Профессиональное развитие педагога

Скачать 4.3 Mb.

Название	Профессиональное развитие педагога
страница	28/28
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 28

О педагогических и информационных технологиях в современном
образовательном процессе активизации творческого потенциала учащихся

Тагиров И.Х., директор ЦДО

Институт развития образования РБ

ilgamt@mail.ru

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных проблем. На протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, рационально решать возникающие проблемы, используя современные технологии; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, бесконфликтно;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Они были призваны обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Это: технология раннего и интенсивного обучения грамоте, система поэтапного обучения физике, технология обучения математике на основе решения задач и т.п.) с одной стороны. Узкоспециальных (“школа-парк”, Агрошкола и другие), либо альтернативных (предполагающих всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся).

Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса

Перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности. Именно такое направление развивает познавательные навыки учащихся, дает возможность самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и развивать критическое и творческое мышление. Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Компьютеризация школ ускоряется, пополняется парк компьютеров, и. видимо, в ближайшее время оснащение кабинетов персональными компьютерами станет вполне реальным. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Интернет-технологии помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся.

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.

Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе, делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику, каждый элемент которой – государство на политической карте мира, под руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике. В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.

Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т.д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” - можно выбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.

Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций.

Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

СОДЕРЖАНИЕ

Ишмухаметов Р.Р. Инновации в профессиональном развитии педагога	3
Галанов А.Б., Исследовательская деятельность как фактор профессионального развития учителя	6
Глава 1. МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГОВ В СОЗДАНИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Закирова Р.Г. Повышение мастерства классного руководителя	10
Кинцель А.Е. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий, ресурсов мультимедийных кабинетов в военно-патриотическом воспитании	12
Фокина И. А. Система коррекционно-воспитательной работы – основа формирования индивидуальности личности школьника в условиях образовательной среды школы-интерната	16
Чернов Ю.В. Воинами не рождаются, воинами становятся	21
Асянова С.Р. Формирование культуры безопасного поведения школьника на дорогах как задача образовательных учреждений	24
Габидуллин И.Ф. Формирование гражданско-правового сознания студентов в образовательном процессе вуза	29
Альбах Л.М. Воспитание общечеловеческих ценностей на уроках татарского языка и литературы	35
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
Андреева Т.Н. Развития учительского потенциала – формы работы, механизмы взаимодействия	37
Загребина М.В. Повышение профессионального уровня деятельности учителя через развитие компетентности	40
Арасланова А.Т. Интериоризация социально-нравственных ценностей как условие формирования конструктивно-педагогической компетентности студентов – будущих педагогов	43
Галимова Л.Ф. Профессиональное развитие педагога как часть его профессиональной культуры	46
Тарасова Н.А. Коммуникативность учителя – фактор успешности ученика	49
Тюрина Т.А. На пути к мастерству	55
Суфиянова С.Р. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития	58
Бухарова Е.П. О модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов в МОУ Аксаковская гимназия №11	61
Бахтиярова В.Ф. Формирование компетентности самосовершенствования у будущих педагогов в образовательном процессе вуза	64
Байшегурова З.С. Профессиональное развитие педагогов	71
Рахметова Г.Г. Роль коллектива в профессиональном росте учителя	73
Путинцева С.Г., Тимербаева Э.А. Проблемы становления профессионального мастерства учителя	75
Гаязова Г.А. Формирование отношения к здоровью как к компоненту общей культуры человека	78
Нуртдинов Э.Р. Воспитание межличностной толерантности студентов в педагогическом коллективе как компонента конструктивно-педагогической компетентности	82
Быкова Т.Л. Экспорт образовательных услуг как направление развития современного высшего образования	85
Гаязов А.С. Конкурентоспособность, компетентность в профессиональном развитии современного педагога	94
Суворова Т.В. Совершенствование навыков и умений учителя английского языка как необходимое условие успешной педагогической деятельности	98
Смирнова Т.П. Профессиональный рост учителя – одна из главных задач методической службы школы	101
Набиева Т.В. Формирование конструктивно-педагогической компетенции в ходе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза	103
Михайлова Е.В. Организация работы в творческой группе учителей	106
Доманский Е.В. Опыт проектирования рефлексивных образовательных ситуаций в практике дополнительного профессионального образования педагога	108
Ефимова И.В. Профессиональное развитие педагога (из опыта работы)	114
Евланова А. Ф. Результаты аттестации педагогов – результаты качества образования	115
Колбасова Е.В. Направления профессионального развития педагога	118
Мусина Г.Г. Готовность учителя начальных классов к вариативному начальному образованию в условиях внедрения ФГОС второго поколения	121
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Ефимов Ю.А. Информационно-коммуникационные технологии в творчестве педагога	125
Абдуллина Л.Т. Применение интерактивных средств и ИКТ на уроках немецкого языка	127
Асабина В.Я. Исследовательская деятельность – основа развития одаренной личности	129
Бикметова Н.Н. Интернет и кружки по математике	133
Дашкина Т.И. Проектная деятельность, как одна из форм деятельностного подхода к обучению и воспитанию младших школьников	134
Ишемгулова И.Г. Возможности дистанционного обучения	137
Гайсина Э.А. Исследовательская деятельность обучающихся по математике во внеурочное время: проблемы и перспективы	140
Гареева З.Н. Современные образовательные технологии обучения на уроках русского языка и литературы	142
Гарипова И.А. Дистанционные олимпиады как способ повышения познавательной активности школьников по географии	145
Холкина Л.В. Формирование метапредметных результатов образования школьников на основе системно-деятельностного подхода	147
Краснова Т.Г. Исследовательский метод как способ развития творческих способностей учащихся	150
Хакимьянова В.С. Использование информационных технологий на уроке алгебры и математического анализа при изучении производной	154
Куликова О.А. Здоровьесберегающие технологии и пути ее реализации в начальной школе	157
Лахмостов А.Ю. Организация веб-сайта школы на базе NanoCMS	159
Рахматуллина С.Г. Возможности IT-технологии для организации учебного процесса	162
Масленникова О.М. Об организации работы с одаренными детьми	164
Мисюкова И.А. Организация проектной деятельности по изучению младшими школьниками природы родного края	167
Павлова Л.Н. Преподавание родных языков по современным технологиям обучения	170
Прокофьева Л.А. Современные информационные технологии в обучении иностранным языкам	172
Решетникова Н.А. Работа с детьми с признаками одаренности	176
Рубцова Ю.С. Повышение профессиональной компетентности педагога через использование современных информационных технологий как необходимое условие для достижения успеха в учебно-воспитательном процессе	181
Сакратова М.М. Опыт участия в международном образовательном e-mail-проекте по немецкому языку “Das Bild der Anderen”(“образ иных”)	185
Салахова Р.Х. Не учить всех, а научить каждого	190
Седюк А.П. Повышение качества обученности географии при использовании современных технологий и форм в организации обучения	194
Шин Р.Ф. Предметная школа и научные общества как часть системы непрерывного развития учителя и учащихся	198
Штейнберг В.Э. Проблема 2010 – ФГОС, технологический компонент	201
Сирашева Л.М. От талантливого учителя к талантливому ученику	203
Скрипачева О.И. Интернет-ресурсы в профессиональном развитии учителей информатики	205
Юнкина Э.Г. Актуализация проблемного обучения в целях повышения качества работы педагога	207
Валеева А.М. Оздоровительные технологии в руках опытного педагога	213
Тагиров И.Х. О педагогических и информационных технологиях в современном образовательном процессе активизации творческого потенциала учащихся	215

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА
Материалы
межрегионального Интернет-педсовета
(30 августа – 13 сентября 2010 г.)

Под редакцией

А.Б. Галанова,

И.Х. Тагирова,

В.Ф. Бахтияровой.

Составитель:

Калимуллина Г.М.

Редакторы:

Э.И. Магасумова

Л.Ю. Королева

Подписано к печати 17.12.2010.

Бумага писчая. Формат 60х84 ¹/₁₆.

Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе.

Усл. печ. л. 17,3. Уч.-изд. л. 17,8.

Тираж 130 экз. Заказ 179.

Цена свободная.
Издательство Института развития образования РБ.

450005, Уфа, ул. Мингажева, 120.

1 Доманский Е. В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя. [Текст] / Е.В. Доманский // Педагогика.- 2009.- № 3.- С. 74-79.

2 Актуальность таких вопросов определяется всем содержанием ОС, вне её они будут выступать как обычные задачные вопросы.

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 28

	Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической...		Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования
	Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально...		Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,...
	Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,...		Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,...
	Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое...		Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
	1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа...		Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально...
	Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ...		Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ...
	Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,...		«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного...
	Методические материалы по составлению должностных инструкций в условиях... Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29. 12. 2012, требований...		Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога

Профессиональное развитие педагога

О педагогических и информационных технологиях в современном образовательном процессе активизации творческого потенциала учащихся

Похожие:

О педагогических и информационных технологиях в современном
образовательном процессе активизации творческого потенциала учащихся