители, совместно со специалистами, определяют наиболее комфортный режим пребывания ребенка в детском саду, особенности и этапы образовательной и коррекционно-развивающей работы, оценивают динамику развития ребенка.
При выпуске ребенка из инклюзивной дошкольной образовательной организации родители, совместно со специалистами ТПМПК, решают вопрос о возможности обучения ребенка в системе дифференцированного, интегрированного или инклюзивного образования.

При поступлении в инклюзивную школу ребенка с ОВЗ, посещавшего инклюзивный детский сад, его семья принимает решение исходя из уже имеющегося опыта инклюзии, отношений сотрудничества и доверия к специалистам образовательной организации. В этом случае родители готовы делить ответственность с педагогами за успешную адаптацию в новых условиях школы.

Если семьи не имели ранее опыта посещения инклюзивного детского сада, то родители не понимают ответственности, которая возлагается на них при инклюзивном обучении ребенка. Многие родители на этапе зачисления ребенка в инклюзивную школу декларируют полную готовность сотрудничать со специалистами, помогать создавать условия для успешной адаптации ребенка, а в реальности через некоторое время начинают демонстрировать неготовность к сотрудничеству, нежелание менять привычный уклад жизни даже в интересах собственного ребенка.

Некоторые родители пытаются выбрать для ребенка уровень образования, не соответствующий его возможностям, желая, чтобы он добился большего в жизни, чем они сами; родители настаивают на том, чтобы ребенок учился по тем же учебникам и в том же темпе, что и одноклассники, перегружая его домашними заданиями и требованиями,

Другие родители не выполняют рекомендации специалистов, игнорируют необходимость дополнительной помощи ребенку или наоборот, занижают требования к ребенку. Ученик в условиях, не соответствующих его возможностям и склонностям, может стать агрессивным, совершать асоциальные поступки или полностью перестать учиться.

При этом школа становится заложником ситуации недоверия и непонимания со стороны родителей, и – как следствие – невозможности помочь ребенку без их поддержки.

Задача специалистов службы сопровождения - помочь ребенку и его семье сделать правильный и осознанный выбор в отношении обучения и воспитания ребенка.

Взаимодействие педагогов и родителей предполагает:

консультирование по проблемам воспитания, обучения и развития ребенка;
информационную поддержку и сотрудничество в рамках реализации индивидуальных программ сопровождения;
помощь семье в решении проблем внутрисемейного общения, в выборе и реализации индивидуального образовательного маршрута;
предупреждение и преодоление трудностей в учебе и общении;
организацию и проведение комплексных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка на всех этапах обучения.

Взаимодействие родителей и педагогов системы сопровождения оказывает положительное влияние на все стороны педагогического процесса в образовательной организации: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения с ними. Педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства обучения и воспитания. Дети, чувствуя помощь и поддержку со стороны педагогов и родителей, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее; это способствует повышению успеваемости, снижению конфликтных ситуаций со сверстниками и взрослыми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тенденция к увеличению численности детей с ОВЗ и детей-инвалидов, введение инклюзивного образования и предоставление возможности обучения в общеобразовательной школе детям с разными отклонениями развития, в том числе с тяжелыми множественными нарушениями, детерминирует необходимость организации специальных образовательных условий для каждого ребенка с учетом его психических, физических и личностных особенностей и возможностей. В связи с этим актуальной задачей является совершенствование системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения.

В настоящее время в образовательных организациях функционируют традиционные службы сопровождения (Психолого-медико-педагогический консилиум, Служба ППМС сопровождения), создаются вариативные модели сопровождения: службы сопровождения детей младенческого и раннего возраста, детей с множественными нарушениями развития (Консультативный пункт, Служба ранней помощи, Лекотека, группы «Особый ребенок» и др.), Службы сопровождения инклюзивного образования, Советы по инклюзии и др.; расширяется сеть территориальных служб сопровождения (Центры диагностики и консультирования, Центры психолого-педагогического консультирования, Психолого-педагогические и медико-социальные центры, Ресурсные центры сопровождения инклюзивного образования и др.).

В современных образовательных условиях изменяются содержание и направления деятельности служб сопровождения. Служба должна обеспечивать оптимальные условия для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей, для сохранения и укрепления здоровья, социализации, защиты прав детей, профилактики поведенческих факторов риска и вторичных отклонений развития. Такой подход предполагает, что специалист системы психолого-педагогического сопровождения, помимо владения методиками диагностики, консультирования, коррекции, должен обеспечить эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги, администрация).

Особенно актуальным становится консультативно-просветительская деятельность специалистов службы сопровождения в сфере расширения и углубления компетентности педагогов и родителей в области изучения психологических особенностей формирования личности ребенка с ОВЗ; обучения педагогов использованию традиционных и инновационных технологий воздействий на ребенка, способствующих повышению эффективности коррекционно-развивающей работы.

Объединение специалистов разного профиля в условиях многоуровневого междисциплинарного взаимодействия, интеграция педагогических, психологических, управленческих усилий, направленных на реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его психофизических особенностей, информирование и просвещение семей и педагогического коллектива, позволит создать оптимальные условия для обучения, воспитания и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в среде нормально развивающихся сверстников.

Основным итогом деятельности специалистов системы сопровождения является адаптация детей с разными нарушениями развития к адекватных требованиям общества, организация образовательного процесса, направленного на формирование жизненных компетенции и достижение личностных результатов каждого ребенка, реализация потребностей, способных обеспечить достойную жизнь.

Таким образом, эффективное психолого-педагогическое сопровождение в современных социокульурных условиях выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Данные методические рекомендации направлены на совершенствование организационных подходов к обеспечению психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации. В рекомендациях подробно раскрыты этапы проведения психолого-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья и специфика деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации во взаимодействии с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией; представлены специфика, варианты и алгоритм составления индивидуального образовательного маршрута, индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы. Все это позволит специалистам системы сопровождения образовательных организаций более эффективно оказывать коррекционно-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
Богатая, О.Ф., Павалаки, И.Ф. Концептуальные подходы к организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в городе Сургуте // Инклюзивное образование: генезис, проблемы внедрения и перспективы: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. Ред. Г.П. Захарова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. – С.12 – 17.
Богатая О.Ф. Отношение населения города Сургута к внедрению инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья» // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9 (часть 1). – стр. 82-86.
Богатая О.Ф. Павалаки И.Ф, Рассказова Н.П. / Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях // Методические рекомендации. – Тюмень.: Аксиома, 2013.
Богатая О.Ф. Состояние и перспективы образования в городе Сургуте детей с ограниченными возможностями здоровья» // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2012. – № 1 (16). - С. 211 - 222.
Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
Закрепина, А.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 2. - С. 9-19.
Инклюзивное образование: генезис, проблемы внедрения и перспективы: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. Ред. Г.П. Захарова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. – 232 с.
Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой М.: Мозаика-Синтез, 2011. 144 с.
Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.
Казакова Е. И., Жданова М. А., Шипицына Л. М. / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М.2003 г.
Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута: Метод. реком. по сопров. детей с огран. возм. здоровья / АВ. – сост.: О.Ф.Богатая, И.В.Григорьева, О.Ю.Давиденко, Л.Л.Петренко, С.Б.Сикорская, Н.А. Хоманько, Г.Б. Шарифуллина. – Сургут: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр развития образования», 2007. – 100 с.
Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская; // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 6-11.
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. - М.: МГППУ, 2012. - 92 с.
Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование, вып. 2. –М.: «Школьная книга», 2010.
Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий области образования. //СПб., 1999.
Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста //СПб.: «Речь», 2003.
Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации (практико-ориентированная монография). – М.: Бослен, 2013.

Приложение 1.
Выявление уровня познавательного развития детей раннего возраста

(15 задач по модифицированными методикам Л. Венгер, З. Гильбух, Н. Карпенко, А. Кононко, Н. Серебряковой, А. Стребелевой и др.)
Задание № 1

Дидактическая игра № 1: «Установление контакта с ребенком».

Цель: установление контакта с ребенком, взаимодействия ребенка с взрослым, выявление понимания ребенком словесной инструкции "лови", "кати", умение следить за движущимся предметом, поймать его.

Дидактический материал: шарик (красного или желтого, синего, зеленого цвета) и желобок.

Проведение обследования: взрослый кладет шарик в желобок и просит ребенка: "Лови шарик". Потом возвращает желобок и просит прокатить шарик по желобку: "Кати". Взрослый ловит шарики в. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ей 2-3 раза, как это надо делать, то есть обучение идет за показом и подражанием действий взрослого.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на шарик (ловит); хочет играть со взрослым; отношение к игре положительное эмоциональное; ребенок владеет правой или левой рукой или активизируется только правая рука и ребенок ловит и катит шарик правой рукой - 1 балл; сначала возникает движение в обеих руках, но потом к шарику направляется только один из них и ловит, катит после стимуляции - 0,5; захвата шарики двумя руками, действия "охоту", "коты" не самостоятельны - 0,25; пытается взять шарик руками, но она выпадает, не катит - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 2

Дидактическая игра № 2: «Положи шарики в коробки».

Цель: выявление понимания ребенком словесной инструкции, практического умения ориентироваться в предметах: форме, величине, цвете, наличия соответствующих действий с крышками и шариками, стимулировать поисковые действия и действия подражания взрослого.

Дидактический материал: 3 коробки разной величины четырехугольной формы, с соответствующими крышками; 3 разной величины шарики красного цвета.

Проведение обследования. Первый вариант: перед ребенком ставят две коробки, кладут крышки к ним, шарики. Взрослый кладет большой шарик в большую коробку, а маленький шарик в малую коробку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, каким крышкой и как надо брать и в какой рукой. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Второй вариант: взрослый показывает закрытые крышками коробки и просит ребенка открыть крышку, достать шарик. Потом просит сложить всё как было. Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок (в первом варианте) не берет шарик, крышку, взрослый показывает и объясняет: "Берем шарик и кладем в коробку", "Крышкой закрываем коробку"; если ребенок (во втором варианте) не открывает коробку, взрослый показывает ему 2 -3 раза, как это надо делать, то есть обучение идет за демонстрацией и подражанием действий взрослого. После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; активность; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой - 1 балл; действует не последовательно, выполняет после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные -- 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношение ребенка к результату.
Задание № 3

Дидактическая игра № 3: «Собери 3-4-составляющую пирамидку».

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практического умения дифференцировать кольца пирамиды по величине, наследовать действия взрослого, выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: пирамидка из 3-4-х разновеликих колец одного (красного) цвета.

Проведение обследования. Первый вариант: перед ребенком ставят 4-составляющую пирамидку. Взрослый просит ребенка разобрать пирамидку. При этом ребенку не объясняют, как надо брать и какой рукой. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает пирамидку сам. Потом просит ребенка сложить все как было. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Второй вариант: взрослый показывает пирамидку и просит ребенка разобрать. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает и составляет пирамидку сам, просит повторить. Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам снимает по одному колечку, а затем дает ему по одному колечку, каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; активность; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой и надел на стержень 1-2 колечка - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 4

Дидактическая игра № 4: «Собери 5-составляющую пирамидку».

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практического умения дифференцировать кольца пирамиды по величине, последовать действия взрослого, выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: пирамидка из 5-ти разновеликих колец одного (красного) цвета, возможны также другие варианты.

Проведение обследования. Первый вариант: перед ребенком ставят 4-5 - составляющую пирамидку. Взрослый просит ребенка разобрать пирамидку. При этом ребенку не объясняют, как надо брать и какой рукой. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает пирамиду сам. Потом просит ребенка сложить все как было. Так повторяется 2-3 раза.

Второй вариант: взрослый показывает пирамидку и просит ребенка разобрать. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает и составляет пирамидку сам, просит повторить. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам снимает по одному колечку, а затем дает ей по одному колечку, каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; активность; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой и надела на стержень 1-2 колечка - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 5

Дидактическая игра № 5: «Цветные кубики».

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии...		Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики...
	Гоу впо «Омский государственный технический университет» утверждаю проректор гоу впо омгту Компьютерные лабораторные работы по курсу "Основы преобразовательной техники". Исследование неуправляемых выпрямителей средней и...		Отчет по результатам социологического исследования Сургут, 2013 Гбоу «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа Югры»»
	Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...		Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Идейно-художественное своеобразие романов б. Окуджавы «путешествие дилетантов» и «свидание с бонапартом»
	Основные понятия, определения и сокращения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский...		Гоу впо «Российский государственный профессионально- педагогический университет» Возрождение ремесленничества в Уральском регионе: социальные предпосылки, проблемы и пути их решения. Сб науч ст. / Под ред. Л. Ф....
	Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической... Вержбицкая Е. Г., проректор по научной работе Института физической культуры и дзюдо агу, кандидат педагогических наук		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи [Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф.,...
	Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет»		Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного... Чернышева О. В., учитель-дефектолог Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников...
	Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...		Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
	Методические рекомендации по разработке, оформлению и защите курсовых,... России и зарубежных стран юридического факультета гоу впо «Воронежский государственный университет»		Методические рекомендации для студентов, интернов, ординаторов и врачей Гоу впо сибирский государственный медицинский университет Росздрава, кафедра госпитальной терапии с курсом физической реабилитации...

Похожие: