г. Сысерть, 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к дополнительной общеобразовательной программе «Бионика».
Нормативно-правовые документы и материалы по организации дополнительного образования детей, в соответствии с которыми составлена программа:
Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года
Профессиональный стандарт специалиста в области воспитания
Методические рекомендации по решению задачи увеличения к 2020 году числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, в общей численности детей этого возраста до 70-75 процентов
Примерные направления для разработки показателей эффективности
Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам
Проект СанПиН 2.4.4. "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям дополнительного образования детей"
Методические рекомендации о порядке определения нормативных затрат при формировании субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дополнительного образования детей
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
Приказ Минобрнауки России "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей" (2012 г.)
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации"
Указ Президента Российской Федерации от 05.01.2016 г. № 7 (о проведении в 2017г. года экологии и ООПТ)
В связи с этими документами, решение принято в пользу организации дополнительного образования в МАОУ СОШ № 23 по реализации эколого-биологического направления.
Школа – это тот мир, в котором человек может проявить и раскрыть свои возможности, удовлетворить свои интересы и потребности, раскрыться как личность. Особенность современной школы – это полноценное пространство, которое превращает урочную и внеурочную деятельность в стройную систему образования и воспитания, в которой осуществляется взаимосвязь и преемственность основного и дополнительного образования.
В связи с введением ФГОС в образовательный процесс впервые особое место в образовательном процессе занимает внеурочная деятельность. Время после занятий ребенок использует для развития своего творческого потенциала, устанавливает для себя удобный распорядок в мире вещей и событий, явлений, организовать ситуацию под свою индивидуальность
Программы эколого-биологической направленности в системе дополнительного образования ориентированы на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, являясь основной частью непрерывного экологического образования. В настоящее время экологическое образование становится значимым в организации системы непрерывного экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Особым фактором, обусловливающим специфику экологического образования в данном направлении, является организация целенаправленной практической деятельности, как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в экологическом образовании, в какой бы форме оно ни организовывалось. Эколого-биологическая направленность включает следующие группы программ: основы и углубленное изучение экологии и биологии (общая экология, современные экологические проблемы, ботаника и др.), прикладные эколого-биологические программы (аквариумистика, охрана природы, растениеводство и др.).
Главная цель реализации дополнительного образования эколого-биологической направленности – формирование разносторонних представлений обучающихся о живых организмах, процессах, взаимосвязях и закономерностях живой природы, овладение методами биологических и экологических исследований, развитие бережного отношения к живой природе.
“Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя”
Е. Евтушенко
Решение глобальных проблем, с которыми столкнулось человечество на рубеже 20-21 веков, дало мощный толчок развитию науки. Проблемы здоровья общества, экологические и продовольственные проблемы можно решить с помощью открытий в области биологии. Поэтому обществу как никогда необходимы специалисты биологического профиля.
Общебиологические знания необходимы не только специалистам, но и каждому человеку в отдельности, т.к. только понимание связи всего живого на планете поможет нам не наделать ошибок, ведущих катастрофе. Вовлечь школьников в процесс познания живой природы, заставить их задуматься о тонких взаимоотношениях внутри биоценозов, научить высказывать свои мысли и отстаивать их - это основа организации биологического кружка, т.к. биологическое образование формирует у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности.
Биологический кружок организуется для учащихся 5-7-х классов, которые уже знакомы по урокам природоведения с миром живых организмов. Современные школьники отличаются от детей прошлых поколений любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания, как правило, оказываются, не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если раньше ребенок 10-13 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря средствам массовой информации, компьютеру, в частности, Интернету, и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у учащихся оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить занятие таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы обучающихся и удовлетворить их любопытство, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и соединить новые знания с
приобретенным опытом.
Среди отличительных особенностей данной дополнительной образовательной программы можно назвать следующие:
Охватывает большой круг естественно-научных исследований и является дополнением к базовой учебной программе общеобразовательной школы;
Добавлен раздел изучения особенностей природы Свердловской области (природные комплексы, растительный и животный мир, природоохранная деятельность);
Предлагается проведение исследовательских работ с использованием современной техники
Таким образом, новизна и актуальность программы заключается в сочетании различных форм работы, направленных на дополнение и углубление биолого-экологических знаний, с опорой на практическую деятельность и с учетом региональных особенностей.
Занятие в кружке позволит школьникам расширить свои знания о мире живой природы, продемонстрировать свои умения и навыки в области биологии перед учащимися школы, так как предполагается организация внеклассных мероприятий с участием кружковцев.
Основной принцип программы “Бионика” – дать обучающимся возможность познать
окружающий их мир на своем собственном опыте, в конкретных делах, поступках. Содержание
данной программы заключается в развитии и углублении того материала, который изучается в
школе и позволяет детям на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой
дать обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде.
В связи с быстрым ростом объёма знаний и снижением познавательной преобразующей
предметно-практической деятельности учащихся, возникает потребность в создании
дополнительных общеразвивающих программ. Такие программы способствуют правильному
представлению о взаимосвязи “Природа – Человек – Предметная среда”.
Дополнительная общеразвивающая программа “Бионика” носит практико ориентированный характер и направлена на интеллектуальное воспитание личности ребенка, развитие познавательной активности и творческой самореализации обучающихся.
Дополнительная образовательная программа «Бионика» эколого-биологической направленности разработана на основе программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Исследователи природы». М.: Просвещение, 1993.
Цель программы:
Познакомить учащихся с многообразием мира живой природы, с теми сложными, но хрупкими взаимоотношениями, которые установились между живыми организмами за миллионы лет эволюции, заставить задуматься об огромной роли человека в сохранении экологического равновесия и его ответственности за происходящее на планете и собственное здоровье.
Основные задачи программы:
Образовательные
Расширять кругозор,
Способствовать популяризации у учащихся биологических знаний.
Ознакомление с видовым составом флоры и фауны окрестностей; с редкими и исчезающими растениями и животными местности; с правилами поведения в природе;
Развивающие
Развитие навыков работы с микроскопом, систематизации, гербаризации;
Развитие навыков общение и коммуникации;
Развитие творческих способностей;
Формирование экологической культуры;
Формирование приемов, умений и навыков по организации поисковой и исследовательской деятельности, самостоятельной познавательной деятельности, проведения опытов.
Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Воспитательные
Воспитывать интерес к миру живых существ.
Воспитывать ответственное отношение к порученному делу.
Воспитывать любовь к природе
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
тип – дополнительная;
вид – модифицированная;
направленность – эколого-биологическая.
Классификация:
по признаку “общепрофессиональное” – общеразвивающая;
по цели обучения – познавательная;
по образовательным областям – биология, экология;
по возрасту – одновозрастная,
по масштабу действия – учрежденческая;
по срокам реализации – три года.
Создаются условия для разнообразной индивидуальной практической, экспериментальной, проектной и исследовательской деятельности в области эколого-биологических дисциплин.
В рамках эколого-биологической направленности сложились и реализуются образовательные программы по таким предметно-тематическим направлениям, как:
экология
общая биология
зоология, в том числе орнитология, герпетология, энтомология
ботаника и растениеводство
география.
Отбор образовательного содержания в рамках эколого-биологической направленности осуществляется на основе общепринятых педагогических принципов:
научность
доступность
единство обучения, воспитания и развития
систематичность и последовательность
системность образования
фундаментальность
гуманизация
интеграция
дифференциация
вариативность
наглядность
историзм.
Кроме того, существенную роль в отборе образовательного содержания эколого-биологической направленности играют также специфические методикобиологические принципы:
единство живого
системность природы
причинность и историзм процессов и явлений живой природы
сезонность природных явлений
вхождение в природу (непосредственный контакт с природными объектами)
краеведение
экологизация
а, также:
Принцип добровольности. В кружок принимаются все желающие, соответствующие данному возрасту, на добровольной основе и бесплатно.
Принцип взаимоуважения. Ребята уважают интересы друг друга, поддерживают и помогают друг другу во всех начинаниях;
Принцип научности. Весь материал, используемый на занятиях, имеет под собой научную основу.
Принцип доступности материала и соответствия возрасту. Ребята могут выбирать темы работ в зависимости от своих возможностей и возраста.
Принцип практической значимости тех или иных навыков и знаний в повседневной жизни учащегося.
Принцип вариативности. Материал и темы для изучения можно менять в зависимости от интересов и потребностей ребят. Учащиеся сами выбирают объем и качество работ, будь то учебное исследование, или теоретическая информация, или творческие задания и т.д.
Принцип соответствия содержания запросам ребенка. В работе мы опираемся на те аргументы, которые значимы для подростка сейчас, которые сегодня дадут ему те или иные преимущества для социальной адаптации.
Принцип дифференциации и индивидуализации. Ребята выбирают задания в соответствии с запросами и индивидуальными способностями.
Образовательный результат при освоении образовательной программы эколого-биологической направленности
Общими результатами освоения обучающимся программ эколого-биологической направленности служат:
система представлений о живой природе, о взаимоотношениях еѐ компонентов и человека
система умений и навыков познания живой природы и определѐнных форм взаимоотношений с еѐ составляющими
система позитивных отношений к живой природе в целом и к еѐ компонентам в частности
Программа строится по трём направлениям:
Естественнонаучное направление – ориентировано на передачу системы знаний об окружающем мире. Оно основано на толковании термина «экология» как науки о взаимосвязях растений и животных между собой и с окружающей средой.
Экологовалеологическое – ориентировано на передачу знаний об устройстве организма человека и формирование у детей чувства родства со всеми живыми существами Земли.
Направление эмоционально – чувственного развития, целью которого является обучение детей умению восхищаться красотой и гармонией природы, выражать своё восхищение различными художественными способами.
Педагогическая целесообразность программы
Детство – лучшее время для пробуждения в душе ребёнка чувства благоговения перед жизнью, которое может и должно стать первым звеном в цепочке:
ЧУВСТВО ЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ УБЕЖДЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ
Программа представляет собой синтез двух подходов к экологическому образованию:
Традиционного для российской школы, основанного на приоритете естественнонаучных знаний.
И более распространённого подхода в других странах, в основу которого положено чувственное, эмоциональное познание природы.
Другими словами, программа предусматривает не только передачу знаний, но и пробуждение чувств. Чаще всего в наших школах способ подачи не слишком эффективен: большинство учителей хотят, чтобы передаваемая исключительно вербальным способом информация была сразу же усвоена и проанализирована детьми. Тогда как теория познания, сама природа, показывает самый короткий путь, по которому надо идти педагогу, если он ставит задачу запустить механизм восприятия и познания.
Первым шагом на этом пути является именно чувственное познание, а также эмоциональное восприятие того или иного объекта и явления. Только после этого начинается продуктивная работа мысли. Каждое занятие программы построено с учётом теории познания. Сначала детям предлагаются виды деятельности, требующие работы органов чувств. Затем они получают «эмоциональный импульс».
Следующий шаг – «усвоение порции знаний».
И последний шаг – задания, дающие детям возможность анализа полученных знаний.
Девизом своей программы я выбрала слова Джозефа Корнелла: «Познание природы должно быть пронизано радостью!» - познание экологии осуществляется в непосредственном контакте с природой. Такое общение осуществляется в процессе познавательной, игровой, трудовой и других видов деятельности. Всё это необходимо и эффективно при восприятии заботливых хозяев природы.
Курс включает теоретические и практические занятия по экологии, микробиологии, ботанике, зоологии.
В рамках работы кружка предполагается посещение зоопарка, ботанического сада, экскурсии в музей, заказники, на природу.
Несмотря на то, что вопросы профориентации не являются главной целью биологического кружка, разнообразная деятельность, запланированная на занятиях, возможно, поможет юным биологам определиться с выбором своей будущей профессии.
Педагогические технологии, используемые в обучении.
Личностно – ориентированные технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Они предусматривают выбор темы, объем материала с учетом сил, способностей и интересов ребенка, создают ситуацию сотрудничества для общения с другими членами коллектива.
Игровые технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и приобрести нужные навыки. Они повышают активность и интерес детей к выполняемой работе.
Технология творческой деятельности используется для повышения творческой активности детей.
Технология исследовательской деятельности позволяет развивать у детей наблюдательность, логику, большую самостоятельность в выборе целей и постановке задач, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов. В результате происходит активное овладение знаниями, умениями и навыками.
Технология методов проекта. В основе этого метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, формирование коммуникативных и презентационных навыков.
Условия реализации программы
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, 10-13 лет.
Продолжительность образовательного процесса - 3 года.
Количество часов - 1 учебный час в неделю (35 часа в год)
Формы организации
Групповая
Индивидуальная
Последнее время происходит сокращение часов на изучение географии и биологии. Поэтому, целесообразно эколого-биологическое образование осуществлять не только на уроках, но и во внеклассной работе.
Внеклассная работа имеет свои преимущества перед урочной системой:
Часто она носит занимательный характер, что позволяет вовлечь детей в природоохранную деятельность.
Участие во внеклассных мероприятиях способствует формированию нравственных качеств личности.
Даёт возможность использовать различные формы обучения, что создаёт благоприятные условия для учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Добровольное участие обучающихся во внеклассных мероприятиях воспитывает у них ответственность за порученное дело.
Развивает творческие способности: изобретательность, воображение.
Даёт большую свободу в выборе форм и тем экологического образования.
За многие годы работы в школе мною апробированы различные формы организации экологической работы, но более продуктивной является кружковая работа и классные часы. Эффективность экологического воспитания возрастает в том случае, если чередовать экскурсии, туристические слёты, наблюдения в природе, исследования, проектирование, прогнозирование.
Методы, используемые в работе по программе
Словесно-иллюстративные методы: рассказ, беседа, дискуссия, работа с биологической литературой.
Репродуктивные методы: воспроизведение полученных знаний во время выступлений.
Частично-поисковые методы (при систематизации коллекционного материала).
Исследовательские методы (при работе с микроскопом, натуральными объектами). Метод проектов.
Темы занятий, заданий, работ, исследований даются приблизительные, так как всегда есть возможность их заменить на более востребованные в данный момент. Ребятам предоставляется широкая возможность выбора заданий по возможностям, желанию, способностям. Это и сообщения, и рефераты, рисунки, фотографии, и исследовательские работы. Для более подготовленных ребят есть возможность для проведения учебно –исследовательской работы. На занятиях курса учащиеся учатся говорить, отстаивать свою точку зрения, защищать творческие работы, отвечать на вопросы. Это очень важное умение, ведь многие стесняются выступать на публике, теряются, волнуются. Для желающих есть возможность выступать перед слушателями. Таким образом, раскрываются все способности ребят.
Планируемые результаты:
положительная динамика социальной и творческой активности обучаемых, подтверждаемая результатами их участия в конкурсах различного уровня, фестивалях, смотрах, соревнованиях.
повышение коммуникативности;
появление и поддержание мотивации к углубленному изучению биологии и экологии;
умение пользоваться современными источниками информации и давать аргументированную оценку информации по биологическим вопросам; работать с научной и учебной литературой;
сформировавшиеся биолого-экологические знания, умения и навыки, приобретенные навыки организации исследовательской работы.
система представлений о живой природе, о взаимоотношениях еѐ компонентов и человека
система умений и навыков познания живой природы и определѐнных форм взаимоотношений с еѐ составляющими
система позитивных отношений к живой природе в целом и к еѐ компонентам в частности.
Учитывая возрастные психологические особенности школьников, необходимо отметить следующее: их возраст не позволяет ставить слишком отдалённые задачи, предлагать далёкие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности и т.д. В связи с этим значимость программы видится мне в том, что какое-то мероприятие или конкретный проект школьника может выступать именно тем «стёклышком калейдоскопа», из которого складывается общая картина – процесс экологически обоснованного, грамотного взаимодействия ребёнка с окружающей средой. Проводимые конкурсы, выставки, соревнования, конференции являются формами подведения итогов реализации образовательной программы. Показатели деятельности программы - это участие районных конкурсах, экологичесих фестивалях.
О показателях сформированности экологической культуры можно судить по следующим проявлениям:
- соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотносит их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
- ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней.
Обучающиеся могут узнать:
Разнообразие экосистем своей местности.
О значении факторов неживой природы в жизни организмов.
Об экологической проблеме как проблеме нарушения естественных связей в природе.
О неправомерности деления живых существ на «полезных» и «вредных».
Об условиях и особенностях выращивания и размножения комнатных растений.
Об основных экологических проблемах своей местности, района, области.
Обучающиеся могут научиться:
Оперировать разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, организаторскими способностями.
Применять полученные знания при работе с комнатными растениями, при обращении с живыми существами;
Наблюдать за объектами живой и не живой природы ( по предложенным схемам), оформлять результаты наблюдений и делать выводы из наблюдений.
Ценить свою малую и большую Родину.
Самостоятельно (иногда под руководством учителя) разрабатывать и осуществлять презентацию и защиту творческих проектов.
Изготовлять работы или картины из природного материала.
Разрабатывать и проводить экологические вечера.
Обучающиеся могут приобрести:
Необходимую физическую и моральную закалку, выносливость в экскурсиях.
Хорошую базу для самоопределения и профориентации.
Различные положительные качества: взаимопонимание, доброта, сострадание, человечность, любовь к слабым.
Таким образом, эта программа позволяет сформировать основу экологического мировоззрения и взгляд на природу как прекрасную и гармоническую систему, научить детей осознать одинаковую ценность всех живых существ Земли и наличия разнообразных связей между ними.
Среди форм организации контроля и оценки качества знаний дополнительного образования, наиболее эффективно используются такие, как:
1. Смотр знаний, умений и навыков (олимпиада, викторина, конкурс, выставка).
2. Дискуссия.
3. Проектно-исследовательская работа.
4. Конференция.
5. Творческий отчет об экскурсии, о проведении опыта, наблюдения, о проведении внеклассного мероприятия.
Оценка качества дополнительного образования осуществляется с помощью оценочных суждений (рецензия).
Для фиксирования оценок качества обучения педагог может использовать такие формы, как
диагностические карты, табель развития, папка достижений ("Портфолио"см. приложение№3),
Оценивание проектной деятельности школьников
( смотри структуру школьного проекта в приложении№5)
Оценивание проектной работы школьников – сложная и совершенно новая для педагогов задача. Вернемся к сравнению традиционной методики преподавания и организации проектной деятельности. При традиционном обучении преподаваемые знания, умения навыки носят нормативный характер. А потому есть и критерии их оценки. Есть эталон (норма), например правило правописания, есть и уровень выполнения этой нормы (в работе ученика). Оценка предполагает сравнение нормы и реального результата, выделение совпадения/несовпадения и, наконец, оценивание. При всей критике в адрес традиционных форм оценки они существуют опять-таки вследствие объективных характеристик традиционного обучения. Норма (правило, требование) является своеобразным измерителем реального выполнения учеником конкретного задания. Отсюда – относительно объективный характер оценки.
Оценка самостоятельности учащихся при выполнении проектной работы:
Тематика творческого задания (проекта) выбирается с учетом возможностей его выполнения.
Ученик (группа):
- прежде чем выбрать тему, анализирует сроки представления результатов, наличие свободного времени (например, параллельно с работой над проектом нет других заданий);
- планирует этапы выполнения задания, распределяет их во времени;
- возможно, отказывается от некоторых частей задания, мотивируя отказ объективными ограничениями (недостатком временного или иного ресурса).
В проектной работе учащихся продукт деятельности является ненормируемым. Например, один продукт является весьма эвристичным, но его исполнение – недостаточно качественным. Другой проект, напротив, весьма традиционен, но прекрасно выполнен. В принципе, эти же проблемы есть и в традиционном обучении. Гораздо труднее при оценке сочинения выставить оценку за литературу, чем за русский язык, или оценку за изложение, чем оценку за контрольную по математике.
Оценка, если рассматривать её с точки зрения структуры деятельности детей, – это инструмент обратной связи и, следовательно, инструмент управления процессом работы, в частности учения. Поэтому здесь есть несколько возможностей, которые можно использовать. Например, можно оценивать проект не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям (за командную работу, за качество презентации, за проектную идею и т.д.)
Структура портфолио обучающегося.(см. в приложении)
Основная цель портфолио обучающегося — выявить все достоинства ребенка и дать ему правильный вектор для дальнейшего развития его способностей. Ведь для самореализации ребенку уже с младших классов необходимо иметь правильную мотивацию, умение проводить самоанализ, ставить цели и добиваться их, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам.
Портфолио способствует:
- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);
- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Для решения этих задач (по мнению многих специалистов) необходимо сделать основной акцент не на документы, а на творческие работы. Другими словами, раздел «ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ» должен стать основным и главным.
Смотри примерную структуру портфолио в приложении№3
Критерии оценки знаний, умений и навыков.
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление об учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.
Общий перечень оборудования и материалов.
Наглядность и оборудование:
видео-, слайдфильмы, компьютерные презентации, видеофильмы, биологические коллекции, плакаты, модели и макеты, комплекты лабораторного оборудования по биологии «Основы биологического практикума», передвижной мобильный класс из 13 ноутбуков, цифровые микроскопы , световые микроскопы, графопроектор, телевизор, видеоплейер, цифровая лаборатория «Архимед» и датчики к ней, интерактивная доска.
№п/п
|
Оборудование
|
Количество
|
Натуральные объекты.
|
|
Комнатные растения.
|
16
|
|
Фиксированные натуральные объекты. Чучела.
|
6
|
2. Влажные препараты.
|
|
Беззубка.
|
1
|
|
Гадюка.
|
1
|
|
Скорпион.
|
1
|
3. Коллекции.
|
1)
|
Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников
|
1
|
2)
|
Насекомые и их естественные враги.
|
1
|
3)
|
Насекомые вредители культурных растений.
|
1
|
4)
|
Коллекция представителей отрядов насекомых.
|
1
|
5)
|
Коллекция «Лён».
|
1
|
6)
|
Хлопок и продукты его переработки.
|
2
|
7)
|
Коллекция образцы коры и древесины.
|
1
|
8)
|
Коллекция семян и плодов.
|
1
|
9)
|
Коллекция насекомых.
|
1
|
10)
|
Коллекция голосеменных растений.
|
1
|
11)
|
Коллекция деревьев и кустарников.
|
1
|
12)
|
Растительность низменного типа болот.
|
2
|
4. Микропрепараты "Ботаника","Зоология","Анатомия"
|
5. Гербарии.
|
1)
|
Гербарий по систематике растений.
|
1
|
2)
|
Гербарий культурных растений.
|
1
|
3)
|
Гербарий жизненных форм
|
1
|
4)
|
Гербарий деревьев и кустарников лесонасаждений
|
1
|
5)
|
Гербарий кормовых растений.
|
1
|
6. Общее лабораторное оборудование.
|
1)
|
Стеклянная посуда: пробирки, колбы, стаканы.
|
15
|
2)
|
Наборы препаровальных инструментов для биологических исследований.
|
15
|
3)
|
Предметные и покровные стёкла.
|
15
|
4)
|
Семена огурцов, зерновок пшеницы и овса.
|
|
5)
|
Секундомер или часы с секундной стрелкой.
|
3
|
6)
|
Рулетка
|
1
|
7)
|
Гигрометр
|
1
|
8)
|
дозиметр – радиометр бытовой
|
1
|
9)
|
Термометр
|
1
|
10
|
Цифровой и световой микроскопы
|
1+15
|
11
|
Прибор учета данных
|
|
Перечень методического обеспечения программы:
Разработки занятий, мероприятий, конференций и круглых столов.
Разработки экскурсий (банк карточек-заданий)
Банк методик для исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Книги, определители, методические рекомендации для проведения практических, лабораторных, исследовательских работ (как в бумажном, так и в электронном виде, ресурсы Интернета)
Необходимое оборудование, химическая посуда и реактивы, муляжи, таблицы (бумажные и рельефные)
Компьютер, программы, необходимые для обработки статистического материала (например, программа БИОСТАТ)
Справочники - определители:
(в наличии школьной библиотеки)
Наименование
|
Автор
|
Издательство
|
Год издания
|
Травянистые дикорастущие растения Среднего Урала
|
А.Н. Беркутенко,
А.Ф. Семенин
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2006
|
Деревья и кустарники Среднего Урала
|
С.А. Мамаев,
А.П. Кожевников
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2006
|
Лекарственные растения Среднего Урала
|
Е.С. Васфилова,
Т.А. Воробьёва
|
Сократ/ Екатеринбург
|
2008
|
Грибы Среднего Урала
|
В.А. Мухин,
Х. Котиранта,
Н.В. Ушакова,
А.Г. Ширяев,
И.В. Фролов
|
Сократ/ Екатеринбург
|
2007
|
Млекопитающие
Среднего Урала
|
В.Н. Большаков,
К.И. Бердюгин,
И.А. Кузнецова
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2006
|
Птицы Среднего Урала
|
В.К. Рябинцев,
В.В. Тарасов
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2007
|
Бабочки
Среднего Урала
|
П.Ю. Горбунов,
В.Н. Ольшванг
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2007
|
Жуки Среднего Урала
|
П.Ю. Горбунов,
В.Н. Ольшванг
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2008
|
Рыбы Среднего Урала
|
В.Д. Богданов,
В.Н. Большаков,
О.А. Госькова
|
Екатеринбург/
Сократ
|
2006
|
Амфибии и рептилии Среднего Урала
|
В.Л. Вершинин, В.Н. Большаков,
|
Сократ/ Екатеринбург
|
2007
|
1 год обучения
Введение в бионику. (Основы биологических знаний.)
|
