Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников
|
Скачать 0.97 Mb.
|
 Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Буденновске Психолого-педагогический факультет Кафедра специальной педагогики и психологии ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников студентки 4 курса группы 4В специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Гасановой Саиды Магомедгаджиевны Научный руководитель: старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии Еремина Юлия Сергеевна Рецензент: канд.психол.наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Микаэлян Диана Арменовна
г. Буденновск, 2017 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников………………………...…..7 1.1 Отклоняющееся поведение как психолого – педагогическая проблема…..7 1.2 Классификация видов отклоняющегося поведения младших школьников……………………………………………………………………....19 1.3 Методика и технология проведения психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников...…………….31 1.4 Психолого – педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников в учебно – воспитательном процессе………..………..46 Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по разработке и внедрению комплекса занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников………………………………...…………………………………….54 2.1 Диагностика начального уровня отклонений в поведении младших школьников…………………..…………………………………………………..54 2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников…………………………...57 2.3 Сравнительный анализ полученных результатов исследования…………60 Заключение…………………...…………………………………………………..64 Литература……...………………………………………………………………..66 Приложение Введение Проблема отклоняющегося поведения вызывает горячий интерес исследователей в различных областях научного знания. Как замечает Я.И.Гилинский: «Уже написаны тысячи томов, посвященных проблемам девиантного поведения, но до сих пор не совсем ясно, что же это такое». Современные знания о девиантном поведении личности позволяют утверждать, что это чрезвычайно сложная форма социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов. Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения - агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями... Специалисты, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого? Девиантное, отклоняющееся, поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов, философов. Тема отклоняющегося поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Многообразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения личности, его профилактика и преодоление. Современный этап развития психологии отклоняющегося поведения характеризуется усилением внимания к разработке мероприятий направленных на осуществление коррекционного воздействия на различные группы лиц с отклоняющимся поведением. Обоснованная, своевременная и тщательно подобранная психологическая диагностика позволяет обозначать круг основных проблем, предназначенных для решения в процессе психологической коррекции, моделировать группы для проведения коррекции, а так же отслеживать уровень эффективности коррекционный программы через осуществление мониторинга по средствам проведения повторных диагностических срезов. Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога, педагога, направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие его потенциальных творческих резервов. Разнообразные отклонения в подведении детей - одна из актуальных проблем современной педагогики, педагогической практики. Дети с отклонениями в поведении систематически нарушают правила, не подчиняются внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе. Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения приобретает особую актуальность в работе именно с детьми 10-12 лет. Особое внимание к душевному здоровью детей, а также к своевременному выявлению и профилактике различных отклонений, по мнению И.В. Дубровиной, необходимо по трем причинам. Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на этот возрастной период, делают организм ребенка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний, а также вызывают повышенную утомляемость и плохое самочувствие без видимых причин. Во-вторых, именно в этом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает ребенку новый социальный опыт (причем не всегда позитивный), овладеть которым очень сложно. Цель исследования – теоретическое и экспериментальное изучение процесса психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников. Объектом исследования является отклоняющееся поведение младших школьников. Предметом исследования являются психолого – педагогические условия организации и проведения психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи: 1) изучить и проанализировать психолого – педагогическую, методическую литературу по коррекции отклоняющегося поведения школьников; 2) выявить причины, типы, уровни нарушений поведения младших школьников; 3) выявить особенности педагогической коррекции некоторых типических отклонений в поведении детей; 4) организовать и провести экспериментальное исследование в соответствии с выдвинутой гипотезой. Гипотеза исследования основа на предположении о том, что психолого-педагогическая коррекция отклонений в поведении младших школьников будет протекать более успешно при соблюдении определенных психолого – педагогических условий: 1. проведение диагностической работы по выявлению личностных качеств, детерминирующих отклонения в поведении младших школьников; 2. проведение коррекции группового поведения; 3. участие детей с отклоняющимся поведением во внеклассной работе; 4. развитие личностных качеств, коммуникативных навыков, познавательных потребностей в рамках содержания учебной деятельности. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс научно – педагогических методов: 1. Теоретические – анализ научной литературы, учебных пособий и публикаций периодической печати; конспектирование, аннотирование, обобщение, систематизация и др. 2. Эмпирические – наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент. 3. Статистические – количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные на основе анализа психолого-педагогической литературы особенности психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников раскрывают новые возможности проведения коррекционной деятельности, знакомят педагогов с разнообразными методами коррекции отклоняющегося поведения, формируют адекватные представления о роли и месте этого вида деятельности в общей психолого-педагогической работе с ребенком. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты экспериментального исследования, разработанный комплекс занятий могут быть полезными для использования их в проведении психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников. Программа дополнительных занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников может использоваться студентами, практикантами, молодыми учителями, будущими специалистами. База исследования – МОУ СОШ №3 города Буденновска. В исследовании приняло участие 40 учащихся в возрасте 10-11 лет. Структура работы отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников 1.1 Отклоняющееся поведение как психолого – педагогическая проблема Термин поведение широко используется в психологии для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение. Научные представления о человеческом поведении получили особенно бурное развитие в начале XX в., с того времени когда бихевиористы объявили его предметом психологической науки. Первоначально под поведением понимали любые внешне наблюдаемые реакции индивида (двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме «стимул - реакция». По мере накопления эмпирических данных понимание природы человеческого поведения все более углублялось. Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешний стимул. «Под поведением, - писал С.Л.Рубинштейн, - разумеют определенным образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой...» [47, c. 122]. В психологическом словаре поведение определяется как «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью» [44, c.332]. Под внешней активностью человека понимаются любые внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции. Внутренними составляющими поведения считаются: мотивация и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. На каждом возрастном этапе поведение ребенка наиболее интенсивно развивается в определенном виде деятельности: в младенчестве - в непосредственном эмоциональном общении с матерью, в раннем возрасте - в манипуляциях с предметами, в дошкольном детстве - в игре со сверстниками, в младшем школьном возрасте - в учебной деятельности. Младший школьник учится деловому сотрудничеству и управлению своим поведением уже в учебной деятельности. Управление своим поведением - важнейшее новообразование ребенка младшего школьного возраста. Становление произвольного (саморегулирующегося) поведения обусловлено в первую очередь уровнем личностного развития ребенка. Различные недостатки в поведении младших школьников сдерживают становление произвольности, нарушают учебную деятельность, затрудняют ее освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. Исследователи признают, что существуют устойчивые интегративные личностные образования, которые уже у ребенка в значительной мере определяют (регулируют) его поведение, придают поведению главное качество - произвольность. К ним относятся: самооценка, самоконтроль, уровень притязаний, ценностные ориентации, мотивы и т.д. Самооценка (эмоционально насыщенная оценка человеком самого себя, своих возможностей, способностей, нравственных качеств и поступков) - важнейшая составляющая в структуре личности. Она существенно влияет на процесс саморегуляции вообще, в том числе и на регуляцию поведения. Нарушения в системе самооценки искажают поведение, являются серьезным тормозом для формирования личности [57, c.43]. Самооценка может способствовать или препятствовать ребенку осуществлять поведение, адекватное ситуации, обстоятельствам. При чрезмерно высокой самооценке ребенок становится непроницаемым для критики, нечувствительным к собственным ошибкам, а его поведение - трудноуправляемым. Дети с высокой (но не завышенной) самооценкой, как правило, стремятся к достижению успеха в разных видах деятельности, уверены в своих силах. Их поведение целесообразно, ровно и одновременно гибко. Дети с низкой самооценкой отличаются нерешительностью, неуверенностью в себе, в собственных возможностях. Некоторые дети с низкой самооценкой демонстрируют преимущественно инфантильное поведение, другие - конформное, третьи «выбирают» бесконечные капризы. Необходимые условия для развития адекватной самооценки в детстве - это доброжелательность со стороны взрослых, их заинтересованность в делах ребенка, разумная требовательность и демократизм в семейных отношениях и со стороны учителя. Самоконтроль - сознательная регуляция человеком собственных состояний, желаний, поведения на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Становление самоконтроля связано с усвоением и принятием выработанных обществом норм поведения, преобразованием этих норм во внутренние механизмы саморегуляции. Уровень притязаний, притязания ребенка - это те достижения, которых он хочет добиться во что бы то ни стало в областях, имеющих для него наибольшее значение. В младшем школьном возрасте это, как правило, притязание хорошо учиться, занять определенное место в коллективе сверстников, а также максимально освоить социальные роли («ученик», «дежурный по классу», «друг» и т.д.), справиться с поведением, предписываемым каждой ролью [36, c.113]. При невозможности удовлетворить свои притязания ребенок оказывается в ситуации неуспеха. В ответ на неуспех возникает неадекватная реакция ребенка: он либо отвергает сам факт неуспеха, либо объясняет его причинами, не соответствующими действительности. Расхождения между притязаниями ребенка и его реальными возможностями приводят к нарушениям в поведении. Ценностные ориентации как устойчивые интегративные личностные образования программируют социальное (одобряемое обществом) поведение ребенка. Ребенку недостаточно знать правила, нормы поведения. Ему необходимо усвоить эмоциональное отношение к этим нормам. И тогда желание соблюдать правила, соответствовать положительному эталону поведения становится ценным, приобретает для ребенка личностный смысл. Мотив - осознаваемая (а нередко и неосознаваемая) причина, лежащая в основе поведения и поступков человека. Мотивами могут быть потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Все они, требуя своего воплощения и удовлетворения, являются внутренними побудителями поведения ребенка. Развитие мотивов и потребностей связано с изменением положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми. Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей [1, c.230]. Решающее значение для «рождения личности», становления ее произвольного (целенаправленного) поведения, по словам А.Н. Леонтьева, имеет «формирование общей произвольности». Произвольность как системообразующее качество личности ярко представлена во всех сферах психики ребенка: мотивационной, эмоциональной и познавательной. Соподчинение мотивов, регуляция собственно эмоций, сдерживание чувств, сосредоточенность при решении мыслительных задач - все это результат развития произвольности, целостно проявляющегося в произвольном поведении ребенка. Дальнейшее совершенствование произвольной эмоциональной регуляции поведения, появление навыков элементарного анализа собственного поведения (рефлексии) Л.С. Выготский связывал с «привнесением интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является противоположностью наивному и непосредственному поведению» [15]. То есть появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Произвольное поведение ребенка - поведение осмысленное, инициативное и надситуативное. Осмысленность означает, что ребенок осознает себя источником поведения. «Там, где источником движения мы видим самих себя, там мы приписываем действиям личностный характер» (Л.С. Выготский). В произвольном (личностном) поведении инициатива действовать определенным образом, поступать так или иначе принадлежит ребенку. Он способен вести себя независимо от воздействующих на него обстоятельств, руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Благодаря этой способности реактивное поведение ребенка превращается в активное и делает его не рабом обстоятельств, а хозяином и над ними и над самим собой. Ребенок находится не «внутри» ситуации, а «над ней». Трудности в становлении произвольного поведения нередко обусловлены отсутствием или задержкой становления соответствующих возрасту ребенка интегративных личностных новообразований. Это сопровождается появлением негативных черт личности, таких как: замкнутость, скованность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, сверхпослушание или, наоборот, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность. Как следствие, дети испытывают трудности в принятии и сохранении цели поведения; затрудняются в осуществлении контроля своего поведения, его последствий; неспособны правильно оценить результаты своего поведения, внести в него необходимые коррективы; неспособны вести себя в соответствии с заданным образцом, правилом или, наоборот, при выборе и осуществлении стратегии поведения чрезмерно зависят от взрослого, сверстника. Поэтому необходимое условие преодоления этих трудностей, успешного становления произвольного поведения - личностное развитие ребенка (развитие интегративных личностных образований) [30, c.44]. Таким образом, под поведением понимают процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков. Одним из наиболее существенных свойств человеческого поведения является то, что оно социально по своей сути - оно формируется и реализуется в обществе. Другой важной особенностью поведения человека является его тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации - интеграции в социум. Главной особенностью развития ребенка младшего школьного возраста является переход от непосредственного поведения к опосредованному, то есть к поведению осознанному и произвольному., которое в сою очередь обусловлено уровнем личностного развития ребенка. Отсутствие или задержка становления соответствующих возрасту ребенка интегративных личностных новообразований сдерживает развитие произвольности. Вследствие чего у ребенка появляются отклонения от норм и правил поведения, принятых в обществе. В психолого – педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей, не соответствующих общепринятых нормам и правилам, используется понятие «отклоняющееся поведение». Отклоняющееся (девиантное) поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация - дезадаптация - изоляция» [16, c.23]. Отклонения поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, расстроенным, девиантным, неправильным, искривленным, испорченным, делинкветным [42, c.37]. Отклоняющееся поведение определяется как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам [18]. Причины отклонений в поведении детей разнообразны, однако все они могут быть классифицированы в две группы. В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, т.е. определяются особенностями индивидных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью или, наоборот, психомоторной расторможенностью. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности. В других случаях нарушения поведении являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или негативизмом, упрямством, агрессией. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми. В психолого-педагогической литературе существует дифференцированный подход к характеристике отклоняющегося поведения. Так Л.М. Зюбин выделяет четыре варианта отклоняющегося поведения: - первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии; - второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это жадность, эгоизм, замкнутость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям; - третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства; - четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у детей с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей [18, c.97]. В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность: - отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид); - отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.); - отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) [8, c.41]. Выделяют специфические особенности отклоняющегося поведения личности, которые отличают его от других феноменов, и при необходимости помогают констатировать его наличие и динамику у конкретного человека. 1. Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. 2. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. 3. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Данный признак означает, что отклоняющееся поведение является разрушительным: в зависимости от формы - деструктивным или аутодеструктивным. 4. Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). 5. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации, следствием кризисной ситуации или следствием самообороны. 6. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности. 7. В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Важная индивидуальная особенность касается того, как человек переживает отклоняющееся поведение - как нежелательное чуждое для себя, как временно удовлетворяющее или как обычное и привлекательное [25, c.122]. Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием. Соответственно девиантное (отклоняющееся) поведение детей может проявляться в нескольких плоскостях: - как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость и др.); - как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, упрямство, грубость, агрессивность и др.); - как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы и др.); - как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми). Все эти качества и свойства личности детей отклоняющегося поведения, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания [18, c.43]. Особое внимание исследователи уделяют вопросу о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Выделяют следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности: - внешние условия физической среды; - внешние социальные условия; - внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки; - внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения. Наиболее важным фактором, действующим на поведение личности, признают внешние социальные условия. К ним относятся: - общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации и др.); - характеристики социальных групп, в которые включена личность (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа); - микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди). Отклоняющееся поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним [28, c.121]. В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей, находящихся на различных ступенях девиации поведения и деформации личности. Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей нашел отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно - психические патологии, акцентуации характера, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности. Группируя дефекты характера у несовершеннолетних, В.П. Кащенко выделяет: а) недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные (психическая неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков и др.); б) недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами (болезненно выраженная активность; интенсивная болтливость; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; замкнутость; бродяжничество и др.) [26]. Психолого - педагогический аспект отклоняющегося поведения детей довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, выделяют следующие группы трудных детей: 1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность); 2) педагогически запущенные дети, отрицательно относятся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, нечестность, жестокость); 3) правонарушители - трудновоспитуемые или педагогически запущенные дети, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство и т.д.), нарушают административные и другие нормы, состоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Б.Н. Алмазов и Л.А. Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий отклоняющегося поведения и проступка несовершеннолетних, разделили их на 3 категории: 1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность; 2) делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту; 3) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости [18, c.98]. Итак, современная научная литература раскрывает многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его психобиологической и социально-педагогической природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах их жизнедеятельности. Отклоняющееся (девиантное) поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. На социальном уровне отклоняющееся поведение - это только одна из возможных форм взаимоотношений между обществом и личностью. На индивидуальном же уровне девиантное поведение выглядит более проблематичным, так как оказывается связанным с такими негативными феноменами, как реальный ущерб для жизни самой личности или окружающих людей, конфликт девиантной личности с социальным окружением, ее социальная дезадаптация. Следовательно, на личностном уровне отклоняющееся поведение - это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и образа жизни. |
Похожие:
 |
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников |
|
Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений как условие... Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневаторского государственного гуманитарного... |
|
… глава Психолого-педагогические аспекты проблемы повышения качества математической подготовки младших школьников посредством формирования... |
|
Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов С44 Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб пособие для студ психол спец. / Е. М. Скотарева.... |
|
Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
|
Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг» |
|
Педагогическая практика Психолого-педагогическая практика Составлено в соответствии с Инструкцией по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического... |
|
Программа по формированию и коррекции родственных взаимоотношений детей-сиблингов «Родословная» Цель программы: формирование и психолого-педагогическая коррекция родственных взаимоотношений сиблингов из числа детей-сирот и детей,... |
|
Распознавание сигналов обмана в интервью Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии здоровья и отклоняющегося поведения |
|
Цели и задачи рабочей программы Принципы построения рабочей программы... Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста |
|
Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной... |
|
Программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска» Наименование программы: «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»» |
 |
Психолого-педагогическая поддержка как условие успешности обучения учащихся в начальной школе Целью этой разработки является разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения, способствующего... |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |