«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры»
|
Скачать 1.1 Mb.
|
|
Глава II. Формирование и развитие правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста с помощью использования средств игровой драматизации. 2.1. Анализ развития правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста в начале эксперимента. Уровень сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста я проверяла по следующим критериям: - Осознанность партнерами правила и способы взаимодействия; - Понимание детьми эмоциональных состояний; - Сформированность образа «Я». Методика № 1. – выявление представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку поступков с моральной позиции. Экспериментальное задание «Разложи картинки» Материал: 18 сюжетных картинок с изображением положительных и отрицательных поступков детей по отношению к сверстникам (дружная игра детей; ситуация ссоры; заботливое отношение к сверстнику; проявление равнодушия; оказание взаимопомощи; отказ помощи сверстнику и т.п.) Инструкция. Предложить ребенку рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали хорошие поступки «которые тебе нравятся» - ориентировочное изображение улыбающегося лица (одобрение), а с другой – плохие поступки, «которые тебе не нравятся» - ориентировочное изображение хмурого лица (неодобрение). После выполнения задания попросить ребенка объяснить свое решение. Вопросы: - Что случилось с детьми на этой картинке? - Почему ты положил эту картинку сюда? - Чем тебе понравились (не понравились) эти дети? - Почему так нужно (не нужно) поступать? - Какие правила знают (не знают) эти дети? - Откуда ты узнал эти правила? Подведение итогов. Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснован с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу. Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать. Низкий уровень: ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций неадекватна, ребенок не может обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость правильного поведения внешними причинами типа «потому что за это нас воспитатель наказывает», «мама не разрешает», «нельзя драться, потому что можно поставить синяк или шишку». Анализируя результаты диагностики представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку поступков с моральной позиции, выявлено, что четверо детей (Лиза Ш., Аня Г., Таня Л., Даша Б.) обосновывают свой выбор с позиции моральных требований, называют правила, определяющие отношения детей друг к другу, что соответствует высокому уровню. Неадекватную оценку отдельных ситуаций допускали 10 детей, что соответствует низкому уровню. Остальные дети затруднялись сформулировать общее правило, давая обоснование с позиции личного опыта. В процентном содержание результат данного задания отражено в диаграмме № 1. Диаграмма № 1 Методика № 2 – выявление понимания и учитывания эмоционального состояния и настроение тех, с кем общаются. Экспериментальное задание «Кто в домике живет?» Материал: 16 карточек, на которых изображены лица с разной мимикой: радостные, грустные, сердитые и спокойные лица. Инструкция: Предложить ребенку рассмотреть выражение лиц на карточках и помесить их в окна четырех разных домов. В доме № 1 живут только веселые и радостные люди, В доме № 2 – только сердитые, злые люди, В доме № 3 – в окна смотрят грустные, печальные люди, В доме № 4 – спокойные, добродушные люди. Ход работы: Дети последовательно рассматривают карточки и находят им место в окнах соответствующего дома. В процессе выполнения ребенку задаются вопросы: «Почему ты решил, что это веселый (грустный, сердитый и т.п.) человек?» Это позволяет выявить, на какие признаки опирается дошкольник, определяя то или иное эмоциональное состояние. Все карточки пронумерованы. Если ребенок правильно распределяет карточки, его восприятие внешнего выражения эмоционального состояния развивается успешно. В противном случае отмечается, какие номера карточек были использованы неправильно (для каждого ребенка). Общий анализ по всей группе позволяет увидеть, какие эмоциональные состояния воспринимаются детьми неадекватно. Дополнительное задание «Настроение» - выявить, как понимают дошкольники чувства и переживания детей в конкретной ситуации общения со сверстниками. Материал: 6 сюжетных картинок: картинка № 1: мальчик сгреб все игрушки себе; рядом стоят две девочки: одна плачет, другая сердится и грозит ему. Картинка № 2: дети весело бегут к реке, одна девочка упала и ушиблась. Картинка № 3: дети увлеченно играют с игрушками, а в стороне одиноко стоит расстроенная девочка. Картинка № 4: девочка уронила в лужу мячик; мальчик пытается палкой подтолкнуть его поближе и достать. Картинка № 5: на улице идет дождь; дети весело шагают под зонтиками, а рядом, съежившись от дождя, без зонтика идет маленькая девочка. Картинка № 6: дети играют с мячом, а больной мальчик с завязанным горлом с грустью наблюдает за ними из окна. Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть каждую картинку, рассказать, что на ней изображено, какие чувства испытывают дети, оценить их действия и высказать свое мнение, как нужно поступить в такой ситуации. В подведении итогов необходимо отметить, может ли ребенок предложить вариант положительного развития детских взаимоотношений. Высокий уровень – ребенок адекватно воспринимает эмоциональные состояния, дифференцирует их, умеет объяснить, на что он ориентируется, определяя эмоциональные состояния, владеет соответствующей лексикой. Правильно понимает смысл ситуаций, эмоции участников, дает моральную оценку и прогноз положительного развития событий. Средний уровень – ребенок правильно воспринимает ярко выраженные эмоциональные состояния, но путает более сложные эмоции, ориентируется в основном на отдельные мимические проявления эмоций (рот, глаза). Правильно оценивает большую часть ситуаций, но не владеет лексикой для обозначения всех эмоций, в отдельных ситуациях не дает морально оправданное положительное развитие событий (типа «девочке надо было взять зонтик с собой, и не промокла бы»). Низкий уровень – ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях людей, путает схожие эмоции, не владеет соответствующей лексикой, представления об эмоциях недостаточно сформированы. В ситуациях затрудняется дать точное определение эмоциональных состояний детей и прогноз положительного развития событий. Проверочная ситуация, констатирующая детские поступки и взаимоотношения «Проигрышная лотерея» (модификация методики М.Т. Бурке-Бельтран). Цель – Выявить особенности представлений о честности и умению детей следовать в реальном поведении правилам честности. Ход работы: 1 часть. Взрослый беседует с детьми о честности. - какого человека можно назвать правдивым, честным? - Всегда ли нужно говорить правду? - Как вы думаете, почему нельзя обманывать других людей? - Был ли случай, когда вас обманули? Расскажите о нем. - Какие чувства вы переживали в этом случае? - А случалось ли кому-нибудь из вас говорить неправду? Расскажите об этом. - Какие чувства вы переживали в этом случае? - Что мы скажем детям, которые любят говорить неправду и обманывать других? После беседы, во второй половине дня проводится 2 часть ситуации. Взрослый предлагает детям поиграть в лотерею. Показывает детям, как выглядит выигрышный билет. По нему можно получить приз – конфету. Воспитатель объясняет детям, что все билеты лежат в коробке. Каждый ребенок подходит, достает билет (все билеты одно цвета, но с разными рисунками), смотрит на него, затем кладет обратно в коробку, перемешивает с другими и после этого сообщает взрослому и другим детям результат: какой он достал билет – выигрышный или нет. Если выигрышный, он получает конфету. Подведение итогов: проблема состоит в том, что в коробке нет ни одного выигрышного билета. По поступку ребенка в игре взрослый делает вывод о сформированности его морального поведения. Анализируя задания по выявлению уровня сформированности понимания эмоционального отношения по заданию «Кто в домике живет?» большинство детей правильно распределяли карточки, что говорит о правильном восприятии внешнего выражения эмоционального состояния, однако они были нерешительны, по нескольку раз перекладывались. Сразу и решительно разложили правильно все карточки только 5 детей (Лиза Ш., Аня Г., Виталик Ш., Таня Л., Даша Б.). В некоторых случаях отмечались ситуации, где номера карточек были использованы неправильно. Чаще путались между собой номера для домиков № 2 и № 3 (Ярослав П., Данил З., Егор Е., Полина М.). Анализируя задание «Настроение» я выяснила, как понимают дошкольники чувства и переживания детей в конкретной ситуации общения со сверстниками, высокий уровень отмечен у четверых детей, которые дифференцирует эмоциональные состояния, владеет соответствующей лексикой. Правильно понимают смысл ситуаций, эмоции участников, дают моральную оценку и прогноз положительного развития событий – Лиза Ш., Аня Г., Таня Л., Даша Б. Средний уровень показали большинство детей, так как они правильно воспринимают ярко выраженные эмоциональные состояния, правильно оценивает большую часть ситуаций. Однако не всегда владеют лексикой для обозначения всех эмоций, в отдельных ситуациях не дают морально оправданное положительное развитие событий. Низкий уровень определился у четверых детей, которые путают схожие эмоции, не владеют соответствующей лексикой, представления об эмоциях недостаточно сформированы. В ситуациях затрудняется дать точное определение эмоциональных состояний детей и прогноз положительного развития событий – Ярослав Ч., Егор Е., Данил З., Полина М. Анализируя ситуацию «Проигрышная лотерея», где выявляется особенности не только знаний, но и практических навыков правила честности. Большинство детей оказались честными и только 8 детей получили конфету за «выигрышный билет». Подводя итоги по выявлению понимания эмоционального состояния и адекватной ее оценки, зафиксированы в таблице № 1 Таблица № 1. Выявление уровня понимания и учитывание эмоционального состояния и настроение тех, с кем дети общаются.
