Руководство культуртрегерской деятельностью школы
|
Скачать 67.79 Kb.
|
|
Миссия школы в социуме: руководство культуртрегерской деятельностью Выступление на форуме менеджеров образования Пермского края Курдина Н.А., директор МОУ СОШ № 9 им. Пушкина с углубленным изучением предметов физико-математического цикла Пермский государственный университет, 17 октября 2006 г. Добрый день, дорогие коллеги! Позвольте начать наш мастер-класс с приветствия в адрес выпускников Пермского государственного университета по случаю нашего общего 90-летия! Определяя тему мастер-класса в ходе коллективного проектирования на аппаратном совещании, мы руководствовались необходимостью донести до вас сегодня очень тревожное наблюдение об усугубляющемся разрыве между школой и социумом. Комментируя этот разрыв во время одной из проектировочных встреч в Перми (май 2006 г.), А.И. Адамский, член Общественной палаты при Президенте РФ, высказался однозначно и дискуссию по этому поводу разводить не стал: «Если разрыв будет увеличиваться, мы свернем модернизацию образования. Образование в разрыве с социумом нам не нужно!» Поддержка и развитие образования – естественная потребность граждански активного общества. Вы можете обидеться и сказать, если общество позволяет себе усугублять разрыв со школой, значит, оно не отличается гражданской активностью. Но, в этой связи, два наблюдения. Во-первых, «это наша родина, сынок!», во-вторых, гражданская активность общества по отношению к образованию, находится в прямой зависимости от гражданской инициативы школы: чем скорее школа сможет разбудить вокруг себя гражданскую инициативу, тем скорее она получит общественную поддержку. А поскольку кооперативность, общинность – наши генетически присущие качества, школа должна уметь их использовать. В теме нашего мастер-класса мы усмотриваем минимум три ключевые компоненты:
Позвольте приступить к последовательному комментарию наших размышлений по этому поводу. Миссия школы Думается, что каждый из присутствующих здесь руководителей неоднократно и в разных контекстах встречался с этим понятием. Формулировка миссии школы требуется при создании Программы развития школы, территории, в конкурсных документах (конкурс «Лучшие школы России» и др.). В случае обращения в международные образовательные организации и программы, миссия прописывается в обязательном порядке. Осознание миссии школы всем педагогическим коллективом – фактор социальной уверенности, повышения самооценки педагога, осознание им того факта, что школа может быть тем механизмом, где реализуются его социальные ожидания и социальный опыт. Включенность в формирование и осознание миссии школы детской и родительской общественностью – одна из ценностей гражданского общества (применительно к школе). В чем же заключается миссия школы? Помнится несколько лет назад, в ходе какой-то традиционно жесткой дискуссии с методологами нашего пермского образования С.В. Шубин высказал мысль, зацепившую меня на много лет: «9-я школа – не честная школа, - сказал он.- Будучи честной, школа должна выполнять свою основную задачу – учить!» А мы никогда не занимались только этим. История школы, а через 3 года мы будем отмечать 200-летие, зафиксировала множество примеров констатации деятельности, выходящей за рамки «обученческой»: в начале 20 века на всю Россию был известен опыт В.М. Шулепова, директора Кирилло-Мефодиевского училища, по организации детских познавательных экскурсий. Побывав в школе в конце 20-х гг. нарком просвещения А.В. Луначарский отмечал высокий уровень общественно-политических взглядов учеников. Комсомольская организация школы была активнейшим организатором строительства спортивного зала (строили для своих детей, так и вышло у многих!), при необходимости организованно отстаивала свою точку зрения: так после секретаря комитета комсомола Олега Чиркунова, минуя девятиклассника, не соглашаясь с рекомендацией партийной организации, ребята избирают секретарем восьмиклассника Колю Фадеева. В середине 90-х гг. ученик 11 класса Леня Хлыбов на встрече в школе переиграл в открытой борьбе по уровню харизматичности Е.Т. Гайдара. Примеров множество. Нам не удается быть «честной школой» в терминологии С.В. Шубина и сейчас. Тем более, сейчас. Ибо в ситуации, когда связи человека с обществом ослабли, а то и вовсе разрушились, школа часто становится тем единственным местом, где человек ощущает свою общественную значимость и находит возможность участвовать в общественной жизни. С одной стороны, приятно слышать откровения наших выпускников-студентов: «За месяц в школе происходило всего столько, что в вузе не произошло и за два года», с другой стороны, слышать это тревожно и больно. Но не будем о ВУЗе. Обратимся к вопросу «Что может способствовать уточнению миссии школы в современном обществе?». На решение этой задачи, а также следующих задач:
так вот, на решение этих задач может серьезно повлиять развитие социального партнерства. Мы в школе № 9 очень любим социальное партнерство. Мы полюбили его в ходе участия с 1993 года в движении безвозмездного труда в пушкинском заповеднике «Михайловское», движении доброхотов. С какими людьми мы познакомились! Какое количество связей завели! Очень любим вспоминать наш опыт участия в ярмарках социально значимых проектов. В 2000 году мы стали победителями первого конкурса таких проектов ПФО «Пермь-2000» с проектом «Доброхотские версты», обязательным условием реализации которого было установление социального партнерства. Вообще социум, наше формирующееся гражданское общество подталкивают школу к установлению социальных связей. Что является условием успешного социального партнерства? Одним из главных таких условий со стороны ОУ является его автономность, готовность к самостоятельному определению стратегии развития, возможность влияния на местную образовательную политику. Изучив выделяемое социологами наиболее перспективное содержание взаимодействия ОУ с общественными институтами, мы определили такое оптимальное содержание для себя. Заданность этого содержания связана с констатацией специфики нашей школы: мы с 1937 года носим имя А.С. Пушкина, с 1968 года реализуем программы углубленного физико-математического образования, в июле 2006 года мы получили статус школы-кандидата в IBO. Итак, наиболее оптимальным для нас является взаимодействие с общественными институтами по осмыслению опыта бытия в традиции, в культуре. То, что в европейской традиции называется культуртрегерством. Наша школьная Программа развития уже не в первый раз создается как социально-педагогическая программа. Мы фиксируем факты, когда идеи, рождавшиеся в ходе педагогической практики, со временем становились и социальными. Такое случилось с мыслью о необходимости социальной адаптации учащихся в быстро меняющемся мире. Мы говорили об этом в начале 90-х гг., затем встретились с этой мыслью в Стратегии модернизации российского образования. Мы с 1999 г. утверждали, что существование в Перми школы Международного бакалавриата следует рассматривать как фактор инвестиционной привлекательности региона, и вот в послании губернатора ЗС пермской области и Коми-Пермяцкого АО 22 июня 2006 года читаем в разделе «Безопасность и комфортные условия для легального бизнеса»: «Представители бизнес-сообщества, прорабатывающие возможность размещения в Перми управляющих центров своих компаний, ставят перед нами ряд условий. Это авиационная доступность до крупных городов, возможность получения их детьми качественного образования, прозрачность действий власти… … Перед Министерством образования поставлена задача открыть в ближайшие 3 года в крае образовательное учреждение, выдающее диплом международного бакалавриата». Осуществляя управление одной из очень сложных и конфликтных зон нашей жизни – управление развитием Программу развития школы строим таким образом, чтобы она являлась отражением социальной динамики. Мы позволяли себе даже отказаться от обязательных 5-летних сроков Программы, если приходили к необходимости внесения в нее серьезных корректур. В результате наших проб и поисков была подобрана образовательная программа, которая максимально соответствует нашей внутренней системе ценностей. Это программа как раз и называется Международный бакалавриат. Создание старшей школы МБ объявлено в регионе в качестве приоритетной политической задачи. Что же более всего привлекло нас в МБ? У нас совпадает ценностно-смысловое ядро, которое, как известно, не подлежит трансляции, но рождается из недр истории и традиции. Технологии МБ – это технологии, выводящие ребенка в социум. Например, в старшей школе МБ дети 16-18 летнего возраста треть времени по учебному плану проводят не в школе, а выполняя социальные проекты в домах-интернатах, госпиталях, приютах, общественных организациях… Зачем я вам об этом говорю. Ни в коем случае не затем, чтобы «выпятить» свое ОУ. Мега цель нашей сегодняшней встречи – убедить вас в том, что на свете практически нет ничего невозможного из того, что разрешено Богом и законом. Учиться социальному партнерству и начинать создавать развитую инфраструктуру гражданского общества надо именно на местном уровне. Культуртрегерство школы, особенно находящейся в сельской местности – бесспорно. Культуртрегерство школы, находящейся в крупном городе – непросто. Но возможно. Нужно просто хотеть иметь «лица необщность выраженья», иметь желание сказать, сделать. «Культуртрегер… Эта категория людей характерна, по меньшей мере, уже два столетия для провинции и совершенной глубинки как дореволюционной России, так и Советского Союза. В каждом провинциальном городке, поселке, а то и просто в деревне найдется один или несколько человек не от мира сего: интеллигентных, образованных, душевно чистых и открытых»,- читаем в повести Алексея Яблока «Культуртрегер (Просветитель)». Его, этого аптекаря-культуртрегера, потом оболгут и даже изгонят, но… «в поселке осталась легенда о добром докторе Айболите и память о хорошем человек». На разных профессиональных конкурсах, будучи в жюри, я люблю приставать к конкурсантам с вопросом: «Скажите, а вы пишите? А что вы сейчас читаете? Чем вы увлеченно делитесь с другими? Когда вы в последний раз напоминали детям, что в транспорте следует уступить место слабому, женщине?» У нас среди учительства в Прикамье были такие мастодонты от культуры, что стыдно будет перед потомками за 20 и 21 век, в случае «отсутствия следа». Пожалуйста, культуртргерствуйте! |
Похожие:
 |
Издает приказы и решает все вопросы, связанные с деятельностью школы... Руководит на основе Устава основной общеобразовательной школы всеми видами деятельности школы |
 |
Издает приказы и решает все вопросы, связанные с деятельностью школы... Руководит на основе Устава основной общеобразовательной школы всеми видами деятельности школы |
|
Руководство деятельностью сотрудников и учащихся Школы в случае чрезвычайных ситуаций Обж его обязанности могут быть возложены на любого педагога или старшего вожатого. Временное исполнение обязанностей в этих случаях... |
|
Руководство деятельностью педагогического коллектива Увр его обязанности могут быть возложены на заместителя директора по вр или учителей из числа наиболее опытных педагогов. Временное... |
|
Руководство социально-психологической службой школы осуществляет... Настоящее положение разработано в соответствии с ч. 1 ст. 34, п. 1, 6 ст. 42, Федерального Закона от 29. 12. 2012 г. Фз-№273 «Об... |
|
Руководство для организации субботней школы в общине Подготовлено отделом субботней школы и личного служения Генеральной конференции адвентистов седьмого дня |
|
Должностная инструкция директора церковно-приходской воскресной школы Директор (руководитель) церковно-приходской воскресной школы (далее Школы) осуществляет административное и учебно-методическое руководство... |
|
Утверждаю. Директор мкоу «Ишимская основная общеобразовательная школа» Совет школы формируется из представительства родителей и педагогов Школы, представителей общественных организаций, заинтересованных... |
|
1 Классный руководитель назначается на должность и освобождается... Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, нормативными и инструктивно-методическими... |
|
Руководство деятельностью осуществляет Фку «Центр гимс мчс россии по Архангельской области» Красноборский инспекторский участок |
|
Программа профессионального модуля пм. 01 ... |
|
8. Руководство и контроль над педагогической деятельностью Характеристика педагогов по уровню образования и по стажу педагогической работы |
|
Вариант № Типовое положение о доу было принято в: а 1998 г Руководство и контроль за финансово-хозяйственной и воспитательно-образовательной деятельностью дошкольного учреждения в 60-80-е... |
|
Должностная инструкция завуча школы Заместитель директора школы по учебной работе назначается и освобождается от должности приказом директора школы |
|
Утверждено приказом директора ит со ран Ит со ран (далее Институт), организация выполнения фундаментальных и прикладных исследований и разработок, оперативное руководство... |
|
Руководство, контроль, организация учебно-воспитательного процесса... Краснодар средней общеобразовательной школы №58 имени Героя Советского Союза Носаль Евдокии Ивановны, работает в режиме ненормированного... |