Оценка метапредметных результатов
|
В чем специфика оценки результатов?
|
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
|
За счет чего обеспечивается формирование результатов?
|
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов (программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов)
|
Что является объектом оценки результатов?
|
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий
|
В чем заключается содержание оценки результатов?
|
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
|
Как осуществляется оценка результатов?
|
оценка метапредметных результатов проводится в ходе персонифицированных процедур по выполнению текущих (выборочных, тематических) проверочных работ по предметам, комплексных промежуточных и итоговых работ на межпредметной основе, защите учебных проектов. Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности системы начального образования гимназии, проводится в форме неперсонифицированных процедур
|
По каким критериям оцениваются результаты
|
В метапредметных диагностических работах выполнение каждого задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе оценивания соответствует 1 балл. Сумма баллов переводится в 100 – бальную шкалу. Каждое задание показывает овладение каким – то действием. Соответственно по каждому действию можно сказать на какую долю (%) оно продемонстрировано обучающимся (сформировано у него). Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка. Эти оценки и отметки могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности и/или переведены в 5 – балльную шкалу:
|
необходимый уровень: «нормально», «три», в заданиях необходимого уровня успешно выполнено 50 – 60% действий; «хорошо», «четыре», в заданиях необходимого уровня успешно выполнено 61– 100 % действий;
повышенный: «отлично», «пять», в заданиях повышенного уровня успешно выполнено 50 - 60% действий;
максимальный: «превосходно», «пять», в заданиях повышенного уровня успешно выполнено 61 – 100% действий
Какими средствами результаты контролируются?
|
Средствами контроля являются метапредметные диагностические работы, разработанные специалистами служб, работающих в сфере образования. Метапредметные диагностические работы составлены из компетентностных зданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
|
|
Кто оценивает результаты?
|
К проведению работ по оценке метапредметных результатов привлекаются работники гимназии, специалисты, обладающие необходимой компетентностью
|
Где фиксируются
результаты
оценки?
|
Результат фиксируются:
в «Таблицах метапредметных результатов»: Регулятивные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3 – 4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3 – 4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1 - 2 кл., 3 – 4 кл.) в «Портфолио достижений»
|
Как используются результаты оценки?
|
Результаты оценки используются в целях:
определения уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий,
с учетом достигнутого результата определения направлений дальнейшей деятельности, для обеспечения успешной реализации задач начального общего образования
|
Оценка предметных результатов
В чем специфика оценки результатов?
|
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам представленных в обязательной части учебного плана
|
|
Что является объектом оценки результатов?
|
Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта служит способность обучающихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом материале, с использованием способов действий, релевантных (*свойственных) содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием
|
В чем заключается содержание оценки результатов?
|
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
|
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания - знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие, главным образом, только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно- познавательных и учебно-практических задач
Как осуществляется оценка результатов?
|
Оценка предметных результатов проводится как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса
|
Какими средствами результаты контролируются?
|
Средствами контроля являются проверочные работы (промежуточные и итоговые). Мониторинг результатов выполнения проводится по четырем итоговым работам – по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. В работах приоритетными являются задания продуктивного характера, требующих от обучающегося применения знаний и умений, создания в ходе решения своего информационного продукта, вывода, оценки и т.п.
|
По каким критериям оцениваются результаты?
|
Система оценки предметных результатов основывается на трех «уровнях успешности»: необходимый (базовый), повышенный (программный),максимальный (необязательный). За точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающегося, выстраивать индивидуальную траекторию движения с учетом зоны ближайшего развития В 1 классах на основании продемонстрированного уровня успешности определяется оценка, во 2 - 4 классах - отметка. Уровень успешности соотносится с 5 – балльной шкалой традиционных отметок: уровень не достигнут «два», необходимый («три» частично успешное решение, с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с помощью; «четыре» полностью успешное решение, без посторонней помощи), повышенный («четыре» близко к «отлично», с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой – то момент решения; «пять» полностью успешное решение, без посторонней помощи), максимальный («пять» частично успешное решение, с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с помощью, «5 и 5» полностью успешное решение, без посторонней помощи)
|
Кто оценивает результаты?
|
К проведению работ по оценке предметных результатов привлекаются работники гимназии, приглашенные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
|
Где фиксируются результаты оценки?
|
Оценки/ отметки фиксируются:
в «Таблицах предметных результатов»
в «Портфолио достижений»
в табеле успеваемости;
в электронном дневнике
|
Как используются результаты оценки?
|
Результаты оценки используются в целях:определения уровня сформированности предметных результатов;
с учетом достигнутого результата определения направлений дальнейшей деятельности, для обеспечения успешной реализации задач начального общего образования
|
Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных предметов, тем и разделов курсов
МАТЕМАТИКА
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числа
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов
|
Накройте на стол для четырех друзей
|
подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10
|
например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;
|
описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5
|
например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел в класс и т.п.
|
оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов
|
например, отвечая на вопрос учителя: «Где предметов больше?»
|
вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10
|
например, отвечая на прямую просьбу учителя
|
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числа
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении
|
например, на часах или на клавиатуре компьютера
|
записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов
|
например, отвечая на прямую просьбу учителя
|
моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами
|
Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3
Отними от этих кубиков два
|
АРИФМЕТИКА. Величины
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами
|
размеры
массы и вместимость
температура
|
«Мой карандаш длиннее», «Ее мешок тяжелее», используя слова: длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;
Отдели пустые коробочки от полных,
Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!
|
устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка
|
Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра
Объясни, что было сначала, а что потом
|
ГЕОМЕТРИЯ. геометрические фигуры: тела и формы
|
|
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические формы
|
Покатятся ли объекты/ формы или лее загромоздят дорогу?
На что это больше похоже — на шкаф или мячик?
|
не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков
|
например, по размерам и объему (большой/
маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало места и т.п.) и форме (круглый — с углами, "острый")
|
ГЕОМЕТРИЯ. пространственные отношения
устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий
|
Встань рядом с Петей
Встань сбоку от Коли.
Маша, встань пред Олей и слева от Ани.
|
описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы
|
Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко.
Проводи кошку (см. рисунок 1)
|
СЛОВА И СЛОВОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена
|
например, я, и, большой, собака, любит
они могут "читать" наиболее простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.
|
экспериментировать с маркировкой слов
|
группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали
|
продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт
речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и
объяснения
|
«Здравствуйте, дети! Садитесь»
«Передай, мне, пожалуйста, книгу»,
«Ты умеешь читать?»,
«Возьмите карандаши»,
«Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово»
|
словосочетания и предложения:
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом соблюдая грамматические нормы
|
|
высказывания и тексты (устная речь)
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях
|
например, пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены) и т.п.
|
слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события
|
Кто продолжит рассказывать нам
(по иллюстрированной книге)
историю
|
поддерживать беседу
|
|
при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих
|
|
задавать вопросы, и давать верные ответы
|
|
следовать простым инструкциям
|
|
Как производится текущая оценка образовательных результатов освоения ООП НОО?
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.
наблюдения - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «К»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др)
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков.
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить обучающимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Оценка работы в группе
Дата ______________
Имя, фамилия
чередует говорение и слушание;
задает уместные вопросы;
говорит по теме;
пытается полно отвечать на замечание и вопросы товарищей по работе;
|
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить обучающимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Оценка устной презентации
Дата ______________
Имя, фамилия
наглядно передает содержание и структуру сообщения
выбирает доступное содержание
выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения
привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона
использует специальные слова и выражения
использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь
|
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
умение формулировать вопрос, ставить проблему;
умение вести наблюдение;
умение спланировать работу,
умение спланировать время;
умение собрать данные;
умение зафиксировать данные;
умение упорядочить и организовать данные;
умение проинтерпретировать данные;
умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.
Формулировка вопросов, постановка проблемы
Задает простые вопросы
Задавая вопрос, использует вопросительные слова
|
Задает конкретные вопросы, показывающие
область интересов
Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования
|
Ставит исследовательские вопросы
Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования
|
|
ДАТА _____________________
|
Уровень развития способности
Ставит цель исследования с помощью учителя
Следует плану, предложенному учителем
Использует источники информации, рекомендованные учителем
|
Ставит цель исследования самостоятельно
В целом представляет, как достичь цели
Пытается обнаружить способы получения информации
|
Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели
Планирует исследовательский проект
Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
|
|
ДАТА _____________________
|
Уровень развития способности
Сбор и организация данных
В качестве источника информации использует только учебник
Описывает наблюдения с помощью учителя
|
Пытается использовать различные источники информации
Описывает наблюдения, используя знакомые способы
|
Отбирает нужную информацию из большого ее массива
Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики
|
|
ДАТА _____________________
|
В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение.
1 класс. Предметные оценки определяются по таблицам предметных результатов и фиксируются в словесной форме. Личностные и метапредметные оценки определяются по таблицам личностных и метапредметных результатов и фиксируются в словесной форме в электронном дневнике/журнале. Учитель, обучающийся, родители пополняют «Портфолио достижений» показателями предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам), показателями метапредметных результатов (метапредметные работы), показателями личностных результатов, прежде всего во внеучебной деятельности (грамоты, фотографии, творческие работы и т.п.). Учитель обучает ученика порядку пополнения портфолио основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
2 – 4 классы. Предметные отметки во 2 - 4 классах определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов) и выставляются по 5 – балльной шкале в электронный журнал и дневник. Личностные и метапредметные оценки/отметки определяются по таблицам личностных и метапредметных результатов и фиксируются в электронном журнале. Отметки за текущие работы выставляются в электронный журнал и дневник по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. «Портфолио достижений» пополняется показателями предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам), показателями метапредметных результатов (метапредметные работы), показателями личностных результатов, прежде всего во внеучебной деятельности (грамоты, фотографии, творческие работы и т.п.). Учитель один раз в триместр пополняет обязательную часть, а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфолио основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
|