Методика № 3 – сформированности образа «Я» модифицированный вариант методики А.Б. Венгера. Материал: Нарисованная на бумаге вертикальная шкала с делением от -10 до +10 (центр обозначен 0), фишка. Методика проведения. 1. Представьте себе человека, который бы тебе так нравился, что вы хотели бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим? 2. Представьте себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что бы не хотел быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим? 3. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Далее ребенку предъявляют шкалу с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы, и набор антонимов («хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «смелый - трусливый», сильный - слабый). Инструкция: «На этой шкале – все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, а в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой». После того, как ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле, и каким бы хотел быть». Результаты оформляются в таблицу (см. таблицу № 2). Высокий уровень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содержательным рассказом о себе. Таблица № 2. Особенности образа «Я» - содержание представления ребенка о себе.
Анализируя данные по таблице можно определить, что высокий уровень сформированности образа «Я» показали 6 детей, 8 детей показали низкий уровень, так как самооценка ребенка не дифференцирована при различении реального и идеального планов с содержательным рассказом о себе, остальных детей (10 человек) я соотнесла к среднему уровню, так как они оценили себя в соответствии с идеальным и реальным планом, но не до конца, так как умолчали отрицательные стороны. Таким образом, можно подвести итоги диагностического этапа, где уровень сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста в начале года определялся по критериям: - Осознанность партнерами правила и способы взаимодействия; - Понимание детьми эмоциональных состояний; - Сформированность образа «Я». Выводя средний показатель по всем трем критериям, уровень сформированности правовой культуры у детей в начале эксперимента отмечен в диаграмме № 2. Диаграмма № 2. Уровень сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста в начале года. Таким образом, знания детей о правовой культуре не полны и не до конца осознанны. Поэтому необходима целенаправленная работа в области воспитания и обучения детей правовой культуре. В соответствии с моей гипотезой, я считаю, что основная работа должна проводиться с помощью игровых средств игры-драматизации, как доступной и интересной формы игровой деятельности. 2.2. Использование игры драматизации в воспитании у детей старшего дошкольного возраста правовой культуры. Целенаправленное воспитание предусматривает конкретные образовательные задачи и цели. Анализируя теоретические основы воспитания правовой культуры в дошкольном возрасте, можно делать выводы, что с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях правовую культуру можно рассматривать уже во всех видах: - правовая культура общества; -правовая культура личности. 1. Основная цель для педагога в формировании правовой культуры - оставить человека в центр общественного развития, создать ему достойные условия жизни и труда, обеспечить социальную справедливость, политическую свободу, возможность всестороннего развития. Правовая культура общества для старших дошкольников предусматривает реализацию задач: - формирование системы ценностей, достигнутых человечеством в области права. Осознание моральных норм, этики, эстетики, народных традиций; - соблюдение режима правопорядка, правил, законов государства, общественных, личностных – подчинение, соподчинение, обязанности; - личная свобода; - активное выполнение своих обязанностей, долга перед государством, обществом; - точное соблюдение правовых установлений и законов. 2. Цель правовой культуры личности - это ее позитивное правовое сознание в действии. Она включает преобразование личностью своих способностей и социальных качеств на основе правового опыта. Правовая культура личности реализуется с помощью решения следующих задач: - наличие правовых знаний, правовой информации; - превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки правомерного поведения; - готовность действовать, поступать в соответствии с законом: использовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения. 3. Объединяющая цель правовой культуры общества и личности в дошкольном возрасте - расширять социально-нравственные ориентации и чувства детей. Она конкретизирует поставленные задачи перед детьми и взрослыми: - обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; - учить прочитывать эмоции в мимике и жестах, интонации речи и соответственно реагировать; - побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства; - углубить представления о семье, родственных отношениях; - приучать активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким; - обогащать речь детей вежливыми речевыми оборотами: разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; - расширять представления детей о самих себе и окружающих; - развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими; - углублять представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях; - развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства; - направлять сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости. - повышать эмоциональный тонус, развитие чувства юмора, легкости в общении со сверстниками; - способствовать физическому и психологическому раскрепощению детей. - научить ориентироваться в лабиринте переживаний своих и окружающих людей; - научить распознавать разницу между чувствами и поступками; - познакомить с моральными чертами характера; - побуждать к осмыслению своих поступков и поступков других людей; - устранить негативные стереотипы поведения; - сформировать у детей навыки адаптивного поведения в жизненных ситуациях. Учитывать и уважать интересы других, устанавливать эмоциональный контакт, находить общее решение в конфликтных ситуациях. 4. Работа с родителями предусматривает партнера - деловой характер. Основными задачами является: - приобщить взрослых к самовоспитанию правовой культуры в обществе; - познакомить родителей с правовой документацией, отражающей права и обязанности по отношению к детям, и детей по отношению к обществу; - мотивировать взрослых к активной позиции взаимодействия с детьми и детским садом (понять и принять детские желания, действия и т.п.); - учить адекватному оцениванию своих и детских возможностей; - сформировать потребность быть примером в поведении для подражания дошкольниками. В работе с родителями мы используем традиционные формы родительских собраний, информационных стендов, индивидуальных бесед, а так же активно включаем в совместную творческую деятельность. Стремимся вызвать активное желание в изготовлении костюмов На ряду, с организованными условиями для формирования правовой культуры в дошкольных учреждениях, я в своей работе акцентирую особое внимание на игру-драматизацию, которая, по моему мнению, наиболее точно определяет правовые нормы и ценности, активизирует детей к выполнению правопорядка, не ущемляя свободы личности. Игра для ребенка — это и одна из форм “самоанализа”, благодаря которой могут быть откорректированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения. Игра-драматизация – это сложная форма игровой деятельности, которая требует от педагога целенаправленных и конкретных действий. Эффективность работы зависит от системности, последовательности используемых средств на правовое воспитание детей. Методические рекомендации по организации воспитания правовой культуры я заимствовала у автора, участвующего в разработке концепции правового воспитания детей дошкольного возраста Е. Ю. Гришиной. Первый, базовый этап – знакомство с нравственными нормами и правилами, в процессе которого дети начинают понимать преимущество их выполнения, учатся соотносить права и обязанности. Целевая установка – мотивационное ориентирование детей, формирование у них представлений о правах ребенка. Достигается это подключением изучению прав, опыта самих детей, их знаний о родине, рассказами о Конвенции прав ребенка среди родителей. Второй этап – расширение знаний за счет сведений о принципах и конкретных нормах, гарантирующих права ребенка, ознакомление с собственными правами: на отдых, на образование, на имя, на любовь и т.п. Эта работа проводится на занятиях и в совместной деятельности с детьми. Цель третьего этапа – активизировать деятельность детей, стимулировать их готовность отстаивать, защищать свои права и права других детей, применяя на практике как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Учитывая многообразие игр - драматизаций в детском саду, я в своей работе использовала следующие ее формы: - игры-инсценировки малого фольклора и авторских художественных произведений; - упражнения невербальной речи; - игротренинги для формирования палитры чувств и умений саморегуляции; - драматические этюды, конкретизирующие на одной задаче; - пьесы – постановки по сценарию; - спектакли с участием публики. Организация - игр-инсценировок малого фольклора и авторских художественных произведений начинается с выбора литературного текста. Сначала я даю детям возможность самим выбрать то произведение, которое затем будем инсценировать друг перед другом. Перебирая знакомые книги, содержащие малые формы фольклора и короткие стихотворные авторские тексты, дети выбирают произведение для дальнейшего инсценирования. Например, из всего многообразия (В начале года 2-3 произведения, а к концу года 5-6) дети выбрали авторское произведение И. Гуриной «Про щенка» (см. Приложение), текст которого они не только знают, но еще оно им понятно и вызывает у детей положительные эмоции. Затем происходит распределение ролей, где активными инициаторами являются, так же дети. Такая форма свободы личности, свободы самовыражения и свобода выбора формирует у детей активную жизненную позицию, способствует проявлению своих возможностей, заставляет детей регулировать свое поведении в соответствии с правилами общественной морали (умение выслушать, корректно высказать свое желание и т.п.) Для того чтобы сама подготовка к инсценированию была интересна детям, следующий этап проходит в активной продуктивной деятельности по подготовке костюмов, атрибутов, декораций. Решая данную задачу, дети узнают, что подготовить костюм – это не только подобрать внешнее сходство с героем, но и сделать так, чтобы по внешнему виду был отражен характер персонажа. Например, петух, взобравшись на плетень, а затем спрыгнувший на ухо щенку, здесь такой высокомерный, гордый. А щенок маленький, наивный и немного трусливый. Подобрать взъерошенный костюм суетливым курам, важному гусю, глупой и невнимательной корове, дружелюбному поросенку, сочувствующему коту, отважным утенку, цыпленку, коням. Подбор костюмов проходил в индивидуальной беседе, поэтому характер своего героя каждый анализировал самостоятельно с моим пассивным участием в виде наводящих вопросов. Это позволяет уточнить умения детей анализировать поведение окружающих, находить им оценку. К такому многообразию участников в мини-пьесе, декорация должна быть минимальной: извилистая дорожка. Из атрибутов достаточно только плетень, которая должна быть устойчивой и не высокой (так чтобы ребенок мог спокойно с нее спрыгнуть), поэтому мы использовали стул, а для того чтобы отразить характер петуха (высокомерие и гордость), то по моей рекомендации Дима Н. поставил одну ногу на спинку стула. Это позволяет акцентировать внимание зрителей на действия и характеры героев мини-пьесы. Во время репетиции были продуманы и обыграны все позы, которые должны рассказать текст и показать характер персонажа. Репетиция не должна навязывать стереотипные заученные действия конкретному герою. Достаточно того, что каждый уже знает характер своего героя и возможности поведения в данной ситуации. Поэтому здесь необходимо отрепетировать последовательность реплик, которая детям старшего дошкольного возраста доступна с одной репетиции, учитывая, что используется знакомый текст. Заключительная инсценировка, чаще всего планируется в вечерние отрезки времени. Иногда она готовится к конкретным темам для выступления на общесадовском празднике или мероприятии (физкультурном досуге, групповых соревнований и т.п.), как часть в сценарии к общественному празднику (23 февраля, 8 марта и т.п.). Если инсценировка готовиться для выступления перед детьми нашей группы, то в конце выступления всегда устраивается беседа, на которой дети не оценивают актерские способности детей, а высказывают свое мнение об увиденных героях, их характерах и поведении, как в данной ситуации, так и с позиции общественных норм. Таким образом, старшие дошкольники, способные увидеть и оценить поведение окружающих, понимают ситуативность поведенческих реакций и выясняют способы их саморегулирования. Упражнения невербальной речи закрепляет знания и умения регулирования своего поведения в разнообразных ситуациях. Например, упражнение «Приветствие» (может быть тактильное, глазами, мимикой), которое предусматривает выполнение одного и тоже действия – поздороваться, но оно разыграно в разных ситуациях: соревнование - до начала, после соревнования, где определился победитель и проигравший; утро в детском саду; встреча в магазине двоих; встреча на улице нескольких человек с одним; в гостях на именинах; после болезни в садике; с плохим настроением оба встречающихся; с хорошим настроением оба встречающихся; один грустный, а другой веселый и т.п. Так же обыгрываются и другие действия: «Прощание», «Просьба», «Помог (помогла)», упражнения с элементами психогимнастики (по Чистяковой) «Чашка разбилась», «Неожиданно на дороге появилась собака», «Вкусное варенье» и т.п. Такие упражнения накапливает опыт детей, который они демонстрируют или в драматизации произведений, или в социальной жизни, попадая в такие ситуации. Например, Арина Д., рассказывая интересный случай из своей жизни, где ей пришлось встретиться с большой собакой без взрослых. Она с гордостью за себя рассказывала, что сначала испугалась, но быстро вспомнила свои действия в игре и успокоилась, пройдя мимо пса без происшествий. Виталик Ш. рассказал, как ему пришлось встретиться зимой вечером с группой больших детей, которые громко разговаривали и смеялись. Но он вспомнил, как это продемонстрировал Андрей и спокойно продолжал кататься с горки. А Кира рассказала, что она помогла маленьким детям достать мяч из-за забора, обратившись с просьбой к взрослым, которые находились за забором. В упражнение «Вкусное варенье», когда участник продемонстрирует, что он взял ложку с вареньем в рот, я резко даю дополнение, а варенье кислое – кислое. Ребенок сначала замирает, а затем осознает изменение ситуации и соответственно меняет свое поведение. В конце игры Данил замечает, что варенье не может быть кислым. В этом случае я подхватываю дискуссию и наводящими вопросами доказываю, что бывает варенье разное. Таким образом, я подвожу к выводу, что стереотипное мышление и поведение не всегда бывает правильным и необходимо вести себя по ситуации. Прочитываю стихотворение А. Барто «Любочка», которая вошла в автобус, расталкивая всех локтями и подняла старушку с места словами: «Эти места для детей». Анализируя поступок Любочки, задаю вопрос: «К когда можно уступить место ребенку, а когда пожилому человеку?». Практически все дети знают этические нормы и отвечают правильно, но когда задаю вопрос: «Был ли у вас в жизни такой случай, когда для вас уступала место пожилой человек». Очень многие дети ответили, что были. После этого ситуативно возникает упражнение «В автобусе», где разыгрываются разные варианты: пожилой человек, больной человек, маленький ребенок, грудной ребенок, взрослый, но больной и т.п. После этого дети осознанно понимают причину льготного места – тому, кому трудно стоять, кому трудно удержать равновесие при торможении автобуса и т.п. Игротренинги, которые развивают навыки волевой регуляции, внимания. Игра включает в себя разные эмоции. Сначала проходит беседа или рассказывания сказки, знакомящие с различными эмоциями, моральными чертами характера. Например, «Стыдно», «Грустно», «Весело», «Смелый», «Выносливый», «Послушный», «Я доверяю» и т.п. Затем каждый ребенок берет на себе эту роль, показывает перед сверстниками. В конце можно выбрать лучшего исполнителя, чтобы дети были внимательны к мимике и пантомимики. В начале года дети выбирали, как победителя, того исполнителя, который делал много разнообразных движений, как мышцами лица, так и телом. Но в конце года дети уже понимали, что проявление чувства бывает не так сильно заметно, поэтому надо приглядываться к человеку, чтобы узнать какое у него сегодня настроение, желание и т.п. |
Похожие:
 |
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной... |
 |
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
Игра в бисер Издательство "Художественная литература", Москва, 1969 Игра в бисер. Не дело, а игра в пустые стекляшки. Ведь не что иное, как духовные устремления ученых и художников, их штудии, их занятия... |
|
«Подвижные игры, как средство физического и всестороннего развития дошкольников» Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна... |
|
Игра «Секрет Джованни» Игра «Делаем новости» Дмитриева А. Г. Молодежный клуб «Сверстник» как эффективная форма просветительской работы библиотеки среди юношества |
|
Методика руководства игрой. Общая характеристика подвижных игр для... Сюжет делится на образный («Медведь и пчёлы», «Зайцы и волк») и условный («Ловишки», «Пятнашки») |
|
План. Задачи и методы нравственного воспитания детей дошкольного... К шести-семи годам у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным... |
|
Положение о туристическом слете Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи |
|
Методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного... |
|
«Сказка как средство духовно нравственного воспитания ребенка-дошкольника» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа №368 «Лосиный остров» с углубленным изучением отдельных... |
|
Положение о туристическом слете роб «Роспрофавиа» Памяти А. И. Мельникова Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи |
|
Отчет о работе гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |