Как производится оценка образовательных результатов освоения ООП НОО за учебный период (учебный год)?
1 класс. Предметные оценки определяются по таблицам предметных результатов и фиксируются (в словесной форме) по окончании каждой четверти и в конце учебного года. Личностные и метапредметные оценки определяются по таблицам личностных и метапредметных результатов и фиксируются (в словесной форме) в начале и в конце учебного года. Итоговая оценка за учебный год формируется на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов, а также результатов, накопленных обучающимся в «Портфолио достижений». Оценка результатов портфолио производится по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
2 – 4 классы. Предметные отметки во 2 - 4 классах определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов) и выставляются по 5 – балльной шкале по окончании каждой четверти и в конце учебного года. Личностные и метапредметные оценки/отметки определяются по таблицам личностных и метапредметных результатов и фиксируются в начале и в конце учебного года. Итоговая оценка за учебный год формируется на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов, а также результатов, накопленных обучающимся в «Портфолио достижений». Оценка результатов портфолио производится по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
Как производится оценка учебно – исследовательской работы или проекта?
Каждый из обучающихся в течение года выполняет учебно – исследовательскую работу или проект и проходит через ее/его защиту или представление на уровне класса, что позволяет школьникам практиковаться в публичном выступлении, научиться аргументировано доказывать результаты своих исследований, эмоционально почувствовать ситуацию достижения успеха. Оценивание производится по карте оценивания.
«Карта оценивания учебно – исследовательской работы/ проекта». Критерии, показатели и измерители результатов проектной деятельности учащихся
Персональный проект
формирование чувства ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него.
приобретение опыта на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.
формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Групповой проект:
формирование навыков сотрудничества.
формирование ситуативных лидерских качеств: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации;
образование подгрупп, предлагающих различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними. Это, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Как оценивается результативность работы над проектом на всех этапах работы над ним?
Первый вариант оценивания проекта предполагает (в начальной школе) обсуждение этапов разработки, реализации и защиты проекта. Первые четыре критерия - оценка проекта, остальные - оценка презентации. Оценка в бальной системе (от 0 до 5 баллов) по каждому критерию выставляется членами жюри, присутствующими на защите проекта. В дальнейшем возможна самооценка и оценка одноклассников.
Самостоятельность работы над проектом
Актуальность и значимость темы
Полнота раскрытия темы
Оригинальность решения проблемы
Артистизм и выразительность выступления
Раскрытие содержания проекта на презентации
Использование средств наглядности, технических средств
При прохождении всех этапов проекта выставляется рейтинговая оценка проекта (опыт работы одной из московских школ) по результатам выполнения персональных и групповых проектов.
Критерии оценки
|
Само
оценка
|
Оценка педагога
|
Оценка одноклас
сников
|
Оценка родителей
|
1. Достигнутый результат
15 б.
|
|
|
|
|
2. Оформление проекта
15 б.
|
|
|
|
|
Защита проекта
15 б.
|
3. Представление
|
|
|
|
|
4. Ответы на вопросы
|
|
|
|
|
Процесс проектирования
10 баллов по каждому параметру
|
5. Интеллектуальная активность
|
|
|
|
|
6. Творчество
|
|
|
|
|
7. Практическая деятельность
|
|
|
|
|
8. Умение работать в команде
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
|
|
|
|
Среднеарифметическая величина
|
|
от 85 до 100 баллов – «5»
от 70 до 85 баллов – «4»
от 50 до 70 баллов – «3»
|
менее 50 баллов – «2»
|
Оценка
|
. Дипломы, грамоты, поощрения, благодарности – еще один вид оценки результативности проектов со стороны независимого жюри.
Какие подходы к оценке и фиксации динамики достижений обучающихся используются в гимназии?
«Диагностика индивидуальной обученности» представляет собой систему обследования общих учебных умений школьников. Цели диагностики состоят в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, которые позволяют оценивать результативность и качество обучения, с одной стороны, а с другой – прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.
Обученность – это глубинная характеристика личности обучающегося и одновременно показатель успешности освоения видов учебной деятельности, готовности к продолжению образования. В ней проявляются активность личности, ее отношение к учению, способам учения и нравственно-волевые усилия к достижению целей образования. Обученность как измеряемая величина служит мерой интегрированности (дезинтегрированности) развития психофизиологических функций и состояния обучающихся (психофизиологического статуса). Благодаря этому обученность обусловливает обучаемость школьника. С позиции информационной теории обучаемость – это способность человека с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную.
В качестве базовых показателей обученности и обучаемости принимаются общие умения – навыки информационной работы обучающихся. Эти умения естественным образом реализуются в навыках чтения и письма, а также произвольного внимания и самооценивания. Учитывая то, что чтение и письмо по существу выступают как метапсихические функции в общей структуре познавательной и практической деятельност и человека, эти виды учебной деятельности школьника и выбраны в качестве основы измерения обученности и обучаемости. Они составляют основу учения и учебной саморегуляции и адаптации. Одновременно – это важнейший продукт школьного образования.
Для обследования используется следующий инструментарий (методики): «Чтение: словесное» (для определения уровня сформированности умений читать вслух, «Письмо и письменная речь» (для определения сформированности умений - навыков письменной речи», «Внимание» (для определения сформированности навыков произвольного внимания), «Состояние» (для определения сформированности умений самооценивания состояния школьника), «Итог» (для определения уровня обученности школьника).
Методика «Чтение: словесное» предназначена для определения уровня сформированности умений читать вслух. Тестирование по чтению проводится по карточкам - горкам с определением скорости чтения (количества слов за 1 минуту), качества чтения (количество ошибок). В итоговой ведомости каждый испытуемый получает 2 квалиметрических показателя: в численных и балльных оценках – за скорость чтения, качество (из общего количества прочитанных слов «вычитается» количество слов, прочитанных с ошибками) и продуктивность чтения (среднее арифметическое оценок за скорость чтения и качество).
Оценочные критерии громкого чтения
Класс
|
|
Сроки
|
|
Возрастные нормативы (кол – во слов)
|
|
«5»
|
«4»
|
|
«3»
|
|
«2»
|
|
«1»
|
|
1 класс
|
|
1 пол.
|
|
30
|
|
27-…
|
22-26
|
17-21
|
|
12-16
|
|
…-11
|
|
|
|
2 пол.
|
|
|
|
31-…
|
27-30
|
22-26
|
|
18-21
|
|
…-17
|
|
2 класс
|
|
1 пол.
|
|
40
|
|
34…
|
30-33
|
|
26-29
|
|
22-25
|
|
…21
|
|
|
|
2 пол.
|
|
|
|
38…
|
33-37
|
|
29-32
|
|
25-28
|
|
…32
|
|
3 класс
|
|
1 пол.
|
|
46
|
|
45…
|
39-44
|
34-38
|
|
29-33
|
|
…28
|
|
|
|
2 пол.
|
|
|
|
50…
|
45-49
|
39-44
|
|
33-38
|
|
…32
|
|
4 класс
|
|
1 пол.
|
|
50
|
|
54…
|
50-53
|
|
46-49
|
|
43-45
|
|
…42
|
|
|
|
2 пол.
|
|
|
|
57…
|
56-56
|
|
49-52
|
|
45-48
|
|
…44
|
|
Обследование по методике «Письмо» проводится путем измерения навыков продуктивного письма – письменного самовыражения по заданной теме. Тестовые задания – темы – подбираются в соответствии с возрастными возможностями школьников. Время выполнения задания ограничивается – до 5 минут. В итоговой ведомости каждый испытуемый получает набор характеристик письменной речи (всего 10 показателей), которые раскрывают многостороннюю оценку уровня сформированности навыков письменной речи в численных и балльных оценках – за скорость письма, качество письма (сформированность почерка, умение изложить мысли на заданную тему, орфографическая грамотность, аксиологическая направленность речевой деятельности), продуктивность письма (среднее арифметическое оценок по всем показателям). Возрастные нормы скорости письма: 1 класс - 5 - 6 слов/мин., 2 класс – 7 - 8 слов/мин., 3 класс - 9 - 10 слов/мин.. 4 класс – 10 – 11 слов/мин. «Диагностика индивидуальной обученности», например
Диагностическая карта
Ф.И. уч-ся
|
Тип ошибки
|
Основные умения
|
Оценка деятельности уч-ся
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
+
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во выполнявших задание
|
10
|
10
|
10
|
10
|
|
|
|
|
Справившихся успешно
|
5
|
4
|
6
|
7
|
|
|
|
|
Допустивших ошибки
|
5
|
6
|
4
|
3
|
|
|
|
|
Обученность класса
|
50%
|
40%
|
60%
|
70%
|
|
|
|
|
Кол-во уч-ся, у которых умение сформировано
|
|
|
|
|
40%
|
25%
|
|
|
В стадии формирования
|
|
|
|
|
40%
|
50%
|
|
|
Не сформировано
|
|
|
|
|
20%
|
25%
|
|
|
При проверке работ
знаком - отмечается количество ошибок;
знаком умение сформировано;
знаком умение находится в стадии формирования;
знаком умение не сформировано.
Под таблицей подсчитывается обученность класса в процентах, а также делаются статистические выводы.
Учащихся необходимо ознакомить с результатами диагностики, показав каждому, какие умения у него на данный момент сформированы, а над формированием каких умений надо ещё работать. Отражение динамики формирования умений – это новый подход к оценке деятельности школьника. После заполнения диагностической карты перед глазами предстаёт полная и, что важно очень, фиксированная картина реальных достижений всех участников образовательного процесса.
Системная диагностика предметной обученности даёт возможность учителю сравнивать умения уч-ся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающее - коррекционную работу с уч-ся и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.
Анализ результатов диагностики.
Количественный анализ результатов отражён в диагностической карте – это подсчёт в % обученности класса в целом и сформированности каждого диагностируемого умения. Под качественным анализом следует понимать выявление индивидуальных качественных показателей обученности и степени сформированности требуемых умений и навыков у уч-ся. Сравнительный анализ диагностических карт, составленных в конце учебного года по итогам обучения, и начальной диагностики, проведённой в начале следующего года в одном и том же классе, позволяет выявить также степень прочности усвоения учебного материала. Содержание диагностической работы в начале учебного года можно не разрабатывать, а предложить работу, проводимую в конце предыдущего года. Сроки проведения начальной диагностики – первая неделя учебного года. Проводится она без предварительной подготовки уч-ся. Анализ результатов работы определит содержание работы с уч-ся во время, отведённое на повторение, которое будет целенаправленно использовано для коррекции необходимых при дальнейшем обучении умений.
Внимание – это начальный процесс в цепи сложных психических функций человека. Оно обеспечивает все виды умственной деятельности школьника. Определенный уровень сформированности произвольного внимания необходим для чтения и письма, счета и иных видов учебных действий. Этим определяется важное место проверки свойств внимания у младшего школьника в определении его общей обучаемости. Методика «Внимание» предназначена для определения сформированности навыков произвольного внимания. Тест строится на одном из вариантов цифровых таблиц Шульте. Время выполнения ограничивается 3 минутами. В протоколах наблюдения регистрируются показатели: скорости выполнения задания, которая определяется по числу проработанных клеток за минуту, качества внимания или тонкости решения задачи и продуктивности как интегральной характеристики произвольного внимания.
Методика «Итог» предназначена для определения уровня обученности школьника, построена на анализе уровня продуктивности тестов: «Чтение: словесное», «Письмо и письменная речь», «Внимание». В итоговых ведомостях регистрируется индивидуальная и групповая обученность. Указываются их численные и балльные значения.
В описываемой системе заложен уникальный подход к оценке и фиксации динамики роста индивидуальных достижений школьника. На схеме «бабочка», которая символизирует гармонию в развитии четырех модальностей речи: слушания, говорения, чтения и письма. Оптимальная гармония в развитии четырех видов речи и характеризует высокий уровень развития общей культуры личности. Каждое «крылышко» - это показатель развития устной речи, письма, чтения, произвольного внимания. «Портрет» - это наглядное пособие равномерности или неравномерности развития. Такой прием помогает увидеть изменения, происходящие в обученности детей, задать «вектор» дальнейшего развития, решать проблемы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
 
-
-
-
-
-
-
-
-
На основе данных отмечается, как формируется способ учебной работы, какие изменения происходят в развитии, составляется «Рейтинг успеха». Индивидуальные образовательные достижения обучающихся фиксируются в «Портфолио».
Как производится оценка образовательных результатов за курс начальной школы?
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» совокупность всех образовательных результатов);
результатов диагностики обученности;
результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике, окружающему миру (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, окружающему миру, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов о достижении планируемых результатов.
Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)
|
Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
|
Комплексная оценка
|
ДИО
|
Итоговые работы
|
1. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени
|
Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)
|
Уровень обученности на момент обследования (по пятибалльной системе) ниже «3»
|
Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
|
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня
2. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых (стандартных) учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета
|
Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно»
|
Уровень обученности на момент обследования (по пятибалльной системе) «от 3 до 3.9»
|
Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
|
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня
3. Выпускник овладел опорной системой знаний необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, в том числе при решении нестандартных задач
|
Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»
|
|
Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
|
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП НОО и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника, диагностики обученности и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой: отмечаются образовательные достижения, итоги диагностики обученности и положительные качества обучающегося; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами «Портфолио» и другими объективными показателями
Какие способы поддержки обучающихся и педагогов существуют в гимназии?
В гимназии создана система поддержки членов образовательного процесса, добившихся достойных результатов.
В целях демонстрации предметной успешности обучающихся, чествования ответственных родителей ежегодно в гимназии проходит «Ассамблея отличников учебы».
Победители конкурса учебно – исследовательских работ и проектов награждаются на общешкольной научно – практической конференции в номинации «В мире науки».
На «Аллее звезд» появляются имена обучающихся, добившихся высоких образовательных результатов (в том числе во внеурочной
деятельности).
 «За честь гимназии!» — итоговый праздник в учебно-научном году — одно из самых знаковых событий в гимназии. Это всегда театрализованное действие, демонстрация талантов и творческих находок
|
