Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников

Скачать 0.97 Mb.

Название	Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников
страница	4/7
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по разработке и внедрению комплекса занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников

2.1 Диагностика начального уровня отклонений в поведении младших школьников
Отклоняющееся поведение личности — сложный многоуровневый процесс. Оно может проявляться в самых разнообразных формах активности личности. Основные отличительные признаки девиантного поведения - отклонение от социальной нормы, деструктивность, негативная оценка окружающих, повторяемость, усиливающаяся дезадаптация.

Для изучения отклоняющегося поведения младших школьников нами был проведен комплексный психолого-педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов:

констатирующего, на котором происходит выделение экспериментальной и контрольной групп детей и диагностика отклонений в поведении;
формирующего, в основе которого лежит разработка и внедрение в образовательный процесс учреждения комплекса занятий, направленных на коррекцию отклонений в поведении младших школьников;
итогового (контрольного) – на данном этапе проводится повторная диагностика в экспериментальной группе и сравнение полученных результатов.

Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения средней образовательной школы №6 города Буденновска. Всего в исследовании было задействовано 40 учащихся в возрасте 10-11 лет, из которых было составлено две группы: экспериментальная и контрольная с равным количеством человек (по 20 в каждой).

При проведении исследования были использованы следующие методики:

1) методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К. Осницкого) (Приложение 1).

2) тест Бурдона - «корректурная проба» (Приложение 2).

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки была использована для первой части эксперимента по выявлению начального уровня отклонений в поведении детей. Результаты представлены в таблице 1, рисунке 1.

Таблица 1

Уровень агрессии в поведении испытуемых на констатирующем этапе

Уровни агрессии в поведении	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	30% (6чел.)	20% (4 чел.)
Средний	50% (10 чел.)	60% (12 чел.)
Низкий	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)

Рисунок 1 - Уровень агрессии в поведении детей на констатирующем этапе
После проведения методики диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки было выявлено что у испытуемых обеих групп доминирует средний уровень агрессии. Высокий уровень агрессивности, выявленный у 30% испытуемых экспериментальной группы и у 20% испытуемых контрольной группы, проявляется в основном в виде вербальной агрессии, у одного испытуемого в виде физической агрессии.

В первой части эксперимента использовался также тест Бурдона – «Корректурная проба» с целью исследования концентрации, устойчивости, продуктивности и переключения внимания, изучения работоспособности детей. Оценка производится в баллах производительности. Результаты проведенной методики представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Уровень производительности испытуемых на констатирующем этапе

Уровень производительности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)
Средний	40% (8 чел.)	40% (8 чел.)
Низкий	40% (8чел.)	40% (8 чел.)

Рисунок 2 - Уровень производительности испытуемых на констатирующем этапе
Данные испытуемых экспериментальной группы идентичны данным испытуемых контрольной группы. После проведения теста Бурдона – «Корректурная проба» было выявлено что в каждой группе у 20% испытуемых высокий уровень концентрации, устойчивости, продуктивности и переключения внимания. Эти дети достаточно уравновешены, внимательны, сконцентрированы на уроке. У 40% - средний уровень и у 40% испытуемых производительность на низком уровне, дети постоянно отвлекаются на посторонние стимулы и, как следствие, у них низкая успеваемость.

Таким образом, исходя из выше представленных данных мы видим, что испытуемые имеют отклонения в поведении, выражающиеся в агрессивном поведение (вербальная, физическая, косвенная агрессия), а также дефиците внимания (предпосылки к гиперактивному поведению).

Данные отклонения на констатирующем этапе эксперимента в обеих группах имеют приблизительно одинаковый показатель.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость исследования обозначенной проблемы. С целью ее дальнейшего и более углубленного изучения мы сделали попытку проведения второй части экспериментальной работы – формирующий этап.
2.2 Разработка и внедрение комплекса занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников
На формирующем этапе эксперимента совместно с классными руководителями разработан комплекс занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников, который был реализован с испытуемыми экспериментальной группы на внеклассных занятиях.

Основной целью работы является коррекция отклоняющегося поведения, психологическая и социальная адаптация младших школьников, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Развитие способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности.

2. Снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.

3. Повышение социально-психологической компетентности и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

4. Развитие навыков рефлексии, приема и подачи конструктивной обратной связи.

5. Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.

6. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Реализация занятий предполагает групповую форму проведения занятий. При этом необходимо опираться на следующие принципы организации работы в группе:

1. Недирективность позиции ведущего группы.

2. Принцип учета психофизиологических особенностей подростков.

3. Принцип доверительного стиля и искренности в общении.

4. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.

5. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.

6. Принцип «обратной связи».

7. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

8. Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).

9. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).

10. Принцип доверительности.

11. Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за ее пределами).

12. Принцип «Стоп!» (дает право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Комплекс состоит из 10 занятий, продолжительность каждого занятия – 40-45 минут. Занятия целесообразно проводить 1 раз в неделю.

Таблица 3

Комплекса занятий по коррекции отклоняющегося поведения младших школьников

№ п/п	Цель	Содержание занятия
1.Вводное занятие	Знакомство участников друг с другом, с ведущим.	1. «Кто я?» 2. «Моя любимая игрушка» 3.«Аплодисменты по кругу»
2.	Снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия.	1. «Ласковые лапки» 2. «Менялки» 3. «Разговор с руками»
3.	Снятие излишней двигательной активности, развитие произвольного внимания, снять вербальную агрессию.	1. «Передай мяч» 2. «Зеваки» 3. «Обзывалки»
4.	Снятие невербальной агрессии, установление доверительных отношений между взрослым и ребенком, развивать его память и внимания.	1. «Два барана» 2. «Я вижу» 3. «Дракон»
5.	Способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.	1. «Доброе животное» 2. «Расставь посты» 3. «Жужа»
6.	Активизация совместной деятельности.	1. «Путаница» 2. «Рукопожатия» 3. «Ладушки»
7.	Развитие социально-коммуникативных качеств личности.	1. «Поздороваемся» 2. «Контакт глазами» 3. «Молчанка-говорилка»
8.	Формирование круга общения, обучение терпению.	1. «Минга-манга» 2. «Мое личное место» 3. «Дружеская рука»
9.	Выработка навыки вежливого поведения, навыков саморегуляции.	1. «Установление дистанции» 2. «Сценки вежливости» 3. «Задержать дыхание»
10.	Развитие воображения и расширение невербального самовыражения, релаксация через дыхание	1. «Этюды» 2. «Если бы ты был...» 3. «Растопить узоры на стекле»

Программа дала свои результаты, представленные на контрольном этапе экспериментальной работы.

2.3 Сравнительный анализ полученных результатов исследования
Для подведения итогов нашей экспериментальной работы было предпринято решение о проведении заключительного этапа – контрольного, направленного на сопоставление и сравнение исходных результатов с полученными, выявление и анализ изменений, возникших вследствие проведения представленных практических занятий. Цель проведения итогового этап эксперимента – обобщение, анализ и сравнение результатов, полученных при выявлении отклонений в поведении детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе, с теми данными, которые были получены в заключительной части посредствам эффективной организации и проведении практических занятий. Содержание этого этапа работы составляла повторная диагностика учащихся экспериментальной и контрольной групп по описанным ранее методикам (методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, тест Бурдона – «Корректурная проба»).

Данные, полученные на контрольном этапе, наглядно продемонстрировали эффективность программы формирующего эксперимента.

Таблица 4

Сравнительный результат уровня агрессии в поведении и уровня продуктивности испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Тест №1 Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
высокий	30% (6чел.)	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)
средний	50% (10 чел.)	40% (8чел.)	60% (12 чел.)	60% (12 чел.)
низкий	20% (4 чел.)	40% (8чел.)	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)
Тест №2 Тест Бурдона – «Корректурная проба»
высокий	20% (4 чел.)	40% (8 чел.)	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)
средний	40% (8 чел.)	40% (8 чел.)	40% (8 чел.)	40% (8 чел.)
низкий	40% (8чел.)	20% (4 чел.)	40% (8чел.)	40% (8чел.)

Рисунок 3 - Уровень агрессии в поведении детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах
После проведения повторного исследования по методике диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки были выявлены следующие результаты: в экспериментальной группе у 20% (4 чел.) испытуемых остался высокий уровень агрессивности, у 40% (8 чел.) - средний уровень и у 40% (8 чел.) выявлен низкий уровень агрессивности. В контрольной группе преобладание ранее выявленного уровня агрессии в поведении не изменился по сравнению с исследованием на констатирующем этапе.

Рисунок 4 - Уровень производительности испытуемых экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах
После проведения повторного исследования по тесту Бурдона – «Корректурная проба» были выявлены следующие результаты: в экспериментальной группе у 40% (8 чел.) испытуемых выявлен высокий уровень концентрации, устойчивости, продуктивности и переключения внимания, у 40% (8 чел.) - средний уровень и у 20% (4 чел.) испытуемых остался низкий уровень производительности. В контрольной группе показатели уровня производительности не изменились.

Из представленных выше данных мы видим, что в экспериментальной группе после внедрения программы уровень агрессивности у детей снизился. Мы считаем, что этому способствовали методы и приемы, направленные на индивидуализацию процесса воспитания детей-сирот, а также творческий подход педагогов к разработке и ведению практических занятий.

В результате повторного проведения теста Бурдона – «Корректурная проба», который был направлен на выявление уровня концентрации, устойчивости, продуктивности и переключения внимания, мы также увидели изменения в группе на контрольном этапе исследования по сравнению с констатирующим, после внедрения коррекционной программы.

Итак, проведенный эксперимент подтвердил эффективность предлагаемого комплекса занятий по психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников, формирующей более высокий уровень наблюдательности, развивающей навыки принятия решений и ответственности за принятое решение, снижающей мышечное и эмоциональное напряжение.
Заключение
Отклоняющееся поведение - это поведение индивида или группы лиц, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное (отклоняющееся) поведение - следствие неудачного процесса социализации личности. Основные отличительные признаки девиантного поведения — отклонение от социальной нормы, деструктивность, негативная оценка окружающих, повторяемость, усиливающаяся дезадаптация.

Под отклонением в поведении школьников понимают поведение, проявляющееся в недисциплинированности, склонности к нарушению установленных моральных норм общества, в противодействии педагогическому влиянию, в особенностях развития высшей нервной системы (эмоциональной нестойкости, импульсивности и др.).

В своем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что психолого – педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников будет протекать более успешно при соблюдении определенных психолого – педагогических условий.

Для подтверждения выдвинутой нами в начале исследования гипотезы, на констатирующем этапе была проведена диагностика, направленная на выявление начального уровня проявлений отклоняющегося поведения, которая подтвердила необходимость формирующего этапа, в связи с чем был разработан специальный комплекс занятий.

Данный комплекс представлял собой курс практических занятий, направленных на развитие наблюдательности, снижение мышечного и эмоционального напряжения, развитие навыков принятия решений и ответственности за принятое решение, выработку у ребенка навыков владения собой в ситуациях, провоцирующих негативные эмоции в специально созданных для этого психолого – педагогических условиях.

Итогом формирующего этапа явилось качественное изменение уровня проявлений отклоняющегося поведения детей из экспериментальной группы, снижение уровня агрессии в поведении, повышение концентрации, устойчивости, переключения внимания (признак гиперактивного поведения).

Таким образом, разработанный комплекс занятий оказал позитивное влияние на личностное развитие младших школьников, их поведение. Полученные результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод об эффективности разработанного комплекса занятий и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное исследование имеет практическую направленность и не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы психолого – педагогической коррекции отклоняющегося поведения младших школьников, требует дальнейшего изучения, прежде всего, в выявлении причин отклонений в поведении детей, начиная с младшего школьного возраста и на протяжении всего периода обучения в школе; оказании действенной помощи всем участникам воспитательного процесса путем использования комплексных методов изучения и психологической коррекции, разработки комплексной программы работы с детьми отклоняющегося поведения, учитывающей особенности нравственного, социального, психологического развития учащихся.
Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2009. – 512с.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2008. – 208с.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1998. – 226с.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2010. – 412с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2008. – 332с.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 2011. – 398с.
Бейсова В.Е. Психолого – медико – педагогический консилиум и коррекционо- развивающая работа в школе. – Ростов н/Д., 2008. – 408с.
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д., 2008. – 348с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 2008. – 402с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М., 2011. – 188с.
Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. – М., 2008. – 128с.
Василькова Ю.В. Социальная педагогика. – М., 2010. – 436с.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.. 2007. – 380с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 2009. – 448с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - М., 1993. – 186с.
Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. - СПб., 2008. – 332с.
Гилленбранд К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников. – М., 2009. – 346с.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. – М., 2010. – 298с.
Детский практический психолог: Программы и методический материал / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., 2011. – 201с.
Дик Н.Ф. Классные часы в 3-4-х классах. – Ростов н/Д., 2010. – 238с.
Дик Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов. – Россов н/Д, 2008. – 210с.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М. 2009. – 508с.
Ефимов О.И. Школьные проблемы глазами врача. – СПб., 2007. – 208с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 2008. – 96с.
Змановская Е.В. Девиантология. – М., 2011. – 288с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.. 2011. – 328с.
Келли К. Как справиться с плохим поведением хорошими методами. – Минск, 2009. – 140с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2011. – 342с.
Коррекционная педагогика \ Под ред Б.П. Пузанова. – М., 2010. – 443с.
Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2011. – 340с.
Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М., 2007. – 198с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1999. – 320с.
Лэндрет Г. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. – М., 2011. – 206с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2009. – 200с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2007. – 228с.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2008. – 438с.
Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М., 2009. – 218с.
Обучение в коррекционных классах / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2008. – 264с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 2010. – 516с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2009. – 520с.
Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2008. – 402с.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М., 2008. – 224с.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2010. – 622с.
Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2009. – 560с.
Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб., 2008. – 720с.
Романов А.А. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста): альбом игровых коррекционных задач. – М., 2010. – 190с.
Рубинштейн С.Л. Общая психология. – СПб., 2008. – 520с.
Рудестам Х. Групповая психотерапия. – М., 2010. – 443с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2007. – 210с.
Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. - М., 2008. – 276с.
Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. – М., 2009. – 116с.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. – М., 2008. – 200с.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2010. – 356с.
Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 2007. - 434с.
Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2009. – 556с.
Шнейдер JI. Б. Девиантное поведение детей и подростков / JI.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект : Трикста, 2011. - 336 с.
Юферова Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младшего школьника. – М., 2007. – 332с.

1 2 3 4 5 6 7

	«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика»		Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников
	Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений как условие... Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневаторского государственного гуманитарного...		… глава Психолого-педагогические аспекты проблемы повышения качества математической подготовки младших школьников посредством формирования...
	Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов С44 Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб пособие для студ психол спец. / Е. М. Скотарева....		Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников
	Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии... Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Первый шаг»		Педагогическая практика Психолого-педагогическая практика Составлено в соответствии с Инструкцией по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического...
	Программа по формированию и коррекции родственных взаимоотношений детей-сиблингов «Родословная» Цель программы: формирование и психолого-педагогическая коррекция родственных взаимоотношений сиблингов из числа детей-сирот и детей,...		Цели и задачи рабочей программы Принципы построения рабочей программы... Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста
	Распознавание сигналов обмана в интервью Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии здоровья и отклоняющегося поведения		Конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной...
	Программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска» Наименование программы: «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»»		Психолого-педагогическая поддержка как условие успешности обучения учащихся в начальной школе Целью этой разработки является разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического сопровождения, способствующего...
	В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники		Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу...

Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников

Похожие: