Москва Издательство «Физическая культура»
|
Скачать 3.9 Mb.
|
|
В.Ф. БАЛАШОВА КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ МОНОГРАФИЯ Москва Издательство «Физическая культура» 2008 В.Ф. Балашова КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ монография Москва Издательство «Физическая культура» 2008 УДК 612.017.2-056.266 Б 20 Рецензенты: доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН, профессор Чесноков Н.Н. доктор педагогических наук, член-корреспондент РАЕН, профессор Родионов А.В. Балашова В.Ф. Б 20 Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография /В.Ф. Балашова - М.: Физическая культура, 2007. – 246 с. ISBN 978-5-9746-0110-1 В первой главе монографии рассмотрены основные тенденции и ориентиры развития образования в современных условиях. Изучены взгляды, мнения и прогнозы известных ученых относительно перспектив развития образования и повышения его качества в условиях компетентностного подхода. Исходя из объективной необходимости перехода на компетентностно-ориентированное образование, в монографии исследованы сущность и особенности компетентностного подхода к проектированию государственных образовательных стандартов, его отличия от квалификационной модели. Вторая глава монографии посвящена проблеме профессиональной подготовки специалиста адаптивной физической культуры в компетентностном формате. Исходя из того, что характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования, в работе подробно рассмотрены требования, предъявляемые к профессиональной компетентности специалиста по адаптивной физической культуре особенностями контингента основных нозологических групп. Особое внимание в исследовании отведено выявлению наиболее специфических профессионально-важных личностных качеств специалиста адаптивной физической культуры, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности его профессиональной деятельности. Рассмотрена специфика каждого из компонентов адаптивной физической культуры и, в соответствии с ней, определен круг специальных компетенций, формирующих профессиональное «лицо» специалиста адаптивной физической культуры. Представленные в монографии требования к результатам освоения основной образовательной подготовки по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», вошли в проект ГОС ВПО нового поколения в виде универсальных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник по окончанию вуза. Монография адресована научным работникам, руководителям органов образования, преподавателям, аспирантам, студентам и всем лицам, интересующимся компетентностным подходом к образованию. УДК 612. 017. 2-056. 266 Б20 ISBN 978-5-9746-0110-1 © Балашова В.Ф., 2008 © Издательство «Физическая культура», 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…...……………………………………………………………………..............5 Глава 1. Качество образования и перспективы его развития в условиях компетентностного подхода…………………………….………………………….....8
условиях………………………………………………………………………………....9
Глава 2. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре в государственном образовательном стандарте нового поколения ……………...86 2.1. Социальная востребованность в специалистах по адаптивной физической культуре………………………………………………..………………………….…….86 2.2. Подготовка специалистов по адаптивной физической культуре в современной системе профессионального образования…………………………………….………96 2.3. Специальные компетенции и обусловленность их формирования особенностями контингента основных нозологических групп………………….....101 2.4. Профессионально-важные качества личности как неотъемлемые составляющие профессиональной компетентности специалиста адаптивной физической культуры ...………………………………………………………………………………………..131 2.5. Компетенции специалиста и их соответствие особенностям профессиональной деятельности в основных видах адаптивной физической культуры……………....144 2.6. Требования ГОС к результатам освоения основной образовательной программы подготовки по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» в компетентностном формате…………………………………………………………..150 Заключение…………………………………………………………………………...160 Библиография………………………………………………………………………..161 ВВЕДЕНИЕ Специфика развития системы Российского высшего образования в наши дни определяется, прежде всего, международными тенденциями. Ведущая среди них - участие России в Болонском процессе, целью которого является создание к 2010 году европейского образовательного пространства с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы. Высокий уровень компетентности рабочих и специалистов рассматривается сегодня как важнейшее конкурентное преимущество одних государств перед другими. Этот факт отражается в политике практически всех развитых стран в формате целевых общенациональных проектов. В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 году. В сфере профессионального образования наша страна взяла на себя обязательства присоединения к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе - по компетентностному формату представления результатов профессионального образования. Как ожидается, реализация этих международных соглашений обеспечит возрастание профессиональной мобильности между странами, секторами экономики, рабочими местами за счет использования «общей европейской валюты» в виде профессиональных компетенций; повышение возможностей трудоустройства и занятости выпускников профессиональных образовательных учреждений и незанятого населения Европы; реализацию возможностей развития профессиональных квалификаций в течение всей жизни. Современный рынок труда, основными характеристиками которого выступает гибкость, изменчивость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые, неартикулированные ранее, требования к соискателям рабочих мест. Среди них: готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квалификации, деловым коммуникациям, кооперации, действиям в нестандартных и неопределенных ситуациях, способность к принятию ответственных решений, критическому мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью, навыки работы с различными источниками информации и эффективного поведения в конкурентной среде, в условиях стрессогенных факторов и т.д. Существенный дисбаланс, зачастую наблюдающийся между требованиями работодателей, предъявляемыми к соискателям рабочих мест и качеством подготовки выпускников российской профессиональной школы, значительно затрудняет адаптацию молодых специалистов в современных социально-экономических условиях. Следует отметить, что требования работодателей формулируются не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности, таких как «умения», «способность», «готовность». Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования - о «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих как специальные профессиональные и ключевые компетенции, а также профессионально-важные качества личности специалиста, обусловленные особенностями профессиональной деятельности. Современный период развития образования в России характеризуется активизацией процессов модернизации и в сфере физической культуры и спорта. Переход на рыночную экономику, переосмысление роли и функции физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов этой области. Сегодня речь идет не просто о развитии профессионально значимых качеств будущего специалиста, а о его способности к самостоятельному инновационному труду. Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании и воспитании населения, оздоровления науки, формирования здорового образа жизни, подготовки спортсменов к достижению высоких спортивных результатов. Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, специалиста по адаптивной физической культуре зависит от уровня их профессионализма и компетентности. В Федеральной программе развития российского образования основной упор делается на том, что «надо готовить специалистов…, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально-психологического статуса». Приоритетность данной цели очевидна для образовательной деятельности, осуществляемой в рамках специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)». Решением Коллегии Минобрнауки России от 1 февраля 2007 года «О разработке нового поколения ГОС и поэтапном переходе на уровневое ВПО с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» указывается на то, что новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования должно отличаться использованием компетентностной модели специалиста вместо квалификационной. Необходимость выполнения данного решения при проектировании стандарта специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», предопределила важность исследования основных тенденций и ориентиров развития образования в современных условиях; изучение взглядов, мнений, прогнозов известных ученых относительно перспектив развития образования и повышения его качества в условиях компетентностного подхода; анализ развития системы государственных образовательных стандартов высшего образования в Российской Федерации, результаты которых включены в первую главу монографии. Очевидно, что для адекватного понимания процессов, происходящих в преддверии вхождения страны в компетентностное образование, необходимо, в первую очередь, уяснить суть понятийно-терминологического аппарата исследования. Актуален, на наш взгляд, представленный в работе опыт выявления различий между такими понятиями как «знания», «умения», «навыки», «компетенции». И не менее актуальны обоснования их взаимосвязи и взаимообусловленности, прослеживающиеся в суждениях многих известных специалистов, приведенных в исследовании. Одной из стратегических задач профессионального образования становится задача формирования личности специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности, способной адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим и социальным условиям. В связи с чем, вторая глава монографии посвящена проблеме подготовки специалиста адаптивной физической культуры в компетентностном формате. Согласно мнению большинства известных ученых, исследующих проблему компетентностного подхода в образовании, блок специальных компетенций (профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, способностей) решает задачи объектной и предметной подготовки, то есть обеспечивает привязку деятельности к конкретному объекту, предмету труда. Соответственно, разрабатывая группу специальных компетенций, мы исходили из требований, предъявляемых к профессиональной компетентности специалиста по адаптивной физической культуре особенностями контингента основных нозологических групп и особенностями профессиональной деятельности в основных видах (компонентах) адаптивной физической культуры. В аспекте нашего исследования в монографии подробно рассмотрена специфика каждого из компонентов адаптивной физической культуры и в соответствии с ней определен круг основных составляющих компетентности специалиста, необходимых ему для успешной деятельности в каждом из них. Известно, что любая профессиональная деятельность выдвигает определенные требования не только к профессиональной подготовленности специалиста, но и к его личностным качествам. В большей мере это относится к профессиям, в которых объектом воздействия является человек. В связи с чем, становится понятной значимость определения в исследовании наиболее специфических профессионально-важных личностных качеств, выполняющих функцию незаменимых «комплектующих» профессиональной компетентности специалиста по адаптивной физической культуре, ибо предметом его педагогической деятельности является не просто – человек, а человек с ограниченными физическими и психическими возможностями. Итогом работы над монографией стали требования к результатам освоения основной образовательной подготовки по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», разработанные нами и представленные в проекте ГОС ВПО нового поколения в виде универсальных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник по окончанию вуза. Глава 1. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В настоящее время теоретический анализ тенденций и направлений развития образования как никогда важны для понимания происходящих в мире процессов, формирования образовательной политики и путей реформирования системы образования в целом. В условиях стремительно изменяющегося мира перед школой, учителями и преподавателями вузов ставятся задачи подготовки личности, готовой к различным изменениям в мире и умеющей адаптироваться в окружающей среде. Развивающиеся наука и техника предъявляют новые требования к содержанию высшего профессионального образования в России. Современная динамика развития общества такова, что знания обновляются быстрее, чем происходит подготовка нового специалиста. Одна из причин этого явления заключается в рассогласовании между меняющимися условиями существования общества и неспособностью системы образования быстро адаптироваться к этим изменениям [235, 240, 315, 331]. В последнее время эта проблема обострилась во всех сферах жизнедеятельности общества. Во многом это связано с развитием рыночных отношений, требованием обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда. С появлением конкуренции на рынке труда, простое утверждение образовательного учреждения о соответствии качества обучения требованиям образовательного стандарта сегодня отнюдь не является гарантией получения качественного образования. Особенно важными становятся роль и значение качества образования в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. В условиях современности стала остро ощущаться потребность в повышении эффективности средств достижения качества и управления качеством в образовании. Анализ основных аспектов развития российского образования, приведенный в докладе Министра образования и науки «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», определил основные проблемы образования России: -содержание и технологии образования не соответствуют требованиям современного общества и экономики; -рост дефицита кадров, способных обеспечить процессы развития, несовершенство механизмов повышения квалификации не позволяют сформировать современный кадровый корпус в сфере образования; -существующие механизмы государственного управления не могут в полной мере обеспечить дальнейшее развитие системы образования. Традиционно российское образование отличалось фундаментальностью, и эффективной практической подготовкой специалистов. Сочетание высокого уровня теоретической и практической подготовки обеспечивало высокое качество выпускников российских вузов и его мировое признание. Тем не менее, реализация прогрессивных тенденций в образовании возможна на основе нового подхода - развития инновационного образования, направленного на формирование у специалистов не только определенных знаний и умений, но и специальных компетенций, обеспечивающих применение их на практике, при создании новой конкурентоспособной продукции. В настоящее время процесс проектирования государственных образовательных стандартов, основанный на опыте и интуиции работников высшей школы, нуждается в серьезном совершенствовании и научно-методическом обосновании принимаемых решений. Это особенно актуально в связи с присоединением России к Болонскому процессу, интеграцией российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство, возникающей необходимостью сопоставимости и совместимости национальных образовательных программ с другими образовательными системами. |
Похожие:
 |
Москва Издательство «Физическая культура» Рекомендовано учебно-методическим объединением по образованию в области физической |
 |
Фонд оценочных средств по учебной дисциплине иностранный язык (немецкий)... «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» |
|
Москва Издательство «Физическая культура» Учебное пособие подготовлено коллективом авторов. Общее руководство и редакция – заведующий кафедрой философии и социологии, доктор... |
|
По специальности 032102 "Физическая культура для лиц с отклонениями... Охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направлений подготовки... Физическая культура, 032102. 65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)... |
|
Рабочая учебная программа дисциплины дисциплины «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» |
|
Основы физической культуры Физическая культура Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически... |
|
Рабочая программа Наименование дисциплины «Физическая культура» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов направления подготовки «Издательское дело» 035000,... |
|
Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии... |
|
Методические рекомендации «Особенности преподавания учебного предмета... Преподавание учебного предмета «Физическая культура» в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных организациях Республики Татарстан... |
|
Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины основы безопасности жизнедеятельности... Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе фгос спо по специальности 49. 02. 01 «Физическая культура» |
|
Стратегия развития городского округа иваново до 2020 года Социальная сфера (труд и занятость; образование; молодежная политика; культура; социальная защита населения; физическая культура... |
|
Физическая культура «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» |
|
Электронные образовательные ресурсы Тематическое планирование. Физическая культура. Основы безопасности жизнедеятельности |