Научно-практическая конференция школьников в нп “Плещеево озеро”
|
Скачать 2.87 Mb.
|
Как видно из сказанного выше, функцию школьного класса для зарубежных школьников выполняют всевозможные природные объекты, будь то лес, поле или река; при таком подходе основными формами занятий являются походы и экскурсии, и это естественно: “нетрадиционное”, дополнительное образование должно быть активным, в отличие от традиционных занятий в классе. Однако здесь мы сталкиваемся с основной трудностью (которую наши зарубежные коллеги смогли успешно преодолеть): дело в том, что в разработку подобной программы обязательно должны быть вовлечены школьные учителя, так как программа выходов на природу базируется на школьной, общеобразовательной программе. Зарубежный опыт как раз и заключается в системном подходе — в создании сети взаимно увязанных программ, которые последовательно реализуются сначала в школах, затем в ОПТ и, наконец, в учреждениях и на предприятиях.О подобном нам приходится пока только мечтать. Так можно ли надеяться, что принцип деления экологического образования на всех его субъектов все же восторжествует и у нас, и в процесс его реализации включатся, помимо школ, еще и детские сады, и учреждения высшего и среднего профессионального образования, а также многочисленные предприятия и учреждения? И что, наконец, в этом почетном списке найдется-таки местечко и для ООПТ? Анализ сложившейся ситуации приводит к неутешительному выводу: ООПТ как учреждения дополнительного образования оторваны от системы общего базового образования. Имеют место контакты лишь с отдельными профильными школами либо просто со школами, находящимися поблизости от заповедных территорий. Почему же сложилась такая ситуация, ведь ещё в начале XX века замечательный педагог молодой советской страны М. А. Рыбникова писала: “Современная система приобщения детей к знаниям о природе страдает сухостью и отвлечённостью. Причина этого кроется в том, что занятия не предполагают непосредственного контакта учащихся с природой.” И сегодня, по прошествии 80 лет, всё о том же в своей книге “Школа природы” пишет специалист эколого-просветительского центра “Заповедники” Вера Павловна Чижова. Она же предлагает нам взглянуть как на открытую классную комнату на охраняемые природные территории. Взглянуть на заповедники и национальные парки как на такое учебное пространство, в котором происходило бы более глубокое понимание взаимоотношений между человеком и миром, который его окружает. И, тем не менее, несмотря на все призывы, ни потенциал, ни возможности природных территорий программное обучение не учитывает совершенно. В чем причина?Приходится признать, что за годы существования нашего государства и в отечественной педагогике, и в отечественном заповедном деле сложились определенные традиции. Несмотря на заявленную еще в начале XX века тревогу, связанную отсутствием практического компонента в системе приобщения детей к знаниям о природе, отечественная школа пошла и дальше по пути разработки мощнейшего в мире кабинетного образования — со всем сопутствующим набором методической литературы и наглядных пособий (фильмы, диапозитивы, карты и схемы, гербарии и пр.) В национальных парках, с другой стороны, функция ведения эколого-просветительской деятельности лишь совсем недавно стала ставиться как приоритетная. До этого ООПТ никогда и не предлагали себя в качестве учреждений образования или хотя бы площадок для проведения уроков на живой природе, так как создавались прежде всего как учреждения природоохранные. Такое положение вещей, однако, ни в коей мере не могло остановить процесс развития отечественной педагогики. И вот результат: за все предшествующие годы школа превосходно научилась обходиться и без ООПТ. Силами высококлассных педагогов, которых готовила советская система подготовки профессиональных кадров, создавались и внедрялись мощнейшие теоретические программы. Поэтому теперь, когда у национальных парков появилось желание предложить себя, им чаще всего просто не находится места в системе общего среднего образования. Нельзя также не вспомнить о кадровой политике: великолепно отлаженная система подготовки, повышения квалификации и аттестации учителей имеет чуть ли не вековую традицию, в то время как даже слабого подобия такой системы для ведения эколого-просветительской деятельности на ООПТ (которые, надо сказать, и статус образовательных учреждений-то получили лишь в 1997 году) просто не существует. Штат сотрудников отделов и секторов экопросвещения (если таковые вообще имеются как отдельные подразделения) формируется по остаточному принципу, и по силе влияния и авторитетности занимает далеко не ведущее положение в системе управления национальными парками, где на первом месте были (и остаются!) интересы работников лесного хозяйства. Естественно поэтому, что ООПТ, не имея, по большому счету, ни времени, ни средств, ни специалистов для ведения эколого-просветительской деятельности, не могут предложить школе действительно обнадеживающие варианты, которые можно было бы вписать в программы, и которые были бы подкреплены гарантиями. Каковы же пути выхода из сложившейся ситуации, пути преодоления разрыва? Во-первых, это — кадровая политика: подготовка и обучение профессиональных кадров для работников ООПТ, занимающихся экопросвещением, и не только для них. Нельзя не согласиться с мнением опытного специалиста по экопросвещению В. Борейко**, что подобные курсы нужно организовывать и для журналистов, и для работников негосударственных НГО, также занимающихся заповедным делом, ибо формирование общественного сознания в сторону повышения экологической сознательности, а также поднятие авторитета ООПТ — это задачи, которые по плечу скорее не местным экопросвещенцам, а журналистам-экологам, работающим в популярных СМИ, влиятельным общественным природоохранным организациям и федеральным природоохранным органам. Второе — это необходимость создать и предложить действительно привлекательные программы для школ. Привлекательные и по содержанию, и по финансированию. Причем программы эти должны быть гарантированы и по качеству их носителей, и по средствам выполнения. Тогда, может быть, на предложения ООПТ стали бы откликаться, и им постепенно, частями, могло бы быть выделено место в школьных учебных планах. Приступая к разработке и внедрению подобных программ, нужно четко представлять себе, какой это тяжелый и кропотливый труд, поэтому он не может и не должен свершаться посредством усилий лишь отдельно взятых энтузиастов (субъектов экологического образования). Он должен быть закреплен на какой-то законодательной базе, то есть использовать не только профессиональные амбиции отдельных представителей обеих систем, которые желают самореализоваться и поэтому находят друг друга, а законодательно — чтобы административный корпус обеих структур был обязан посвящать этому и программное время, и бюджетные средства. Только так ООПТ могли бы стать составляющей частью образовательного процесса. Проанализировав таким образом сложившуюся ситуацию и получив конкретный заказ от администрации НП "Куршская коса", в 1998 году сотрудниками Музея Природы Куршской косы была инициирована программа "Экологическое просвещение на базе национального парка", причем из большого спектра приложения сил (работа с местным населением, с инвесторами, со СМИ и др.) ими была выбрана работа со школами. Несмотря на разрыв, сложившийся между общеобразовательной школой и ООПТ, это направление деятельности имеет такие несомненно привлекательные черты, как прогнозируемость и достаточно большой выбор (только в областном центре насчитывается 55 школ, — при таком многообразии всегда есть возможность найти единомышленников). А раз сложившаяся ситуация характеризовалась отсутствием ожидания у школ, с одной стороны, и недопониманием приоритетности ведения эколого-просветительской деятельности и работы со школами у администрации самих национальных парков, с другой стороны, то было необходимо в как можно более сжатые сроки предъявить обеим сторонам результат: за год-полтора заставить работать если не всю программу, то, по крайней мере, ее модель. Такая модель была предложена исходя из того, что уже имелось в национальном парке: оборудованные пешеходные тропы, предназначенные для работы с посетителями. Было предусмотрено востребовать их более реально, чем они эксплуатировались до сих пор, — посредством наполнения их содержанием. А так как просто арендовать для этого интеллектуальные силы было достаточно дорого, то решено было совместить процесс работы над содержанием с процессом обучения: под программу экологического просвещения был создан учебный план подготовки экскурсоводов-экологов для национального парка в объеме 600 академических часов; финансовое обеспечение программы курсов взяла на себя одна из крупных международных природоохранных организаций. Так как обучающиеся, при условии предоставления им гарантированного рабочего места, получив знания, оставляли их на заповедной территории, то получалась обнадеживающая замкнутая система, а национальный парк получил профессиональные кадры — экскурсоводов не для традиционного эмоционально-созерцательного туризма, а для туризма образовательного, где главным является процесс целенаправленного узнавания, открывания мира посредством освоения содержания всего многообразия живой природы, представленной на конкретных маршрутах. Соответственно и форма подачи материала на маршруте более напоминала не экскурсию, а урок — урок на природе. Хочется подчеркнуть, что именно системный подход (одновременно и обучение, и формирование экологических троп, и сбор материалов и фондов) и дал, по-видимому, желаемый результат: о национальном парке узнали в школах, — там пришлась по вкусу идея продолжать учебный процесс и во время выездов в НП, пользуясь при этом знаниями и опытом его сотрудников. С апреля 1999 года экологические экскурсии стали проводиться уже на собственном автобусе. Его приобрели на средства гранта, предоставленного Фондом национальных парков. В течение всего года ребята из школ Калининграда, районных школ и поселков выезжали в национальный парк и участвовали в самых настоящих уроках на природе, непосредственно связанных с общеобразовательными программами по биологии, химии, географии и истории и служащих ознакомлению с особенностями геологической истории и геоморфологического строения Куршской косы, с флористическим и фаунистическим своеобразием природных комплексов, с деятельностью лесоводов по закреплению движущихся песков, и т. д. Кроме того, учащиеся проводили исследования по международным экологическим проектам “Наблюдение за природой” (“Лесные следопыты”, “Исследование побережья моря”) с занесением результатов наблюдений в международный банк данных, участвовали в экологических праздниках и акциях. Так интересно и с пользой для себя за весь период 1999 - 2000 года поработали около 7000 человек! К концу 2000 г. сектор экологического просвещения НП уже имел более или менее налаженные связи более чем с 70 % калининградских школ и со многими сельскими школами области, причем визит в школу никогда не ограничивался приглашением просто посетить НП с экскурсионной целью, а в большинстве случаев принимал форму публичного выступления перед учительскими коллективами с целью ознакомления с деятельностью НП по экологическому просвещению и, соответственно, с работой в этом направлении сектора экопросвещения. А так как по прошествии двух лет работы сектор может предложить преподавателям школ уже достаточно широкий спектр форм сотрудничества, то практически все учителя-предметники имеют возможность выбрать из всего разнообразия предложений то, что соответствует их образовательному предмету. Однако, без сомнения, наиболее плодотворное сотрудничество складывается с учителями биологии и географии. Именно они чаще всего предоставляют сотрудникам НП свои часы для проведения ознакомительных, лекционных занятий и инструктажей перед выездами на Куршскую косу. Именно они курируют проведение школьниками исследовательских работ ("Лесные следопыты", "Озерные следопыты", "Исследование берега моря") в рамках выездных занятий и занимаются предварительной обработкой полученных в ходе проведения исследований результатов. Для того, чтобы лучше познакомить наиболее активных педагогов с экологическими маршрутами, проложенными на территории НП, особенностями флористического и фаунистического состава природных комплексов косы, сотрудники сектора экопросвещения регулярно проводят для них выездные практические занятия и даже многодневные семинары, окончившим которые выдается свидетельство об аттестации (о чем была получена соответствующая договоренность с органами образования и аттестации). Более того, в 2001 году планируется организация и проведение годичного посезонного выездного семинара-практикума для обучения педагогов школ города, постоянно сотрудничающих с НП, по специальности "экскурсовод-эколог" с выдачей сертификата НП на право проведения экскурсий экологической направленности по пешеходным тропам, проложенным по территории парка. Школы, со своей стороны, находят возможность привязать предложения национального парка к годовому учебному плану либо к долгосрочным работам, выполняемым школьниками в рамках всевозможных образовательных и исследовательских проектов (типа BSP или Naturewatch Baltic). Естественно, национальный парк стремится всячески поощрять школы и отдельных педагогов, постоянно с ним сотрудничающих. Сожалеть приходится лишь о том, что многие другие школы продолжают выезжать на косу исключительно с целью отдыха, и в активный процесс экологического просвещения на базе НП вовлечена лишь небольшая часть его посетителей и небольшая часть школьников системы общего образования, что обусловлено отсутствием в регионе базисного учебного плана, предусматривающего реализацию поэтапного экологического образования. Поэтому, с целью разработки и проведения единой политики, осуществляемой органами государственной власти в области экологического образования в Калининградском регионе, сотрудники сектора экологического просвещения парка участвовали в процессе соорганизации субъектов экологического просвещения региона и создания общественного Совета по экологическому образованию и воспитанию при областной Думе. В декабре 1999 года сектор экопросвещения принимал активное участие в проведении первой региональной педагогической конференции “Роль экологического образования в современном мире” (достоин внимания уже тот факт, что представители охраняемых природных территорий принимали участие в обсуждении темы "Образование"!), которая разработала рекомендации по реализации приоритетных направлений, программ и проектов экологического образования для внесения их в законодательный и исполнительный органы власти Калининградской области. Если закон "О развитии системы экологического образования в Калининградской области", проект которого был разработан на основе резолюции данной конференции, будет принят, то недостаточность практического компонента в сложившейся структуре экологического образования будет признана. Более того, — управлению образования будут даны рекомендации разработать документы, определяющие обязательность для системы образовательных учреждений формирование учебных программ, которые включали бы в себя обязательное проведение занятий (уроков) на природе, и шире использовать для этих целей возможности разнообразных природных центров Роль природных образовательных центров, в распоряжении которых имеются комплексы, способные восполнить недостающий практический компонент экологического образования, будет в данном случае выполнять не только национальный парк, но и ботанические сады, дендрарии и т. п. До тех же пор, пока региональный закон не принят, а также в условиях отсутствия государственной координации экологического образования, работа с программой будет оставаться (и остается) всего лишь "зацепкой" — попыткой заинтересовать и привязать к себе отдельных учителей. Требуется попутное обновление и пополнение музейных экспозиций по принципу их привязки к отдельным учебным предметам (краеведение, биология, зоология, лесопатология и др.), то есть их ориентации прежде всего на учащихся и педагогов школ как на самого многочисленного, постоянного и прогнозируемого "потребителя" на территории национального парка. (В отличие от туриста, въезжающего в национальный парк с целью отдыха и только в определенный сезон.) Соответственно, ждут своего часа лаборатории и учебные классы, которые могли бы быть оборудованы на базе Музея Природы. Здесь приехавшие на экскурсию учащиеся могли бы обработать результаты сделанных на маршруте наблюдений и преложить их на бумагу, — приняв таким образом участие в самых примитивных мониторинговых исследованиях или же образовательных школьных проектах. Конечно, не стоит забывать, что должны совершенствоваться уже действующие и появляться новые пешеходные маршруты, так как программа нескольких маршрутов может быть исчерпана в течение нескольких лет. Более осмысленно нужно ставить задачи и для лагерных сборов, которые проводятся обычно в летний период, и экопросветительская эффективность которых чаще всего сомнительна, так как организаторы подобных мероприятий лишь используют территорию НП для решения каких-то своих задач. Это не значит, что таких лагерей не должно быть впредь, ибо они действительно выполняют свою миссию, проводя обязательные природоохранные мероприятия. Нет, — нужно лишь изнутри определять общее направление работ, проводимых в подобных лагерях, генеральное направление движения, и самим предлагать инициативным педагогам, активно сотрудничающим с НП в течение учебного года, участвовать в них с отсортированным количеством учащихся. В заключение хочется сказать, что важно не формально присваивать новое название ("экологический туризм") тому, что уже существует, — эмоционально-созерцательным выездам на природу прежде всего с целью отдыха, а действительно вести работу по формированию сознания посетителей ООПТ. И в первую очередь такая работа должна вестись со школьниками — самыми маленькими посетителями заповедных территорий, — для того, чтобы, повзрослев, они продолжали проявлять искренний интерес и заботу о территории, на которой они впервые учились постигать многообразие и удивительную красоту живой природы. Потребительское отношение отдельных региональных руководителей может быть переломлено в будущем только с приходом нового поколения, сознание которого, пока не поздно, нужно сформировать, построив образовательный процесс с учётом норм и требований стандартов, предъявляемых временем. Без общения с природой нет её понимания. Без понимания нет любви к природе и чувства единства с нею, нет понимания, что такое Родина и, соответственно, никаких “долгов” перед нею. Литература
Опыт эколого-просветительской деятельности Сочинского национального парка Сочинский национальный парк Школьные лесничества Сочинского национального парка В Сочинском национальном парке особое внимание уделяется работе с подрастающим поколением. Одним из наиболее перспективным направлением эколого-просветительской деятельности является работа со школьными лесничествами. Этот вид деятельности позволяет вести эколого-просветительскую работу круглогодично. В настоящее время в СНП создано 7 школьных лесничеств. Ребята работают очень активно, являются инициаторами всех направлений в работе:
Силами школьных лесничеств в 2000 году выполнены следующие работы: посадка леса - 4 га, уходные работы - 20 га, изготовлено и развешено скворечников -150 шт., патрулирование территории -1000 га, произведено частичное благоустройство территории в лесопарках и на рекреационных объектах. Учащиеся школьных лесничеств активно участвовали в международной акции “Марш Парков –2000”. Проводились конкурсы, викторины на темы экологии. Победителям вручались призы и подарки. Были проведены автобусные и пешеходные экскурсии по рекреационным объектам Сочинского национального парка. На базе Головинского школьного лесничества организована спортивная футбольная команда, которая неоднократно принимала участие в городских и краевых соревнованиях, а также в междугородних турнирах. Команда яхтсменов Мацестинского школьного лесничества приняла участие в международной регате на приз чемпиона мира Г.Шайдуко и показала блестящие результаты: сразу пять спортсменов стали призерами этой регаты, вошли в состав молодежной сборной России и приняли участие в чемпионате Европы. В 2000 г. СНП проводил в музее Природы День открытых дверей для учителей географии и биологии средних школ Большого Сочи. Музей природы Сочинского НП Для создания Музея Природы в октябре 1996 года были приглашены специалисты из Кавказского государственного биосферного заповедника. Музейная группа во главе с доктором биологических наук Борисом Туниевым проделала колоссальную работу по изучению природы национального парка, сбору экспонатов, составлению тематико-экспозиционного плана и оформлению экспозиции. Содержание экспозиции с самого начала настраивает посетителей на серьезный лад, здесь введены и расшифрованы такие слова, как "биосфера", "экология", "экологическое просвещение", "биологическое разнообразие" (в первом зале, где на фоне краткой истории сочинского побережья дана подробно история Сочинского национального парка). Во втором зале внимание посетителей захватывает большая диорама. Адлерский художник Николай Бородин написал огромную картину, на которой осень вступает в свои права в сочинских лесах. На полянке, что незаметно с картины перешла на передний план диорамы, к вечеру появились косуля, дикий кабан, и даже пожаловал медведь полакомиться каштанами, плодами дикой груши. В последних лучах осеннего солнца застыл перед уходом на зимовку желтобрюхий полоз - самая крупная змея Европы. Многим сочинцам известны работы таксидермистов Ирины и Андрея Марчукайтис в Музее Природы Кавказского заповедника в Адлере. Чучела животных, изготовленные их руками, заслуживают высшей похвалы. “Как живые!” - отзываются о них посетители. Приятно отметить, что мастерство этих талантливых умельцев с каждым годом растет. Экспозиция второго зала, посвященная природе национального парка, построена по принципу высотной (вертикальной) поясности распределения климата, почв, растительности, т. е. от берега моря и до вечных снегов. Рядом с интересными сведениями об особенностях климата, геологии и гидрологии помещена цветная схема "Зарождение жизни на Земле", на которой посетители смогут проследить появление на свет сочинских видов растений и животных и убедиться, что черепаха - современник динозавров. После общей характеристики растительности и животного мира национального парка идет уже непосредственный рассказ о лесах и их обитателях. Причем, в каждом разделе научная информация дополняется настенной витриной с чучелами мелких животных и гербарием растений, характерных для данного типа леса. Посетители мысленно как бы совершают экскурсию в природе. Пройдя по лиственным лесам и оказавшись в пихтарнике, помимо многого интересного, узнают еще и о том, что пихта кавказская - рекордсмен роста среди деревьев России. Далее следует информация о буковом и березовом криволесьях, за которыми расстилаются альпийские луга. Крупная фотография цветущего луга и панно-гербарий, где более 36 видов трав имитируют маленький кусочек такого же луга, создают какое-то представление о красоте горных перевалов Западного Кавказа. Уделено внимание в экспозиции также и интразональной растительности (растительности скал, осыпей, низинных и прирусловых лесов) и экзотам, поскольку без магнолий, пальм и кипарисов уже немыслим облик города Сочи. В экспозиции не только отражены богатство и разнообразие природы, а показаны еще и взаимосвязь между природными компонентами и взаимообусловленность природных явлений на конкретных примерах местной флоры и фауны. Оформлено пять малых диорам, демонстрирующих места обитания и пищевые связи определенных групп животных, а содержание диорамы с ночными обитателями раскрывает понятие "экологическая ниша". В настольных витринах размещены коллекции минералов, срезов древесины, плодов и семян (с указанием способов их распространения), птичьих яиц и гнезд, особенно эффектно смотрятся витрины с насекомыми и моллюсками. Завершается показ красоты и богатства природы малой диорамой, от вида которой дрогнет сердце у каждого человека; сгоревший лес от оставленного кострища, багровое задымленное небо, куча бутылок, консервных банок, крысы, ворона..., а над диорамой - стихи Раисы Тростьяновой, заканчивающиеся словами: "... что, если будем на Земле, представьте, только мы и крысы?". Информация, размещенная на последней стене, посвящена разделу” Красные Книги Природы”. Здесь рассказывается о работе МСОП (Международный Союз Охраны Природы), созданный при ЮНЕСКО в 1948 году. На цветных фотографиях представлены некоторые растения и животные, занесенные в Красные Книги МСОП, СССР, РСФСР и Краснодарского края, а в настольной витрине лежит полный список всех видов растений и животных нацпарка, занесенных в эти Красные Книги. На последнем планшете перечислены виды растений и животных, не встречающихся нигде на Планете, кроме территории Сочинского национального парка, за сохранение которых он в ответе перед всем человечеством. Это написано красным цветом. Так заканчивается музейная экспозиция. Венчает ее фризовая (ленточная) живопись в надэкспозиционном поясе. Это всего лишь 36-38 см высоты. Но Николай Бородин сумел в виде пейзажей передать красоту местной природы, а над малыми диорамами дать портреты животных и растений. Во фризе на рисунках встретились в разное время цветущие растения в своей трогательной красоте и беззащитности, они словно на демонстрацию протеста вышли, словно за руки взялись, чтобы противостоять натиску всех бед и удержаться на Земле. Фриз выполнен в синем цвете и придает залу праздничный вид. Глядя на это творение, хочется верить, что добро и разум победят силы зла. В работе по созданию Музея Природы участвовало очень много людей различных профессий. Музейная группа благодарна рабочим Нижне-Сочинского цеха по выпуску товаров народного потребления и Адлерского деревообрабатывающего подразделения, которые изготовили столярное оборудование, фотографам Георгию Анастасиади и Валерию Шунарзиди, изготовивших в кратчайший срок крупноформатные фотографии. Особая благодарность коллективу Мацестинского лесничества (лесничий Александр Вадимович Шавонин), где все инспектора леса и даже их дети были задействованы в сборе экспонатов, в ремонте помещения и установке экспозиции. От администрации создание музея курировал главный лесничий национального парка Николай Дмитриевич Пеньковский, с пониманием относившийся к очень сложным порою музейным требованиям и оперативно принимавшим решения. 19 августа 1998 года музей (еще не завершенный) посетила съемочная группа ЦТ и ведущий популярной передачи "В мире животных", известный зоогеограф, доктор географических наук Николай Николаевич Дроздов. Он нашел здесь немало интересного для себя и своей передачи. Дорогие сочинцы и гости курорта! Музей Природы Сочинского национального парка оформлен так, что каждый посетитель, не взирая на возраст, образование и профессию, найдет для себя что-нибудь интересное, сокровенное. Он будет для вас раскрытой Книгой Природы самого южного уголка России. Учителя смогут проводить здесь уроки по природоведению, биологии и географии, экскурсоводы и инструкторы по туризму - почерпнуть необходимые знания, школьникам и студентам музейная экспозиции может подсказать и раскрыть темы рефератов и курсовых работ. Запланирован в будущем показ тематических видеофильмов, которые дополнят музейную экспозицию и доставят радость посетителям. Торжественное открытие Музея Природы состоялось 24 сентября в 18 часов, после чего он гостеприимно распахнул свои двери для всех. Находится Музей Природы в 11-ти км от центра города, в Мацестинском лесничестве. Его адрес: Сочи, Старая Мацеста, ручей де Симона, 3. Телефон: 97-71-84. Доехать можно на автобусах: №3/17, №28, №120, №121 и на маршрутных такси под такими же номерами. За период с открытия музея до конца 1998 года его посетило более 4000 человек. Эколого-просветительская работа со школьниками в НП “Смоленское Поозерье” Хохрякова Е.А., Иванова О.А., |
Похожие:
 |
Научно-практическая конференция школьников в нп “Плещеево озеро” Заповедные территории и люди: Опыт работы со школьниками и местными жителями. Выпуск I / Эколого-просветительский Центр "Заповедники";... |
 |
Научно-практическая конференция ... |
|
И муниципальное управление северо-кавказская академия государственной службы В апреле состоялись международная научно практическая конференция «Местное самоуправление в России и Германии: история и современность... |
|
Xi городкая научно-практическая конференция школьников Секция биология биотехнология Рост и развитие огурца при поливе отстоянной водой без применения биостимуляторов |
|
Iii межрегиональная научно-практическая конференция Конференция посвящена 15-летию кафедры Рекомендована к изданию на заседании научно-технического совета спбгусэ, протокол №2 от 31 октября 2011 г |
|
Положение о федеральном государственном учреждении «Национальный... Положение о федеральном государственном учреждении «Национальный парк «Плещеево озеро» разработано в соответствии с требованиями... |
|
Межрегиональная научно практическая конференция учащихся в г. Архангельске... Л75 IХ малые Ломоносовские чтения. Межрегиональная научно-практическая конференция учащихся в г. Архангельске, 31 марта 2018 года.... |
|
Научно-практическая конференция «предпринимательство в условиях инновационно-инвестиционного... Научно-практическая конференция: «Предпринимательство в условиях инновационно-инвестиционного развития России». Том 2 Промышленность... |
|
Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... |
|
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Международная научно-практическая конференция Международном научном периодическом издании, публикуемом по итогам научно-практической конференции |
|
Положение XI республиканская научно-практическая конференция учащихся... Республиканская научно-практическая конференция учащихся «Глобализация реальность современного мира» |
|
Вф гоу мгиу студенческая научно-практическая конференция «промышленные... Студенческая научно практическая конференция: «Промышленные инновации и нанотехнологии в автомобильной промышленности». Вязьма: вф... |
|
I (Первая) Международная научно-практическая конференция Письмо и приглашение Первой Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы профессионального образования в Республике |
|
Проблемы техносферной безопасности 2015 I международная заочная научно-практическая конференция Проблемы техносферной безопасности – 2015: сборник статей I международной заочной научно-практическая конференции (10 февраля 2015... |
|
3 международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения |