«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»

Скачать 1.05 Mb.

Название	«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»
страница	5/6
Тип	Дипломная работа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Дипломная работа

1 2 3 4 5 6

2.3. Анализ и обобщение результатов исследования
Цель контрольного этапа эксперимента заключалась в повторной диагностике уровня сформированности познавательной активности младших школьников и в проверке эффективности проведенной на формирующем этапе работы.

Исследовались познавательная потребность, познавательный мотив, познавательная самостоятельность, познавательный интерес и волевые качества младших школьников, входящие в мотивационный, содержательно-операционный и волевой компоненты познавательной активности детей младшего школьного возраста. Применялись методики аналогичные методикам констатирующего этапа, но с другим стимульным материалом.

Результаты исследования младших школьников по методике «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич) представлены в Таблице 6.

Таблица 6.

Результаты исследования познавательной потребности младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Интенсивность познавательной потребности	Количество младших школьников	Количество младших школьников в процентах
Выражена сильно	7	35%
Выражена умеренно	13	65%
Выражена слабо	0	0%

Как показали результаты исследования, в экспериментальном классе стало 7 младших школьников с сильно выраженной познавательной потребностью (35%); 13 учащихся с умеренно выраженной познавательной потребностью (65%); детей со слабо выраженной познавательной потребностью обнаружено не было (0%).

Если сравнивать полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента, то можно утверждать, что они улучшились по всем показателям: младших школьников с сильно выраженной познавательной потребностью стало больше на 25%; с умеренно выраженной познавательной потребностью – на 5%; количество детей со слабо выраженной познавательной потребностью уменьшилось на 30%.

Результаты исследования младших школьников по методике «Доминирующие мотивы учения» (М. В. Матюхина) в Таблице 7.

Таблица 7.

Результаты исследования доминирующих мотивов учения младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Мотивы учения	Количество младших школьников	Количество младших школьников в процентах
Чувство долга	1	5%
Стремление к получению хороших отметок	3	15%
Потребность в умственной деятельности	7	35%
Социальная значимость учения	7	35%
Мотив принуждения	2	10%

Как показали результаты диагностики, у младших школьников экспериментального класса выражены следующие доминирующие мотивы учения: мотив чувства долга – 1 младший школьник (5%): мотив стремления к получению хороших отметок – 3 учащихся (15%); потребность в умственной деятельности – 7 человек (35%); социальная значимость учения – 7 школьников (35%) и мотив принуждения - 2 школьника (10%).

Если сравнивать полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента, то можно утверждать, что они улучшились. Достаточно отметить, что учащихся с преобладанием потребности в умственной деятельности стало на 25% больше, а количество учащихся с преобладанием мотива принуждения уменьшилось на 20%.

Результаты исследования младших школьников по методике «Познавательная самостоятельность младшего школьника» (А. А. Горчинская) представлены в Таблице 8.

Таблица 8.
Результаты исследования познавательной самостоятельности младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Степень выраженности познавательной самостоятельности	Количество младших школьников	Количество младших школьников в процентах
Выражена сильно	6	30%
Выражена умеренно	12	60%
Выражена слабо	2	10%

Как показали результаты исследования в экспериментальном классе стало 6 младших школьников с сильно выраженной познавательной самостоятельностью (30%); 12 учащихся с умеренно выраженной познавательной самостоятельностью (60%); 2 человека со слабо выраженной познавательной самостоятельностью, что составляет 10% от общего количества младших школьников.

Если сравнивать полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента, то можно утверждать, что они улучшились по всем показателям: младших школьников с сильно выраженной познавательной самостоятельностью стало больше на 20%; с умеренно выраженной познавательной самостоятельностью – на 10%; количество детей со слабо выраженной познавательной потребностью уменьшилось на 30%.

Результаты исследования младших школьников по методике «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств» (А.И. Высоцкий) представлены в Таблице 9.

Таблица 9.
Результаты исследования волевых качеств младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Волевые качества	Сильно выражены		Слабо выражены
Волевые качества	Кол-во уч-ся	Кол-во уч-ся в %	Кол-во уч-ся	Кол-во уч-ся в %
Дисциплинированность	17	85%	3	15%
Самостоятельность	15	75%	5	25%
Настойчивость	9	45%	11	55%
Выдержка	5	25%	15	75%
Оригинальность	7	35%	13	65%
Решительность	8	40%	12	60%
Инициативность	8	40%	12	60%

Как показали результаты диагностики, дисциплинированность как качество личности сильно выражена у 85% младших школьников (показатель улучшился на 30%); самостоятельность – у 75% учащихся (показатель улучшился на 30%); настойчивость – у 45% детей (показатель улучшился на 15%); выдержка – у 25% (показатель улучшился на 10%); оригинальность – у 35% обследуемых (показатель улучшился на 25%); решительность – у 40% младших школьников (показатель улучшился на 20%) и инициативность также у 40% учащихся (показатель улучшился на 20%).

Результаты исследования младших школьников по методике «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская) представлены в Таблице 10.

Таблица 10.
Результаты исследования познавательной активности младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Степень выраженности познавательной активности	Количество младших школьников	Количество младших школьников в процентах
Выражена сильно	6	30%
Выражена умеренно	13	65%
Выражена слабо	1	5%

Как показали результаты исследования, в экспериментальном классе стало 6 младших школьников с сильно выраженной познавательной активностью (30%); 13 учащихся с умеренно выраженной познавательной активностью (65%); 1 человек со слабо выраженной познавательной активностью, что составляет 5% от общего количества младших школьников.

Если сравнивать полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента, то можно утверждать, что они улучшились по всем показателям: младших школьников с сильно выраженной познавательной активностью стало больше на 15%; с умеренно выраженной познавательной активностью – на 10%; количество детей со слабо выраженной познавательной активностью уменьшилось на 25%.

В целом результаты диагностической работы контрольного этапа эксперимента по описанным методикам и наблюдение за детьми в различных видах деятельности показали, что уровень сформированности познавательной активности младших школьников значительно улучшился.

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне сформированности познавательной активности осталось лишь 5% испытуемых (1 человек), что на 25% меньше в сравнении с результатами констатирующего этапа. Этот ребенок по-прежнему не проявлял инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивал к ним интерес при затруднениях и проявлял отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавал познавательных вопросов; нуждался в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования, в помощи педагога.

На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось наибольшее количество учащихся – 65% испытуемых (13 учащихся), что на 10% лучше в сравнении с результатами констатирующего эксперимента. Эта группа детей, характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, школьники не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения, получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе школьника к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с педагогом.

На высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности стало 30% детей (6 человек), что на 15% больше в сравнении с констатирующим этапом работы. Данная подгруппа младших школьников, отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений школьники не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Следовательно, проведенная на формирующем этапе работа по формированию познавательной активности младших школьников средствами творческих заданий была достаточно эффективной.

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время встречаются различные трактовки понятия «познавательная активность», часто расходящиеся и по содержанию, и по объему. Однако, объединив различные подходы, можно утверждать, что данное понятие необходимо рассматривать с одной стороны как сложное психическое состояние субъекта в процессе познания, а с другой стороны, как личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Поэтому под познавательной активностью учащихся следует понимать прижизненно развивающееся интегративное качество личности, источником которого являются потребности [91].

Факторами формирования познавательной активности являются определенные внешние и внутренние условия, влияющие на психику личности (социально-биологический фактор, психологический фактор, социально-педагогический фактор).

Формирование внутренней познавательной активности личности происходит с помощью потребностей, интереса, мотивов и целей.

Исследуя те или иные аспекты познавательной активности и, подходя к данной проблеме с особых методологических позиций, необходимо отметить, что многие авторы, выделяют различный набор компонентов изучаемого свойства личности.

Познавательную активность, с точки зрения раскрытия структуры данного качества, следует рассматривать как состоящую из следующих компонентов: «направленности и устойчивости познавательного интереса - мотивационный компонент; стремления к эффективному овладению знаниями - содержательно-операционный компонент; мобилизации усилий воли учащимся на достижение определенной познавательной цели - волевой компонент» [87,92].

