МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Основа программы – четкое соблюдение режима труда и отдыха обучающихся. Формирование гуманистической среды позволяет взаимодействовать с ребенком на символическом уровне, т.е. на языке театрального искусства, который в данном случае становится средством общения, взаимодействия, коммуникации в большей степени, чем средством постижения искусства. Для актера – ребенка, личностный рост, осознание и развитие своего «Я» - приоритетнее, чем погоня за сценическим успехом.
Реализация программы проводится в соответствии в основными педагогическими принципами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, воспитывающее обучения, научности, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности, наглядности.
Технологическую основу программы составляют следующие технологии:
педагогические технологии на основе личностной ориентации
образовательного процесса:
педагогика сотрудничества;
педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации образовательного процесса:
групповые технологии;
технологии индивидуального обучения;
педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся:
игровые технологии (приложение 1);
проблемное обучение.
Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:
- репродуктивный (воспроизводящий),
- проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения),
- эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).
Методы обучения в театре-студии осуществляют четыре основные функции:
- функцию сообщения информации;
- функцию обучения воспитанников практическим умениям и навыкам;
- функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих воспитанников;
-функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.
Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в театре-студии позволяет осуществлять работу с детьми, делая ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента. Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с учетом возрастных особенностей. Технические навыки отрабатываются на дидактическом материале модулей входящих в комплексную программу. (Комплекс упражнений и методики по дыханию, вибрации, артикуляции, орфоэпии, вокалу даны в методическом сопровождении к разделу)
Основные формы проведения занятий с младшими студийцами:
- игра;
- диалог;
- различные виды тренингов (дыхательные, психологические и т. д.
- слушание;
- созерцание;
- импровизация.
Занятия в средней группе проходят в самых разнообразных формах:
- лекции;
- тренинги;
- репетиции;
- индивидуальные занятия;
- занятия малыми группами (по 3-5 человек).
Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают участие в театрализованных постановках, эстрадных миниатюрах, инсценировках. Это служит мотивацией и даёт перспективу показа приобретённых навыков перед зрителями.
В течение учебного года каждый воспитанник студии участвует в не менее 4-5 творческих показах. В процессе подготовки каждый пробует себя в разных ролях, играет то, что ему хочется. В старших группах ребята сами выбирают роли.
Со второго года обучения, для отслеживания уровня усвоения программного материала, в каждой группе раз в неделю проводятся занятия-репетиции в присутствии всех педагогов по дисциплинам (актёрское мастерство, сценическая речь, сценическое движение). Обязательны также совместные занятия различных возрастных групп. Такие занятия вносят неоценимый вклад в объединении детей в совместную творческую коллективную деятельность, в установление эмоциональных контактов и приобретение навыков межличностного общения.
Совершенно очевидно, что театр своей многомерностью и многоликостью помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться, творя и играя. Именно игра является непременным атрибутом театрального искусства. Игра и игровые упражнения выступают способом приспособления ребенка к окружающей среде.
На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.
Большую роль в формировании творческих способностей учащихся отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей детей.
Задача тренинга - пробудить творческую фантазию ребят, развить пластические качества психики и отзывчивости нервной системы на любой условный раздражитель.
Занятия лучше всего проводить в просторном, театральном зале, где было бы достаточно места, необходимого для подвижных игр.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с воспитанниками театра-студии необходим ряд компонентов, обеспечивающих его эффективность:
- наличие учебных и служебных помещений (зала для проведения репетиционных занятий, сцены, гардероба, санитарных комнат);
- стулья;
- маты, гимнастические коврики;
- кубы различных форм;
- прожекторы;
- зеркала, грим;
- реквизиты, костюмы;
- ширмы (стационарные, передвижные);
- аудио-аппаратура, аудио-записи;
- видео - фонд записей постановок и выступлений тетра-студии.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Занятия по учебным дисциплинам театра-студии, предусмотренным программой, проводят:
- педагог по вокалу;
- педагог по актерскому мастерству и сценической речи;
- педагог по сценическому движению, хореографии.
ЛИТЕРАТУРА
Литература для педагогов:
Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.
Алешин Л. "О вежливости, о такте, о деликатности" М., 1983
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
Богданова О.С. Петрова В.И. "Воспитание культуры поведения учащихся" М.,1978
Богданова О.С. "Этические беседы с подростками" М.,Просвещение,1987
Бондарева В. Записки помрежа. - М.: Искусство, 1985
Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи. - М., 1979.
10. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986. –176 с.
11. В мире этикета М., "Мой мир", 2004 12. Горчаков Н.М.
12. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001..
13. Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с. 14. Дубровина И.В."Мы живем среди людей" (кодекс поведения),М.,1989.
15. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. - М.: Просвещение, 1978.
16. Журнал "Читаем, думаем, спорим" 10 выпуск 2003, 5 выпуск 2004
17. Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей школьного возраста. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
18. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.
19. Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.
20. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современное положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007.- № 3.- с. 52-57.
21. Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.
22. Ласковая Е.В. Сценическая речь.Методическое пособие М.,ВЦХТ («Явхожу в мир искусства»), 2005.
23. Логинова В. Заметки художника-гримера. - М.: Искусство, 1994.
24. Левкович В.П. "Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения",М.,1976
25. Львова С.И. "Язык в речевом общении",М.,1992
26. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. - М., 2002.
27. Панкеев И. Энциклопедия этикета. "Олма-пресс",2001.
28. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. - М.: Просвещение, 2006.
29. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство,
1988.
30. Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.
31. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской культуры педагога.- М.: Социум, 2000.
32. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг. Методическая разработка.- С.: СГАКИ, 2009.
33. Современный этикет М.,ЭКСМО, 2005
34. Товстоногов Т.А. Зеркало сцены. - Т.1-2.-Л., 1980.
35. Ткачева Е.М. Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008.– 176 с.
36. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогический поиск, 2005.
37. Чистякова М.И. Психогимнастика.-М: Просвещение, 2004. Эфрос А.В. Профессия: режиссер. - М., 2000.
Литература для студийцев:
1. Алешин Л. "О вежливости, о такте, о деликатности" М., 1983
2. Богданова О.С. Петрова В.И. "Воспитание культуры поведения учащихся" М.,1978
3. Богданова О.С. "Этические беседы с подростками"М., Просвещение,1987
4. Вархолов Ф. М. Грим. - М.: 2005.
Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2004.
6. Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.
Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Про-свещение, 2003.
8. Невский Л. А. Ступени мастерства. - М.: Искусство, 2005.
9. Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.
10. Рубина Ю. Театральная самодеятельность школьников.- М.: Просвещение, 1994.
11. Шильгави В.П. Начнем с игры. - М.: Просвещение, 1994.
12. Школьников С. Основы сценического грима. - Минск: Высшая школа, 2004.
13. Эфрос А.В. Репетиция-Любовь моя. - М.: 2001.
Приложение
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
входного контроля ЗУН учащихся
творческого объединения ____________________________________________________
группа №_____________________________
ФИО педагога ______________________________________________________________
№
|
ФИО учащегося
|
Теория
|
Практика
|
Результат
|
Уровень
|
|
п/п
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
|
|
|
|
|
|
11.
|
|
|
|
|
|
|
12.
|
|
|
|
|
|
|
13.
|
|
|
|
|
|
|
14.
|
|
|
|
|
|
|
15.
|
|
|
|
|
|
|
16.
|
|
|
|
|
|
|
17.
|
|
|
|
|
|
|
18.
|
|
|
|
|
|
|
19.
|
|
|
|
|
|
|
20.
|
|
|
|
|
|
|
21.
|
|
|
|
|
|
|
22.
|
|
|
|
|
|
|
23.
|
|
|
|
|
|
|
24.
|
|
|
|
|
|
|
25.
|
|
|
|
|
|
|
26.
|
|
|
|
|
|
|
27.
|
|
|
|
|
|
|
28.
|
|
|
|
|
|
|
|
