1.2Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1Общие положения.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся модель выпускника основной школы и планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Реализация ООП основного общего образования направлена на достижение планируемых результатов освоения обучающимися всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы и представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, курсов метапредметной направленности, программ воспитания.
На основе ФГОС начального общего и основного общего образования, модели выпускника начальной школы и образа выпускника МБОУ г. Иркутска СОШ №67 (программа развития школы) разработана модель выпускника основной школы.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Социально активная личность (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ЛИЧНОСТНЫЕ результаты), умеющая адаптироваться в социуме, характеризующаяся гражданским сознанием, творческим и деятельным отношением к жизни, осознанием нравственных норм, умением действовать в соответствии с ними, конструктивно преобразовывать действительность. Способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, эффективно взаимодействовать с окружающим миром. А также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни, и одновременно осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей
Познавательно активная личность (ПРЕДМЕТНЫЕ и МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты), характеризующаяся устойчивой потребностью к образованию (самообразованию), проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями, умениями планировать, организовывать, контролировать, корректировать, оценивать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях; личность, ориентирующаяся в мире профессий и готовая к профессиональному самоопределению, осознанному выбору по окончании основной школы.
Личность, признающая приоритет здорового образа жизни (ЛИЧНОСТНЫЕ результаты): знание и соблюдение правил сохранения физического и психического здоровья, их пропаганда; способность противостоять негативному влиянию.
Модель выпускника основной школы МБОУ г. Иркутска СОШ №67 отражает основные направления развития образовательного учреждения, сформулированные в программе развития по теме «Ступени здоровья» на основе анализа деятельности школы, запросов родителей и характеристики социума микрорайона.
Педагогический коллектив школы считает, что необходимо создать условия для организации деятельности школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров как адаптивного поля социальной, познавательной, здоровьесберегающей активности, позволяющих участникам образовательных отношений гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Задачи – доминанты по формированию в основной школе социально и познавательно активной личности, признающей приоритет здорового образа жизни, следующие:
Социальная активность
|
Познавательная активность
|
Здоровый образ жизни
|
формирование основ гражданской идентичности личности;
Формирование социальных компетенций (ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)
формирование представлений о социальной сущности человека, о духовно-нравственных ценностях своего народа;
формирование умений проявлять настойчивость и решительность в преодолении трудностей;
формирование коммуникативных умений
Формирование рефлексивных умений
|
готовность к переходу к самообразованию (формирование умений самостоятельного получения знаний);
формирование осознанного интереса к учебе;
Формирование умений научно-исследовательской деятельности;
готовность к выбору профильного образования
|
Формирование убеждений в здоровом образе жизни как основе личностного и социального успеха;
Формирование умений саморегуляции и управления стрессовым соситоянием.
|
Модель выпускника основной школы МБОУ г. Иркутска СОШ №67 основана на системе планируемых результатов освоения обучающимися ООП.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, которые осваивают школьники в ходе обучения, особо выделяя те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для конкретного учебного предмета) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся.
Учебно-познавательные задачи
|
Учебно-практические задачи
|
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи
|
1)формирование и оценка умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний.
2)формирование и оценка навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
|
1)формирование и оценка навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций
2)формирование и оценка навыка сотрудничества.
3)формирование и оценку навыка коммуникации.
|
1)формирование и оценка навыка самоорганизации и саморегуляции.
2)формирование и оценка навыка рефлексии.
3)формирование ценностно-смысловых установок.
4)формирование и оценка ИКТ-компетентности обучающихся.
|
Учебно-познавательные задачи, направленные:
1)на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2)на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;
Учебно-практические задачи, направленные:
3)на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
4)на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5)на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста (высказывания) с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом;
например: сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.;
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные:
6) на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования
|
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
|
формирование ценностно-смысловых установок,
развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
|
«Выпускник научится»
|
«Выпускник получит возможность научиться»
|
Включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
|
Знания, умения, навыки, расширяющие и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающие как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
|
|
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку
|
Частично задания, могут включаться в материалы итогового контроля с целью предоставления возможности обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
|
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Итак, на уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарных учебных программ
|
учебных программ по всем предметам
|
«Формирование универсальных учебных действий»; достижение личностных результатов
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»
|
«Русский язык. Родной язык»
«Литература. Родная литература»
«Иностранный язык. Второй иностранный язык»
«История России. Всеобщая история»
«Обществознание»
«География»
«Математика»
«Алгебра»
«Геометрия»
«Информатика»
«Физика»
«Биология»
«Химия»
«Изобразительное искусство»
«Музыка»
«Технология»
«Физическая культура»
«Основы безопасности жизнедеятельности»
|
|
