Общие положения
1Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ №67 разработана педагогическим коллективом школы в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Конституция Российской Федерации 1993г. (ст.43);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Концепция воспитания детей Иркутской области;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ;
Концепция воспитания детей МБОУ г. Иркутска СОШ № 67;
Программа развития МБОУ г. Иркутска СОШ № 67 «Ступени здоровья»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011г. №МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» (Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС ООО, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. N 1559 "О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. N 1047";
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
Концепция развития математического образования в МБОУ г. Иркутска СОШ № 67(утверждена на педагогическом совете. Протокол № 5 от 27.01.2014)
Концепция физкультурно- спортивного комплекса МБОУ г. Иркутска СОШ № 67(утверждена на педагогическом совете. Протокол № 3 от 13.12.2013)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Приказ МБОУ г. Иркутска СОШ №67 от 28.04.2014 № 51 о составе рабочей группы по вопросам введения ФГОС ООО в МБОУ г. Иркутска СОШ № 67 в 2015- 2020г.
Данная основная образовательная программа основного общего образования рассчитана на 5 лет (2015-2020гг.)
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ №67 составлена на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа», которая одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (2014г, программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители: член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина. Составитель: Е.С. Савинов).
Цель реализации основной образовательной программы:
развитие социально и познавательно – активной личности, признающей приоритет здорового образа жизни, что является достижением целевых результатов (предметных, метапредметных и личностных) Стандарта основного общего образования;
создание условий для развития социально и познавательно – активной личности, признающей приоритет здорового образа жизни, на основе тесного сотрудничества с окружающим социумом.
Для достижения поставленной цели при реализации основной образовательной программы основного общего образования педагогический коллектив школы поставил следующие основные задачи (согласно программе развития «Ступени здоровья» МБОУ г. Иркутска СОШ № 67, 2012-2017 гг):
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
обновление содержания, методов и технологий обучения и воспитания на основе соблюдения преемственности уровней образования при получении основного общего образования в школе;
развитие системы профессиональных компетенций педагогов по развитию социально и познавательно активной личности, признающей приоритет здорового образа жизни;
развитие содержания и форм социального партнерства школы;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
Обеспечение и организация эффективного сочетания урочных и внеурочных форм (интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности) организации образовательного процесса;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста;
формирование у учащихся ценностного отношения к нравственным нормам поведения и культуре общения;
формирование у учащихся убеждений своей причастности к происходящему в школе, семье, стране (России), формирование российской идентичности;
формирование у учащихся рефлексивных умений;
развитие у учащихся мотивации к обучению на основе активизации познавательной деятельности;
формирование у учащихся готовности к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями;
формирование у учащихся убеждений в здоровом образе жизни как основе личностного и социального успеха;
формирование у учащихся умений саморегуляции и управления стрессовыми состояниями;
развитие у учащихся экологической культуры;
совершенствование системы управления, развитие институтов государственно-общественного управления в школе;
разработка и реализация системы мониторинга, как средства управления развитием школы, совершенствования методов оценки и получения объективной информации о состоянии педагогического процесса;
развитие материально-технической базы школы, совершенствование дизайна помещений в соответствии с требованиями нового качества образования.
Основные педагогические подходы:
-
Системно-деятельностный подход. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания»:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества (толерантность, диалог культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава);
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Аксиологический подход обеспечивает ориентацию личности в общечеловеческих ценностях; формирование оценочной деятельности; рефлексирование оценочной деятельности; корректирование интересов к потребности личности и социума; создание установки на конкретные виды деятельности.
Средовой подход влияет на включенность организации, осуществляющей образовательную деятельность, в окружающую среду и наоборот: семья, профессиональные образовательные организации, другие организации, осуществляющие образовательную деятельность, детские студии, спортивные секции. (Создание совместных образовательных, воспитательных программ, проектов)
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования:
Принцип гуманистической направленности. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
-
Принцип системности. Создаётся система образовательной деятельности, в которой устанавливаются взаимосвязи между:
Всеми участниками образовательных отношений – учащимися, педагогами, родителями;
Урочной и внеурочной деятельностью;
Региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования обучающихся;
Основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательным, оценочно- результативным.
Принцип успешности и социальной значимости. Формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих (для одноклассников, школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения образовательной организации).
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Принцип единства федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.
Свобода и плюрализм в образовании.
Демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной уровня образования и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;
с изменением формы организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста.
Этапы развития
|
Возраст
|
Класс
|
Характерные черты возрастного периода
|
I этап
подросткового развития
|
11-13 лет
|
5-7
|
–начало перехода от детства к взрослости, при котором центральным новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок (чувства взрослости)
–внутренняя переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых
|
II этап
подросткового развития
|
14-15 лет
|
8-9
|
–бурный, скачкообразный характер развития, т.е. происходящие за сравнительно короткий срок качественные изменения прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появление субъективных трудностей и переживаний
–стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками
–особая чувствительность к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира
–процесс перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»
–обострённая восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающие формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности
–сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственная неуверенность в этом (проявляется в разных формах непослушания, сопротивления и протеста)
– ост информационных перегрузок и изменение характера и способа общения, социальных взаимодействий (СМИ, телевидение, Интернет)
|
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Участниками образовательных отношений МБОУ г. Иркутска СОШ №67 являются:
обучающиеся 5-9 классов;
родители (или законные представители) обучающихся;
педагогические работники (учителя-предметники, классные руководители, социальные педагоги, педагог-психолог, старший вожатый, педагоги дополнительного образования, логопед);
руководящие работники (директор, заместители директора, заведующая школьной библиотекой);
школьная Рабочая группа по введению ФГОС ООО, творческие союзы педагогов (ТСП);
другие организации, осуществляющие образовательную деятельность, и организации социальной сферы (социальные партнеры школы).
|