Также можно выделить уровни познавательной активности школьников [94]: репродуктивно-подражательный, при помощи которого опыт деятельности накапливается через опыт другого; поисково-исполнительский - более высокий уровень с большей степенью самостоятельности учащегося и поисково-продуктивный (творческий), при котором учебная задача может ставиться самим школьником и пути ее решения являются новыми, нешаблонными, оригинальными.

Также теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что учеными и педагогами разработаны различные системы творческих заданий, применяемых в образовательном процессе начальной школы с целью развития познавательной активности младших школьников.

Творческие задания – это «упражнение или комплекс упражнений, направленный на проявление творческой самостоятельности и активности учащихся, помогающий внести элементы новизны, своеобразия, оригинальности в продукт и способы выполненной деятельности» [26, 40].

Традиционно творческими работами по русскому языку считаются такие работы учащихся, как сочинения, изложения, творческие диктанты и творческие списывания.

Помимо традиционных творческих работ на уроках русского языка в начальной школе используются и другие, например, творческие работы по созданию собственных текстов [44, 32]: «Напишите письмо», «Пишем сказку на новый лад», «Составление телеграммы, инструкции, памятки», «Письмо по кругу», «Написания эссе», творческие мастерские, виды работ, связанных с творческим использованием материалов учебника и др.

Психолого-педагогический анализ проблемы исследования убеждает в том, что необходимо найти и реализовать такие педагогические условия, которые в наибольшей степени будут способствовать эффективному формированию познавательной активности младших школьников средствами творческих заданий на уроках русского языка.

В роли таких условий, оптимизирующих процесс формирования познавательной активности младших школьников, могут быть следующие условия: осуществление максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся; обеспечение формирования познавательных интересов и личности ребенка младшего школьного возврата в целом; учет индивидуальных и возрастных особенностей детей данного возраста; выстраивание каждым педагогом собственной системы творческих заданий; построение работы по восходящему принципу сложности: «от простого к более сложному»; использование творческих заданий, развивающих познавательные процессы учащихся; применение методов и приемов, которые активизируют самостоятельную деятельность учащихся (самостоятельные наблюдения; постановка проблемных вопросов; самостоятельное целеполагание; частично-поисковые задания и пр.); использование различных игр и игровых форм организации творческой работы; создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса и др.

Результаты опытно-экспериментальная деятельности также подтвердили эффективность выявленных условий и подобранных творческих заданий по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка, следовательно, гипотеза исследования подтверждена, цель и задачи работы достигнуты.

Список литературы

Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М: Просвещение, 1986.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. – М: Педагогика, 1987.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977.
Волков И.П. Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения //Начальная школа. – 1993.– №1.– С. 21-26.
Волков И.П. Уроки творчества в начальной школе // Школа и производство, 1998. – № 2. – С.36-40.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М: Просвещение, 1991.
Гордеев Е.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием//Начальная школа. – 1995. – № 3. – С. 15-19.
Гужва Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. – Киев: Рад. шк., 1989.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. – М: Педагогика, 1989.
Дмитриев А.Е. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам//Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся. – М., 1978. – С.21-26.
Данюшенков В.С. Четвертая школьная реформа в России. – М.: Интерпракс, 1994.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1991.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов. – Известия АПН РСФСР – М.: 1956, вып. 78. – С. 34 - 42.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М.: Просвещение, 1990.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010г.
Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. – 2003. – №6. – С. 17 – 19.
Капинос В.И. и др. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. –М., 1994.
Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением// Начальная школа. – 2007. – №1. – С. 29-31.
Константинова М.А. Развитие творчества у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 1993.– №2.– С.35-40.
Конышева Н.И. Развитие творческих способностей учащихся в начальной школе //Начальная школа.– 1992.– №5. – С.41-44.
Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. – 1981. – №1. – С. 27 - 31.
Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка// Начальная школа, 1998.– № 4. – С.40-47.
Крупская Н.К. Пед. Соч. / Крупская Н.К. – М., 1959.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для пед. училищ. – М.: Просвещение, 1986.
Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта// Начальная школа. – 2007. – №7. – С. 68-70.
Кулюткин Ю.Н. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. – 1989. – №5.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.
Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. – М., 1993.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. – М., 1960.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.
Локк Д. Мысли о воспитании. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1989.
Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. – М.: Рус. яз., 1993.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
Львов М.Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. – 1981. – №7. – С. 8-13.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975.
Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям// Начальная школа. – 1984. – №3. – С. 32-35.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983.
Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1995.
Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников.: Учебное пособие. – Волгоград: ВГПИ, 1983.
Меркулова А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1996. – №1. – С. 30-33.
Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, В.П. Канакина – М.: Просвещение, 2008.
Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.
Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 1984.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока//Народное образование. – 1973. – № 4. – С.42-46.
Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. – М., 1960.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов / Ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1998.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998.
Педагогическое творчество в школе. Из опыта учителей России / Под ред. В.Ф. Кривошеева. – М., 1992.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1972.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение, 1996.
Познавательные процессы личности и методика их развития: методические рекомендации. / Под ред. Е.Н. Степанова. – Псков: ПО ИПКРО, 1994.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1990.
Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990.
Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М., 2010г.
Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. – М., 2005.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1984.
Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. – М.: Педагогика, 1983.
Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.
Рациональное сочетание методов развития деятельности школьников/Под ред. Н.П. Пальянова. – Томск, 1979.
Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 2003.
Саломатина Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования// Начальная школа. – №12. – 2010г. – С. 14-22.
Смирнова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по русскому языку//Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. – М., 1976.
Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников// Начальная школа. – 1979. – №4. – С. 19-23.
Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1986. – №7. – С. 21-25.
Стасько А.В. Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся// Начальная школа. – № 2. – 2010. – С.42-44.
Сухомлинский В.А. 100 советов учителю / Сухомлинский В.А. – Киев, 1984.
Тихомирова Е.М. Занимательный материал по русскому языку //Начальная школа. – №7. – 2010. – С.29-33.
Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка//Начальная школа. – 1995. – № 6. – С.32-36.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – В 6-и т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1988.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – В 6-и т. – Т.5. – М.: Педагогика, 1997.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М., 2011.
Федоренко Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами// Русский язык в школе. – 1978. – №3. – С. 23-27.
Философский энциклопедический словарь. – М.,1989.
Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. – М.: Педагогика, 1979.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. / Дидактические очерки/. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Народного света, 1975.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе?//Педагогика и психология. – 1985. – № 11. – С.12-16.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.
Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приёмах его активизации // Начальная школа. – №7. – 2009. – С.26-29.
Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1967.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 1974.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1971.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М.: Знание, 1974.
Эльконин Д.Б. Изб. пед. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989.
Яковлева В.И. О пересказе прочитанного// Начальная школа. – 1985. – №2. – С. 50-53.

Приложение 1

Вопросы для анкеты к методике «Познавательная потребность»

(В.С. Юркевич)

№ п/п	Вопросы	Возможные ответы	Балл
1	Как часто ученик подолгу (полчаса-час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью?	а) постоянно б) иногда в) очень редко	5 3 1
2	Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?	а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других	5 3 1
3	Много ли читает школьник дополнительной литературы?	а) постоянно, много б) иногда много, иногда ничего не читает в) мало или совсем ничего не читает	5 3 1
4	Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)	5 3 1
5	Часто ли ребенок задает вопросы?	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1

Приложение 2.

Доминирующие мотивы учения (М. В. Матюхина)

Вариант текста

Однажды на перемене в классе завязался между ребятами разговор о том, для чего они учатся.

Я считаю своей обязанностью ходить в школу, — сказала Галя.
А мне нравится в школе получать хорошие отметки, — сказал Яша.
А я люблю думать, рассуждать на уроках, — заявил серьезно Коля.

Ваня заявил, что он обязательно поступит в авиационный институт и будет строить самолеты.

Вдруг раздался тихий голос Вали:

— А меня мама заставляет ходить в школу. Она говорит, что она
идет на работу и мне надо идти в школу, так как это моя работа.

А что ты скажешь? Для чего ты учишься?

Приложение 3.

Признаки волевых качеств младших школьников по методике «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств»

(А.И. Высоцкий)

Признаки дисциплинированности:

сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил и т. д.);
добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.); недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.);
соблюдение дисциплинированного поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);
умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.); умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав; умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.).
Продолжение приложения 3.

Признаки выдержки:

проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);
планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;
стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

Приложение 4.

Познавательная активность младшего школьника (А. А. Горчинская)

Бланк с вопросами
1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по мате
матике?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразитель
ность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя
возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Приложение 5.
Примеры некоторых творческих работ младших школьников

на формирующем этапе эксперимента.
Из сочинения Даши К.: «…Когда он [лист берёзы] парит в воздухе, то чем-то напоминает бабочку. Лежит на листике берёзовом роса и похож листик на короля, одетого в серебро. Лист рябины тоже похож на бабочку, когда летит по воздуху. Но он уже напоминает не короля в серебре, а горсть ягод брусники...»

Из сочинения у Вали Г.: «… Берёзовый лист небольшой, широкий, а острые зубчики придают листу ажурный вид. У берёзового листа черенок и жилки короткие, и на черенке один листик. А у рябинового листа, напротив, большой и узкий. Черенок и жилки у него длинные, а листиков на черенке много…»

Из сочинения Валерия Б.: «Уходит золотая осень. Начинаются дожди. Слякоть. Холодно. Сбросили деревья свой разноцветный наряд. Кустов безлиственные прутья торчат из грязи. А солнце почти не выглядывает из-за чёрных туч. И это печальное время осени кончается. Начинает идти первый неприятный мокрый снег. Стало совсем холодно. Вода в реках, озерах стала чёрной, и у края покрылась тонкой корочкой льда».

Из сочинения Ивана Щ.: «Золотая осень — деревья ещё не скинули свой пёстрый наряд. На улице такая тишина. Красота. На траве видна паутина — это «бабье лето». Но бывает ещё и другая осень. Дождь. Небо становится серым. На улице холодно. В такую дождливую погоду я читаю или сплю на диване под тёплым пледом».

Приложения 6.

Творческие задания для уроков русского языка на развитие мышления младших школьников.

1. Выделение признаков предмета:

Расскажите о форме, цвете, вкусе яблока, арбуза.

Сколько букв в словах? Кот, сон, снег

Составьте слова, переставив буквы.

АЛИГ

ЕОСЛ

ОТЛЕ

2.Узнавание предмета по заданным признакам.

Назовите как можно больше слов, оканчивающихся на ца (рь и т.д.)

Курица, львица, синица… январь, февраль….

Запишите слова, имеющие одинаковое количество букв; (4) и вторую букв л в

таблице

угощение на Масленицу Л

богатство Л

дерево Л

нос у птицы Л

3.Формирование умения выделять существенные признаки предметов:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля) – растение, земля

4. Сравнение предметов и явлений:

На что похожи буквы?

Чем похожи слова? Ветка, вилка, вакса

Назовите общие признаки предметов: апельсин и лимон:

Запишите в скобках слово, которое бы означало то же, что и слово за скобкой.

1 2 3 4 5 6

	Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6		Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская...
	Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой... ...		Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ...
	Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках...		Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным...
	Проекта Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка в старших классах		Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника
	«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»		Тема эффективность использования системы тестирования на уроках русского... Представить собственный опыт использования системы тестирования на уроках русского языка
	Пояснительная записка 4 Общая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста 4		Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает
	Программа социально-психологического консультирования агрессивных... Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный...		Темы Вводно-фонетический курс. Задачи: Введение в мир английского... Развитие базовых коммуникативных навыков устной речи в этих ситуациях общения и на ограниченном ими языковом материале
	На уроках русского языка и литературы Маоу «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов»		Основной государственный регистрационный номер 1020700757813 Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»

Похожие: