Особенности управленческой деятельности заместителя директора образовательного учреждения в условиях перехода на фгос

Скачать 1.09 Mb.

Название	Особенности управленческой деятельности заместителя директора образовательного учреждения в условиях перехода на фгос
страница	3/10
Тип	Дипломная работа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Дипломная работа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Сравнение традиционного и развивающего обучения.

Традиционное обучение	Инновационное Развивающее обучение
1) Базируется на фронтальной форме обучения.	1) Опирается на сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения.
2) Базируется на принципе доступности.	2) Опирается на зону ближайшего развития.
3) Учащийся выступает в роли объекта ПД.	3) Учащийся действует как субъект собственной УД.
4) Ориентировано на усвоение определенной суммы знаний.	4) Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения.
5) Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания.	5) Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания.
6) Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы.	6) На первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности.
7) В результате, формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.	7) Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.

1.4 Критерии готовности руководителей ОУ к введению ФГОС и перечень необходимых изменений в элементах образовательной системы.

1. Руководитель ОУ должен владеть основными понятиями, позволяющими ему понимать, оценивать и объяснять механизмы существования образовательного учреждения как открытой системы, отвечающей вызовам времени своими изменениями. Например, толерантность, гражданское общество, развитие личности, универсальные учебные действия, формы общения, гражданская идентичность, национальные, личные профессиональные ценности, ценностные ориентации, мотивы и мотивация, успех-неуспех, успешность, способы поиска, коммуникация, виртуальная коммуникация, рефлексия, стратегии разрешения различного вида конфликтов, предметные результаты, языковое и культурное пространство, читательская компетентность, логические и алгоритмические мышления, здоровьесберегающие технологии, духовное саморазвитие, установка личности, цели-ценности человека, духовная и материальная культура и др.

2. Руководитель ОУ должен уметь осуществлять рефлексию своей управленческой деятельности по введению ФГОС и ее последствий для инновационного процесса в ОУ.

3. Уметь определять:

1) новые образовательные результаты;

2) новые способы организации учебного процесса и взаимодействия с учащимися;

3) изменения в образовательной культуре / укладе школьной жизни.

4. Должен уметь выбирать эффективные способы управления изменениями.

5. Уметь проводить мониторинг изменений, т.е. непрерывно отслеживать процесс введения ФГОС, оценивать результативность, сравнивать запланированные и фактические результаты, анализировать проблемные области и способы их разрешения, владеть алгоритмом принятия управленческих решений.

6. Уметь мотивировать большинство членов педагогического коллектива (т.к. будет и сопротивление изменениям) на включенность в реализацию нового проекта:

1) запланировать и организовать проблемные семинары для учителей, для руководителей профессиональных объединений педагогов с целью повышений их компетентности в области ФГОС;

2) для членов администрации и школьной команды.

7. Планировать и организовывать семинары с участием психологов с целью повышения психолого-педагогической компетентности в личной рефлексии, самооценке, оценке деятельности коллег, целей-ценностей деятельности всех участников образовательного процесса.

8. Уметь разрабатывать критериальную базу оценивания образовательных результатов участников образовательного процесса.

9. Уметь оценивать уровни требуемой компетентности по ФГОС. Всех участников ОП для определения степени готовности членов педагогического и ученического коллективов к введению и реализации ФГОС.

10. Уметь управлять качеством менеджмента по введению и реализации ФГОС.

11. Уметь анализировать те изменения, которые происходят вследствие нового проекта:

- уклад школьной жизни;

- взаимоотношение учителей и учеников;

- учителей с администрацией;

- учителей с родителями;

- школы и общественности и т.д.

12. Уметь описывать полученные результаты в терминах Концепции ФГОС.

13. Уметь оперативно анализировать ход введения и реализации ФГОС: посещать уроки, беседовать с учителями и учениками, проводить совещания, педагогические советы и т.д.

14. Уметь составлять аналитическую справку о реализации изменений, происходящих в ходе введения ФГОС.

Заместитель директора образовательного учреждения должен проделать определенные шаги для внесения необходимых изменений в элементы образовательной системы.

Первый шаг – определение необходимых изменений в иерархической системе образовательных целей, включающей цели образования и цели изучения учебных предметов.
При сравнении целей существующей образовательной системы с новыми стандартами необходимо определить:

- какие из них ранее не ставились;

- какие ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ;

- какие ранее ставившиеся цели требуют корректировки.

Результатом данного шага по определению необходимых изменений в системе образовательных целей должны быть два разработанных списка изменений:

- список изменений в предметных целях;

- список изменений в надпредметных целях.

В каждый из них включены: новые цели; цели, ставившиеся в существующей системе, но не достигавшиеся в ней; цели, ставившиеся в существующей системе, но для полного соответствия стандартам, требующие корректировки.

В модернизированную образовательную систему без изменений переносятся из существующей системы цели, которые соответствуют новым стандартам.

На втором шаге анализа необходимо определить изменения в структуре образовательного процесса, определяемой учебным планом школы.

Требования к учебному плану задаются Базисным учебным планом, являющимся основой формирования учебного плана общеобразовательного учреждения. На основе сравнения имеющегося учебного плана и выбранного БУПа определяются изменения:

- в перечне предметов и отводимых на их изучение часов в рамках учебной деятельности (ее инвариантной и вариативной части);

- в перечне программ внеурочной работы (дополнительного образования, социально-творческой деятельности, кружковой работы) и часов на эти занятия.

Особенность ФГОС как комплексного новшества состоит в том, что его структура задана не жестко. У школы есть возможность учесть образовательные потребности и интересы учащихся, а также потребности и запросы родителей в рамках вариативного компонента учебного плана, а также во внеучебной деятельности. При определении содержания учебного плана в его вариативной части и во внеучебной деятельности (которая может включать дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы) необходимо рассматривать набор дисциплин и форм деятельности с точки зрения максимальной поддержки образовательных целей.

Результатом этой части работы должен стать новый учебный план школы, а также выводы о необходимых изменениях в составе образовательных программ.

На третьем шаге анализа определяется, какие изменения необходимы в содержании образовательных программ. Для этого в отношении каждого учебного предмета или курса, включенного в учебный план, должно быть определено, имеется ли программа его реализации.

Если такая программа есть, то необходимо выявить, в чем ее содержание не отвечает требованиям стандарта. Для этого учебная программа или программа внеурочной деятельности сравнивается с примерной основной образовательной программой начального образования или – примерной программой внеурочной деятельности.

Особо следует обратить внимание на то, что необходимые изменения в содержании программ по обязательным учебным предметам будут обусловливаться как изменениями в предметных целях, так и наличием надпредметных целей, которые необходимо реализовать в рамках каждого предмета, включив для этого в учебную программу соответствующие модули.

Содержание учебных программ вариативной части учебного плана и программ внеучебной деятельности должно определяться таким образом, чтобы они вместе с программами по обязательным предметам обеспечивали достижение всех образовательных целей.

Анализ содержания образовательных программ завершается выводами о том:

- какое содержание образовательных программ не требует изменений;

- какое содержание образовательных программ требует корректировки;

- какие образовательные программы отсутствуют в школе, и требуется их найти вовне или разработать.

На четвертом шаге анализа определяются необходимые изменения в технологиях обучения и воспитания.

После сравнения используемых школой образовательных технологий и методов с требованиями новых стандартов выявляются:

- технологии и формы обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе;

- технологии и формы обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене;

- новые технологии и формы обучения, ориентированные на достижение образовательных целей.

На пятом шаге анализа выявляется, достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, временные, кадровые и др.) для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС?

При определении необходимого ресурсного обеспечения следует использовать предложенные разработчиками «Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации образовательных программ начального образования», включающие:

- систему гигиенических требований к условиям реализации образовательных программ общего образования;

- систему требований к учебно-материальной базе (перечни рекомендуемой учебной литературы; перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений; требования к оснащению учебных и административных помещений общеобразовательных учреждений).

ФГОС нового поколения определяет требования к различным видам универсальных (например, классная доска, тетрадь, учебник и т.п.) и целевых ресурсов (ориентированных на повышение эффективности важнейших элементов образовательных программ, образовательного процесса и их инновационного содержания, видов деятельности учащихся, внеурочной воспитательной работы и т.п.), которые обеспечиваются на уровне образовательного учреждения, муниципальном и региональном уровнях. Рабочая группа анализирует соответствие имеющихся и требуемых ресурсов на уровне образовательного учреждения.

При анализе степени обеспеченности кадровыми ресурсами необходимо учитывать, что в стандартах предусматривается в каждом образовательном учреждении наличие планов повышения профессионального уровня. Их основная цель: совершенствование базовых компетентностей педагогов.

Необходимо выявить, насколько содержание планов повышения профессионального уровня учитывают изменения в деятельности учителей, связанные с введением ФГОС нового поколения (например, предусматриваются ли в них прохождение курсов или иных форм повышения квалификации, направленных на освоение новых образовательных технологий, позволяющих формировать у учащихся универсальные учебные действия т.п.). В случаях, когда содержание планов повышения профессионального уровня педагогов не включает необходимых для введения ФГОС элементов, констатируется рассогласование между имеющимися и требуемыми ресурсами и выносится решение о необходимости корректировки планов.

В результате для каждого типа требований составляется перечень ограничений (несоответствий имеющихся условий или ресурсов требованиям), делающих невозможными предполагаемые изменения в школе и поэтому требующих своего изменения. В том числе, перечень тех компетенций и компетентностей педагогов, которые требуют совершенствования.

На шестом шаге определяются необходимые изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения.

ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения. Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих:

- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

- метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе, а также умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. У обучающихся должны быть сформированы:

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Все описанные выше шаги анализа могут осуществляться как последовательно, так и параллельно (одновременно).

Результаты этапа.

Результатом анализа существующей в школе образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС должны стать перечни необходимых изменений в существующей образовательной системе школы для приведения ее в соответствие требованиям стандарта и задания проектным группам, определяющие требования к результатам и срокам проектирования.

Задача рабочей группы – определить полноту и согласованность предлагаемых изменений, ответив на вопросы:

Достаточно ли предлагаемых изменений в компонентах существующей образовательной системы для приведения ее в соответствие с новыми образовательными стандартами?
Соответствует ли характер предлагаемых изменений в компонентах образовательной системы требованиям новых стандартов и возможностям образовательного учреждения?

Рабочая группа должна также оценить предлагаемые изменения по степени их соответствия миссии образовательного учреждения, потребностям учащихся и их родителей.

По результатам обсуждения предложенных рабочей группой направлений и содержания изменений в образовательной системе в них вносятся коррективы и осуществляется переход к следующему этапу введения ФГОС.

Для эффективной реализации программы модернизации образовательной системы школы необходимо создать систему организационных механизмов управления его реализацией, способную контролировать соответствие фактического хода работ запланированному и вырабатывать решения по корректировке в случае возникновения несоответствия между ними.

Эта система должна четко определять кто, что и когда должен делать при осуществлении контроля хода реализации проекта, координации усилий ее участников и выработке необходимых управленческих решений.

Система должна вырабатывать решения, устанавливающие следующие типы изменений:

- в составе работ по реализации единичных проектов;

- в запланированных результатах работ;

- в сроках их начала и окончания;

- в составе ответственных исполнителей;

- в конечных целях проекта.

Для своевременного обнаружения необходимости выработки решений должны осуществляться сбор информации о состоянии работ по проекту, ее обработка и анализ. Кроме этого, система управления реализацией проекта должна обеспечивать информирование о состоянии работ ее участников Педагогический совет и администрацию школы.

Цель образовательной системы - получение каждым ребенком востребованного им (не ниже стандарта) образования, соответствующего его склонностям, интересам и возможностям.

Эта общая цель должна быть в каждой школе конкретизирована для каждого ученика, на основе изучения его индивидуальности представляется возможным построить личностный маршрут развития ребенка в школе.

Запланированные результаты - это конкретные цели, которые собирается достичь образовательное учреждение. Их отбор определяется прежде всего требованиями общества, государства и самой личности. Качество программируемых результатов должно соответствовать требованиям, нормам, доктрине образования - с одной стороны, а с другой - сами нормы должны соответствовать развитию личности и общества в целом.

Заместитель директора по учебной работе решает следующие основные задачи:

1. Организует учебный процесс, обеспечивает полное и качественное выполнение учебных планов и программ, осуществляет контроль за результатами работы педагогического коллектива и уровнем знаний учащихся.

2. Организует текущее и перспективное планирование деятельности коллектива, оказывает помощь преподавателям, другим педагогическим работникам в подготовке учебно-программной документации, проведении занятий и внеклассных мероприятий.

3. Участвует в работе по подбору и расстановке кадров, устанавливает объём их учебной работы (нагрузки), составляет расписание учебных занятий.

4. Обеспечивает создание необходимых условий для высокопроизводительного труда педагогических работников, повышения их квалификации, организует психолого-педагогическую и методическую учёбу, проведение аттестации педагогических работников.

5. Руководит работой преподавателей; других педагогических работников, осуществляющих учебный процесс, организует систему методической работы, направленной на совершенствование содержания, форм и методов обучения, организует работу по методическому обеспечению учебного процесса, оснащению учебных кабинетов и лабораторий учебной и учебно-методической литературой, современными средствами обучения.

6. Анализирует результаты учебной работы педагогического коллектива, организует работу по изучению передового педагогического опыта, содействует его внедрению в учебный процесс, постоянно информирует педагогических работников о новых формах и методах учебной работы, новых педагогических технологиях.

7. Организует работу по приёму и выпуску учащихся, подготовке и проведению экзаменов, контрольных работ, подготовке к участию в конкурсах и олимпиадах.

8. Проводит работу по профессиональной ориентации учащихся.

9. Принимает участие в работе по подготовке заседаний педагогического (методического) совета учебного заведения, организует и контролирует выполнение его решений.

10. Организует работу предметных кружков, факультативов, занятий курсов по выбору.

11. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой учащихся и соблюдением требований, предъявляемых к организации учебно-воспитательного процесса, правил и норм охраны труда.

12. Обеспечивает установление связей по вопросам организации обучения и воспитания учащихся.

13. Осуществляет контроль за ведением учебной документации, обеспечивает своевременную подготовку установлений учётной и отчётной документации.

Итак, содержание деятельности по управлению образовательным процессом в условиях перехода на ФГОС ОО заключается в создании условий и обеспечении процессов введения и реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Образовательная программа основного общего образования в условиях... Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения...		«Внеурочная деятельность по предмету «Информатика» в условиях введения фгос Наше современное общество находится в условиях перехода образовательных учреждений на фгос нового поколения
	Образовательная программа «Адаптация молодого педагога в условиях... Информационно-педагогический модуль «Адаптация молодого педагога в условиях перехода к новым стандартам фгос»		Должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной... Фгос нового поколения начальной ступени и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении
	Учебно методическая лаборатория «обж» справочни к заместителя руководителя... Комплексная безопасность образовательного учреждения. Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения по безопасности....		Годовой план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ...
	Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного...		Примерная должностная инструкция заместителя директора школы по информатизации... Иоп его обязанности могут быть возложены на других заместителей директора школы или на учителя информатики. Временное исполнение...
	Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» «Титул», 2012.,с учётом актуальных тенденций фгос. Данная рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов фгос...		Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» «Титул», 2014, с учётом актуальных тенденций фгос. Данная рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов фгос...
	Готовности образовательной организации к введению федерального государственного... Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации в условиях введения фгос до		Готовности образовательной организации к введению федерального государственного... Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации в условиях введения фгос до
	Должностная инструкция № диспетчера образовательного учреждения Общие положения Настоящая должностная инструкция разработана на основе квалификационной характеристики заместителя директора учреждения образования...		На 2015-2016 учебный год «Совершенствование уровня педагогического мастерства учителей в условиях перехода на фгос»
	Инструкция руководителю образовательного учреждения по обеспечению... ...		Инструкция руководителю образовательного учреждения по обеспечению... ...

Особенности управленческой деятельности заместителя директора образовательного учреждения в условиях перехода на фгос

Похожие: