                    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Майинская средняя общеобразовательная школа
имени В.П.Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов»
Муниципальный район «Мегино-Кангаласский улус»
Утверждено
приказом директора
МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов»
от 28.08. 2016г. №01-03/01
|
Принято
решением педагогического совета МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов»
от 28.08.2016г.
протокол №07
|
Согласовано
с родительским комитетом
МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов»
от 28.08.2016 г.
протокол №05
|
Согласовано
с Советом учащихся
МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов»
от 28.08.2016 г.
протокол №04
|
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2016-2017 учебный год
2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ООО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы ООО
1.2.Планируемые результаты освоения ООП ООО
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Якутский язык
1.2.5.4. Якутская литература
1.2.5.5. Английский язык
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
1.2.5.7. Обществознание
1.2.5.8. География
1.2.5.9. Математика
1.2.5.10. Информатика
1.2.5.11. Физика
1.2.5.12. Биология
1.2.5.13. Химия
1.2.5.14. Изобразительное искусство
1.2.5.15. Музыка
1.2.5.16. Технология
1.2.5.17. Физическая культура
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне ООО
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Якутский язык
2.2.2.4. Якутская литература
2.2.2.5. Иностранный язык
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
2.2.2.7. Обществознание
2.2.2.8. География
2.2.2.9. Математика
2.2.2.10. Информатика
2.2.2.11. Физика
2.2.2.12. Биология
2.2.2.13. Химия
2.2.2.14. Изобразительное искусство
2.2.2.15. Музыка
2.2.2.16. Технология
2.2.2.17. Физическая культура
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.2. Система условий реализации ООП ООО
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
3.2.6. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа — согласно Федеральному закону № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным нормативным документом МБОУ «Майинская средняя общеобразовательная школа им. В.П.Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов» МР «Мегино – Кангаласский улус».
Программа разработана в соответствии Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, распоряжения Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р., Указа Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы ", Национальной инициативы «Наша новая школа», приоритетного национального проекта «Образование», закона РС(Я) «Об образовании» от 23 мая 1995 г., государственной программы Республики Саха (Якутия) «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2016 годы, концепции развития образования в Мегино-Кангаласском улусе на 2013-2016 гг. «Мэцэ-Кэскилэ-5», Уставом ОУ и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Майинская средняя общеобразовательная школа им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов» МР Мегино – Кангаласский улус разработана и принята педагогическим советом самостоятельно школы с привлечением органов самоуправления (управляющий совет, совет обучающихся, совет родителей (законных представителей), что обеспечивает реализацию государственно-общественного характера управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Майинская средняя общеобразовательная школа им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов» МР «Мегино – Кангаласский улус» в соответствии с требованиями ФГОС ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие региональные особенности Республики Саха (Якутия), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы основного общего содержания.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Основное общее образование -5 – 9 классы.
Возрастная категория обучающихся: 11 – 15 лет.
Продолжительность обучения: 5 лет.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования –подготовка высокообразованных конкурентоспособных выпускников
– носителей духовности, нравственности, патриотизма, идей обновления на основе сохранения и приумножения региональных и российских традиций;
способных к реализации своих знаний и компетенций в личной и общественной жизни, в осознанно избранной профессиональной деятельности;
готовых к непрерывному самообразованию и саморазвитию.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
внедрение систему практико-ориентированного, трудового обучения;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной, трудовой практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируетсяс учётом психолого-педагогических особенностей развитиядетей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
При разработке ООП ООО школа исходит из понимания того, что переход обучающегося в основную школу совпадаетс предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Педагогический коллектив осознает, что второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:
1.Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. 3.Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
Приоритетные направления в работе школы
Учебно – воспитательная деятельность. Чтобы обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям, созданоусловиепрактико-ориентированной среды. Открыты профильные классы: политехнические, агротехнологические, физико-математические. Введены часы элективных курсов по предпринимательству с 5 по 9 классы. Систематически преподается предмет «физика», «технология», «математика», «информатика» и др. Информатика вводится с 5 класса. Школьная библиотека действует как интеллектуальный и информационный центр школы.
Поисково – исследовательская деятельность. В рамках школьной Академии наук работает научное общество учащихся и учителей «Дабаан» . Поддерживаем связь с ФТИ СВФУ, ЯГСХ, ИФТПС г.Якутска, ЯНИИСХ, ИФТПС СО РАН им.В.П. Ларионова, Технологическим институтом, ФТЛ г. Якутска, ИРО и ПК г.Якутска, ЯТЭК, сетью политехнических, агропрофилированных школ, преподаватели и научные сотрудники которых проводят семинары и консультации для учителей и школьников.
Проводятся школьные «Ларионовские чтения» в рамках декады, посвященной первому академику из народа саха В.П.Ларионова, «ЗОЖ-чтения», чтения «Вахта памяти». Ежегодно учащиеся с докладами выступают на районных, региональных, республиканских НПК. Школьный музей функционирует на базе школы и является методической лабораторией для организации гражданско-патриотического воспитания. На базе школы работают лагеря, где учащиеся также занимаются исследовательской деятельностью.
Учебно-производственная деятельность. Политехническая направленность подготовки учащихся отражается по следующим направлениям: робототехника, экспериментальная физика, прикладная технология, начертательная геометрия, информатика и т.д. Направление по предпринимательству осуществляется через реализацию бизнес-проектов учащихся. Допрофессиональная аграрная подготовка школьников включает в себе обучение по сельскохозяйственным направлениям: экология, экономика, цветоводство, овощеводство, растениеводство. Планирование тепличного хозяйства, пришкольного участка позволяет строить обучение с максимальным учётом особенностей сельского хозяйства, демонстрировать полный цикл сельхозработ, проводить опыты, обеспечивать школьную столовую продуктами питания. Ведётся сотрудничество с хозяйствами села, заключены договоры с базовым сельскохозяйственным предприятием на аренду земельного участка. Деятельность школы направлена на подготовку будущих специалистов, востребованных в селе.
Проектно-творческая деятельность. С целью наполнения воспитательно-учебного процесса новым содержанием введены различные формы организации детей по способностям и интересам: пресс-центр «Ситим», газетой «Тумэн», фольклорный кружок «Туйаарар», танцевальный ансамбль «Тускул», клуб «Защитник Отечества», кружок «Юный турист» .Постоянно действуют секции волейбола, баскетбола, футбола; секции ДЮСШ по боксу, волейболу, лёгкой атлетике. В течение последних трех лет систематизировалась работа по обучению шашкам (урочная деятельность и кружковая работа). Детские организации «Тумэн», « СМиД », «Кустукчаан», клуб «Юный Ларионовец» повышают общественную активность, инициативу и самостоятельность учащихся.
Предоставление качественных образовательных услуг. Администрацией школы ведётся целенаправленная работа по подбору педагогических кадров. Отслеживается обучение и переподготовка педагогических кадров. Широко используются возможности сети Интернет и ИКТ в образовательном процессе.
Создание материально-технической базы профильного обучения. Функционируют: учебная мастерская, кабинет технологии, имеется пришкольный участок, 2 компьютерных класса, ведётся целенаправленное оформление учебных кабинетов, контролируется выпуск печатных изданий, дидактических материалов. Имеется оборудованный кабинет для ведения спецкурса «Повар», «Швея».
Практико-ориентированная деятельность. Профориентационная работа начинается с выявления профориентационных наклонностей и интересов детей, профессиональных предпочтений родителей, мнения педагогов о способностях детей. А так же производственные практики учащихся. Элективные курсы организуются с привлечением специалистов предприятий, учреждений наслега, родителей . Анализ поступления выпускников в учебные заведения показывает, что они на деле реализуют свои профессиональные предпочтения.
Организационные педагогические условия.
Обязательными условиями организации учебно-воспитательного процесса являются единство его составляющих, интеграция ступеней обучения для развития политехнических, агротехнологических компетенций учащихся.
Структура организационного обеспечения:
- структура внутришкольного контроля;
- 11 методических объединений;
- библиотечно-информационный центр;
- социально-психологическая служба.
Формы получения образования учащимися
В настоящее время основной формой обучения является классно-урочная система. В школе также предусмотрено домашнее обучение учащихся, которое может осуществляться только на основании медицинского заключения. В школе проводится обучение в форме экстерната для отдельных учащихся. ОУ апробирует обучение по ИМР (индивидуальный маршрут развития ученика).
В организации урочной и внеурочной деятельности учителями используются следующие технологии:
личностно-ориентированные;
развивающие;
здоровьесберегающие;
ИКТ;
проектная деятельность;
коллективно-творческая деятельность (КТД).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
образовательной программы
Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, стремительное и постоянное изменение технологий, появление новых профессий, социокультурная ситуация требуют от человека мобильности, умения адаптироваться к быстро меняющимся потребностям и приоритетам общества. Возрастает значимость нового качества школьного образования. Оно обретает смысл стратегической силы.
Под качеством образования в МБОУ «Майинская средняя общеобразовательная школа им. В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов» понимается степень соответствия достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям потребителей образовательных услуг.
Потребителями образования признаны:
личность, удовлетворяющая потребность в новых знаниях и умениях с целью самосовершенствования, повышения общественного статуса, получения материального благополучия, формирования межличностной среды;
государство, удовлетворяющее свои потребности в образованных гражданах, компетентных работниках и стабильности общества;
муниципальныеорганы исполнительной власти, субъекты хозяйственной деятельности, удовлетворяющие потребности в квалифицированных кадрах.
Для определения целей и задач образовательной деятельности школы изучен родительский и государственный заказ школе, проанализировано Муниципальное задание, осуществлен анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа образовательному учреждению.
Изучение родительского заказа выявило, что родители хотят видеть в детях следующие качества личности:
всестороннее развитие;
крепкое здоровье;
честность;
ответственность;
целеустремленность, стремление к успеху;
трудолюбие, навыки самостоятельной, практической работы;
коммуникабельность;
развитая речь и мышление;
духовное богатство и нравственная целостность;
предприимчивость, активность, доброжелательность, справедливость к ближнему;
личностная и профессиональная мобильность;
национальное самосознание, уважение к национальным традициям и нравам народов окружающего социума;
владение прочными знаниями основ наук;
владение информационными технологиями, умение работать с разными источниками информации.
В отношении подготовки школьников к дальнейшему продолжению образования родители считают важным:
сформированное профессиональное самоопределение детей;сближение профильного обучения и реального производства; проведение системной работы по ознакомлению детей с основными направлениями развития производственной инфраструктуры, изменениями на рынке труда.
Изучение государственного заказа показало, что государство ожидает от школы подготовки выпускника:
гражданина;
патриота;
носителя духовности;
хозяина земли, ощущающего личную ответственность за благополучие семьи, рода, малой родины и Отечества;
готового к сохранению и приумножению региональных и российских традиций;
высокообразованного;
профессионально ориентированного;
способного к самореализации в профессиональной деятельности;
мобильного;
нацеленного на непрерывное самообразование и саморазвитие.
Результатом образования должны стать не только знания по конкретным учебным дисциплинам, но и способность к их применению.
В основу разработки Образовательной программы положены данные самообследования, анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа школе.
Внутренняя среда
|
Преимущества (сильные стороны)
|
Недостатки (слабые стороны)
|
возможность осуществления многопрофильного образования;
высокий уровень образовательных услуг по предметам политехнического, агротехнологического профиля;
высокая квалификация педагогов;
полное укомплектование учебных кабинетов компьютерной техникой;
система работы с одаренными и способными детьми; многообразие интеллектуальных конкурсов разного уровня;
развитая структура дополнительного образования; школьные традиции;
НОУ «Дабаан» учащихся, складывающаяся система исследовательской деятельности;
эстетичное и содержательное оформление школы;творческий дух в коллективе.
|
недостаточно эффективная работа по освоению ценностного подхода при отборе содержания учебного материала на уроке;
недостаточность сопровождения обучающихся в нахождении личного смысла изучаемого на уроках материала;
недостаточно целенаправленная деятельность каждого педагога по обучению школьников применению знаний в новой, полностью незнакомой ситуации, достижению высокого качества образования;
недостаточный уровень участия педагогов в повышении ответственности за результаты педагогической деятельности коллег.
|
Внешняя среда
|
Благоприятные возможности
|
Проблемы (угрозы)
|
сотрудничество с вузами;
наличие выхода в Интернет; возможность получения дополнительного образования в дистанционном формате;
укрепление партнерских связей с предприятиями.
|
недостаточная активность родителей в образовательном процессе школы;
несовпадение социального заказа государства и родителей.
|
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА
В основу разработанного Портрета выпускника положена компетентностная модель. При разработке Портрета выпускника учтен родительский заказ школе о подготовке обучающихся по ступеням общего среднего образования.
Родители хотят видеть в детях следующие качества личности:
всестороннее развитие;
здоровье;
честность; целеустремленность, стремление к успеху;
ответственность;
трудолюбие, навыки самостоятельной работы;
коммуникабельность;
развитая речь и мышление;
духовное богатство и нравственная целостность;
предприимчивость, активность, доброжелательность, справедливость к ближнему;
личностная и профессиональная мобильность;
национальное самосознание, уважение к национальным традициям и нравам народов окружающего социума;
сформированное профессиональное самоопределение;
владение прочными знаниями основ наук;
владение новыми технологиями, умение работать с разными источниками информации.
Психическое развитие:
аналитико-синтетическое воспитание;
наблюдательность; управляемое внимание;
абстрактное мышление;
целеобразование и планирование;
способность рассуждать;
интеллектуальная, познавательная активность;
креативность;
чувство психологической защищенности.
Личностное развитие:
социальная взрослость, ответственность за свои действия;
мотивация общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой и т.д.);
познавательные интересы;
самосознание и адекватная самооценка;
потребность в самопознании; осознание собственной индивидуальности;
личностное самоопределение;
стремление к самоутверждению и самоутверждению, потребность в общественном признании;
психосексуальная идентичность;
удовлетворенность своим положением в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
нравственное сознание.
Деятельность и общение:
овладение основами наук, сформированность жизненно важной цели;
трудовые навыки, практические знания и умения;
знание своих обязанностей и прав и руководство ими в своем поведении;
навыки делового общения, умение адекватно действовать в конфликтных ситуациях, умение действовать в ситуациях, связанных с риском и ответственностью;
усвоение норм коллективной дружбы и товарищества, умение опираться на сильные стороны своей личности, умение управлять своим поведением;
навыки самовоспитания и развития собственной личности;
нравственное поведение.
Портрет выпускника– описанное теоретически, наглядное и адекватное представление о личности выпускника на этапе завершения ступеней школьного образования и проектирование эффективных технологий соответствующей его образования.
Портрет прогностичен, т.е. содержит информацию не только о современной объективно необходимой деятельности, но и о той ее форме, которая будет востребована по прошествии времени, ибо деятельность изменяется, развивается, и в процессе подготовки выпускников должно быть заложено некоторое опережение, ориентированное на перспективу.
Портрет выпускника построен на формировании личностных и социальных компетенций.
В личностном плане внимание концентрируется на человеке – на его становлении как целостной личности, способной на основе полученного образования решать жизненные проблемы и будущие профессиональные задачи – владеющей ключевыми компетенциями человека, гражданина, специалиста. Основополагающей является ценностно-смысловая компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями обучающегося. От сформированности ценностно-смысловой компетенции зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире:
осознание ценности бытия, жизни; ценности материальной и духовной культуры;
знание истории цивилизаций, истории собственной страны;
способность видеть и понимать окружающий мир;
способность ориентироваться в окружающем мире;
осознание своей роли и предназначения в окружающем мире;
умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
умение принимать адекватные решения.
Компетенции гражданственности:
знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина;
знание и соблюдение прав и обязанностей ученика, сформулированных в нормативных документах школы;
владение свободой и ответственностью в отношении к учебе и получению профессии, личной жизни;
уверенность в себе, собственное достоинство;
понимание и исполнение своего гражданского долга, знание и гордость за символы государства.
Общекультурная компетенция:
знание и понимание особенностей национальной и общечеловеческой культуры, понимание различий между людьми разных национальностей и культур, способность жить с людьми других культур, языков и религий;
овладение родным языком и родной культурой;
владение иностранными языками;
владение духовно-нравственными основами жизни человека и человечества, отдельных народов;
понимание культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций;
осознание роли науки и религии в жизни человека, их влияния на мир;
владение компетенцией в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Информационная компетенция:
Владение новыми технологиями, понимание их применения. Информационная компетенция обеспечивает сформированность навыков грамотной деятельности обучающегося с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
умение извлекать полезную обучающую информацию из разных источников знания;
умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
владение способностью критического отношения к содержанию рекламной продукции, кино- и видеопродукции.
Компетенция личностного совершенствования:
способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте личной, профессиональной и социальной жизни; сформированность психологической грамотности, необходимой молодому человеку;
владение знаниями и мире профессий, профессий, востребованных в современном мире (в частности в Республике Саха (Якутия));
владение навыками культуры мышления и поведения;
компетенция здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, владение правилами личной гигиены, умение заботиться о своем здоровье;
половая грамотность, внутренняя экологическая культура;
сформированность качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды:
политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов;
компетенции социального взаимодействия: толерантно-ответственное, социально-активное взаимодействие с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; социальная мобильность.
Компетенции в общении:
владение навыками общения – устного, письменного, диалога, монолога, создания и восприятия текста;
знание и соблюдение традиций, ритуалов, этикета;
владение кросс-культурным общением, деловой перепиской;
владение делопроизводством, бизнес-языком.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
В основу формирования модуля положен анализ тенденций развития образовательного учреждения, результаты образовательной деятельности за предыдущие учебные годы, ожидания участников образовательного процесса, связанные с качеством образования.
Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни.
Реализация образовательной программы, охватывающей все три ступени школы, внешние ресурсы позволит повысить эффективность образовательной деятельности, достичь:
обеспечения целостности образовательного пространства школы;
интеграции ступеней школьного образования;
удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей, профессиональных потребностей учителей;
создания условий для освоения учащимися новых способов получения знания через освоение новых для них видов деятельности (социально-значимое проектирование, учебное проектирование, экспертиза личной и групповой учёбой и внеучебной деятельности и др.);
обеспечения комфортности образовательной среды в соответствии с возрастными особенностями развития детей.
изменения позиции учителя - с передающего зафиксированный объём культурного знания - в сопровождающего становление индивидуальной образовательной траектории учащихся.
готовности всех учителей к партнёрским взаимоотношениям с учащимися, родителями, социальными партнёрами;
роста социальной зрелости выпускников, роста профессионализма педагогов;
создания необходимых и достаточных нормативно-правовых условий повышения качества образования.
Индикаторы и показатели оценки деятельности основной школы:
внедрение предпрофильной подготовки – открытие Фирменных классов с 8-го кл.;
внедрение программ и технологий, соответствующих подростковому возрасту (увеличение количества образовательных программ и технологий, внедряемых в основной школе);
расширение спектра внеаудиторных занятий (уменьшение количества детей, не охваченных внеурочной деятельностью);
создание условий для самовыражения и самореализации подростков (увеличение количества детских объединений, клубов по интересам);
повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителей (увеличение количества педагогов, прошедших курсы повышения квалификации и переподготовку; увеличение количества УМК, соответствующих возрастным особенностям учащихся).
Индикаторы и показатели оценки деятельности с одаренными и способными детьми:
Создание Концепции психолого-педагогического сопровождения обучения, воспитания и развития одаренных и способных детей в условиях общеобразовательной школы.
Готовность педагогов к работе по развитию интеллектуального и творческого потенциала школьников. Разработка программы подготовки педагогов для работы с одаренными и способными детьми.
Положительная динамика интеллектуального и творческого развития детей, высокие результаты участия в интеллектуальных и творческих состязаниях (олимпиадах, конкурсах и др.).
Разработка пакета эффективных методик и технологий психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей.
Разработка модели индивидуальной образовательной траектории развития одаренных и способных детей.
Создание целостной системы урочной и внеурочной деятельности по работе с одаренными и способными детьми.
Разработка эффективных механизмов партнерства в работе с одаренными и способными детьми.
Принятие пакета нормативных (локальных) актов школы по осуществлению эффективного психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей.
Разработка сборника советов и рекомендаций для родителей одаренных и способных детей.
|
